Горизонты
Скачать 5.48 Mb.
|
Трофимова Е.А. кандидат философских наук, доцент Санкт-Петербург Образование взрослых в горизонте массовой культуры Образование взрослых может быть рассмотрено в горизонте массовой культуры как важный социокультурный институт развития человека и общества, как своеобразный механизм, стабилизирующий прогрессивно-поступательное возрождение России. Образование взрослых как социокультурный институт имеет государственно-общественную ценность, определяя ведущие принципы образовательной политики в интересах человека, общества, страны. Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования взрослых и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития. К числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в образовании взрослых как социокультурном институте, относятся: ускорение темпов развития общества и как следствие – необходимость подготовки людей к жизни в интенсивно меняющихся условиях; переход к постиндустриальному информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования планетарного, космического, ноосферного стиля мышления у российского гражданина; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что обуславливает интенсивное, непрерывное опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения. В ходе сложных трансформаций, происходящих в российском государстве в последние десятилетия, у русского человека надломлено чувство победителя, снижено чувство собственного достоинства, деструктивно смещены ценностные смыслы и субъектные ориентации. Поэтому в настоящее время актуальными и значимыми являются проблемы осмысления сущности взрослого человека в образовательном пространстве России, а также поиска путей повышения духовно-творческого потенциала российского общества и выявления социокультурных условий, способствующих позитивному развитию современного человека и общества в контексте образования взрослых как социокультурного института. Образовательное, научное и творческое достояние России дает видимые преимущества для создания конкурентоспособной экономики, основанной на интеллекте, новых знаниях и наукоемких технологиях. Такой экономики, где основным двигателем являются не темпы освоения природных ресурсов, а именно идеи, проекты, изобретения и способность человека в опережающем режиме внедрять их в повседневную жизнь. Для реализации такой стратегии уже подготовлена законодательная база и сформированы необходимые структуры (проекты модернизации российского образования и национальный проект «Образование»). В настоящее время наблюдается недостаточно полное соответствие содержания образования взрослых характеру требований современного социума, а также несоответствие психологической и профессиональной готовности специалистов к этим изменениям. Все это привело к дефициту современных знаний и способов их актуализации, девальвации профессиональной и социальной значимости качественного образования, недостаточной профессиональной компетентности, усилению отчуждения человека от труда. В соответствии с этим наблюдается дестабилизация профессиональных коллективов, несформированность социального партнерства между ними, снижение качества жизни граждан, недостаточная удовлетворенность профессиональной деятельностью. Создание эффективной системы образования взрослых может и должно стать мощным шагом на пути построения гражданского общества, возрождения России, укрепления ее духовной энергии и международного престижа. Создание и реализация проектов в области культуры и образования, создание и упрочение в России социально ответственного бизнеса немыслимо без интеграции бизнеса, производства и образования, без консолидации научных, интеллектуальных, общественных сил. Образование взрослых как социокультурный институт развития общества и человека выступает механизмом консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав человека, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. Актуальные вызовы современности заостряют вопрос о человеке будущего, переключают внимание исследователей в поле потенциальных возможностей человека. Разговор о человеке становится разговором о человеческом потенциале вообще и духовно-творческом потенциале в частности. В этом аспекте современную педагогику, андрагогику и философию образования можно позиционировать как источник снятия возрастных ограничений на развитие человека. Тогда само образование понимается как приумножение, усиление человеческого потенциала, как своеобразная победа над временем и возрастом. К доступности, распространенности, массовости образования призывали мыслители–гуманисты всех народов. Много таких призывов содержится в Учении Живой Этики: «Ни к чему лучшее скрывать отжившими словами, когда то же можно сказать понятнее для широких масс. Ведь знание не для избранных, но для всех!»[1]. В современном гуманитарном сознании идет пересмотр, трансформация, расширение понимания социокультурных оснований бытия в антропокосмические его основания. Именно онтологически-бытийственная укорененность человека в космической беспредельности создает предпосылки для развертывания всего богатства универсально-творческой природы человека, понимаемого как «Микрокосм», сконцентрировавший в себе в потенциальном состоянии все могущество и все силы Космоса. Человек проявляется в творчестве как некая монада, заключающая в себе качество беспредельности. Это понимание предполагает, что в процессе своего становления человек опирается не только на социальные условия своей жизни, но и на природно-космические истоки и потенциальные возможности. Философия творческого образования взрослых ориентирована на потенциально-виртуальную глубину человеческого бытия, находящегося внутри становления и самосовершенствования. Прав Г.С.Батищев, когда пишет: «По мере сосредоточения субъекта на более высоких уровнях своего бытия как восхождения к ним, ему раскрываются и более сложные, более глубокие уровни действительности и их небезразличие для него»[2]. Человеческий потенциал, как объект теоретического конструирования, является интегральным представлением о человеке и в то же время репрезентирует определенные человеческие качества. Человеческий потенциал может быть рассмотрен на уровне отдельно взятого человека, на уровне межличностных коммуникаций и глубинного общения, а также на уровне региона, страны и мира. Философам–космистам свойственно рассматривать человека на вселенском уровне, что в эпоху глобализма и нарастания экологической проблемы наполняет их воззрения особым смыслом. Ученик В.И.Вернадского Александр Евгеньевич Ферсман (1883-1945) обратил внимание на то, что «законы энтропии если не нарушаются, то во всяком случае замедляются процессами жизни»[3]. По мнению Валериана Николаевича Муравьева (1855-1932), стремящегося наметить «времяобразующие факторы» мира, реальное времяопределение осуществляется в трех больших сферах: в сфере генетики и евгеники, в области политики и в сфере производства новых продуктов. Продолжая его мысли, можно показать, что, непрерывное образование взрослых, понятое как модус бытия, модус жизни является своеобразной формой «времяудержания»[4]. Тема творчества значительно актуализируется проблемой научного потенциала России, объективными изменениями, происходящими в производительных силах страны (проблема укладов экономики). В развитых странах господствует пятый технологический уклад, связанный с массовым использованием компьютерной техники и технологий. Нарождающийся шестой технологический уклад является самым наукоемким из всех известных: он требует непрерывной интеграции всех взаимосвязанных процессов производства. Этот уклад «основан на непрерывном обновлении всего жизненного цикла продукции с учетом изменений ситуации на рынках в результате внедрения стандартов электронного описания “продукции”»[5]. В России мы видим столкновение двух тенденции: консервацию старых отживших укладов и тенденцию к переходу к пятому и шестому технологическим укладам. Современная экономическая ситуация должна привлечь внимание как к фундаментальным, так и к прикладным научным исследованиям, – к творчеству в научно-исследовательской сфере. Непрерывное образование взрослых способно стать важным фактором повышения духовно-творческого потенциала массовой культуры. Творчество глубинно связано с проблемой самореализации человека. Наряду с человеком мыслящим, познающим, верующим, ищущим, трудящимся, играющим место в размышлениях мыслителей занял человек творящий, человек мусический. Можно выделить несколько основных качеств, необходимых человеку-творцу: трудолюбие, внимательное и творческое отношение к работе; самостоятельность, исполнительность, энергичность; знания и общая культура; интуиция и гибкость ума; планирование, опыт и организация работы; честность, требовательность к себе, уверенность. Человеческий и духовно-творческий потенциал, рассмотренный не в социально-мобилизационном ключе, а в континуальном поле возможностей – важнейший фактор развития современного общества, способ построения лучшего будущего. Формирование человеческого потенциала средствами образования является одним из способов работы с Будущим. Именно благодаря человеческому потенциалу появляются возможности осуществления процессов развития; появляются люди, способные к развитию собственных и общественных возможностей, принятию нестандартных решений по отношению к себе и к способам социальной организации. Для осуществления творческой деятельности необходим набор качеств личности, что в совокупности и представляет собой «творческий потенциал» личности. Это сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, которые, с одной стороны, заложены в человеке генетически, с другой стороны, могут быть сформированы и развиты в течение жизни. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» человека в конкретном виде деятельности. В процессе формирования и развития этих качеств личности необходимо учитывать особенности первичной и вторичной креативности. Первичная креативность предполагает достижение состояния «творческого озарения», «душевного подъёма», в результате которого могут появиться творческие идеи. Вторичная креативность требует доведения результата «творческого озарения» до стадии завершенного продукта творчества. На пути создания эффективной системы непрерывного образования взрослых можно предложить создание постоянно действующих межведомственных комбинатов переподготовки кадров, отражающих современную тенденцию к преодолению жестко дисциплинарных барьеров. Прообразом таких комбинатов могла бы служить модель бизнес-инкубатора. Создание подобных учреждений могло бы существенно облегчить и сделать более гибкой и пластичной саму систему непрерывного образования взрослых в нашей стране, наполнить ее энергией самообновления, модернизации и инноваций, не забывающей о вечно живой классике и здоровой консервативности. Междисциплинарность не может быть основана лишь на понятии «взаимодействие», но и предполагает выход на более высокий уровень – уровень синтеза. Необходимо подчеркнуть, что междисциплинарность как образ ментальной или/и практической деятельности, включающей обращение к нескольким областям активности, сталкивается с тем, что ей нет места в дисциплинарно организованном мире. (С.В.Чебанов). Тот же исследователь справедливо отмечает, что «существующий способ организации трудовой деятельности жестко и агрессивно противостоит самой идее междисциплинарных разработок»[6]. В активных поисках продуктивного мышления, т.е. способного к продуцированию оригинальных новых идей, сформировались понятия «вертикального» мышления, за которым закрепился эпитет нетворческого, и «бокового» («латерального») мышления. «Латеральное» мышление призвано не идти напролом, а искать смыслы и идеи как бы «около» изучаемой проблемы, в более широких областях и пространствах, сферах, на дисциплинарных границах и междисциплинарных перекрестках. Способность человека, исследователя, обучаемого мыслить широко, в разных направлениях получило название «дивергентного мышления». На современном этапе развития общества достаточно четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умением системно решать различные задачи. Творчество, как важнейший механизм адаптации и инноватики можно рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество, позволяющее человеку реализовываться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном и культурном поле. Успешность формирования гражданского общества в России в огромной мере зависит от того, насколько адекватно большинством ее граждан осмысливается принцип свободы. Очевидно, что общество и каждый ее член должны сознавать, что гражданская свобода связана не только с инициативой, но и с ответственностью мышления, компетентностью, образованностью, достоинством, соблюдением норм морали и нравственности. Поскольку свобода – не только природный и социальный феномен, но и духовно-психологический, понимание ее ценности на первоначальном этапе формируется в процессе обучения и воспитания, в организованном процессе образования. Следует обратить внимание на кардинальную незрелость постсоветского человека по отношению к свободе. Свобода является именно сверхцелью: дать взрослому человеку как можно больше всего того, что позволит ему строить свою жизнь: любви, понимания, нравственных критериев, знаний, опыта. Именно образование взрослых дает возможность воспитать терпимость к чужому мнению и иному стилю поведения, формирование инструментальных навыков коммуникации, и др. Одной из целей непрерывного профессионального образования взрослых является создание условий для формирования у человека способности нести личную ответственность не только за собственное благополучие и благополучие своей семьи, но и благополучие общества. Целью образования является не только формирование социальной мобильности и адаптации к быстро меняющимся условиям социокультурной среды в условиях реформирования общества, но и глубинной потребности к самосовершенствованию. Образование можно рассматривать также как важнейшую основу морального благополучия страны. Образование – важная составляющая структуры организации нашего государства. Именно образование взрослых дает России еще один важный стратегический шанс не только на достойный вход в новую экономику, но и на строительство новой культуры. В экономике XXI века не машина, а профессионально образованный человек будет составлять главную часть капитала любой фирмы. Непрерывное образование взрослых, рассмотренное в контексте горизонтов массовой культуры, способно повысить ее духовно-творческий потенциал. Но это станет возможным при соблюдении следующих выводов: 1. Существенное увеличение финансирования государственных образовательных программ для взрослого населения (увеличение финансирования не меньше, чем в три раза). 2. Обеспечить равный доступ взрослых к образованию на основе способностей, а не денег. 3. Образование взрослых должно стать массовым, фундаментальным, систематическим. 4. Поиск новых пластичных организационных форм, отвечающих вызовам современности: создание межведомственных комбинатов образования взрослых. 5. Переход к человекоориентированной парадигме образования. Примечания 1. Живая Этика. Братство. Часть 1. Фрагмент 10. 2. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М. 1984. ИФ АН СССР. Деп. В ИНИОН 1 янв. 1984 №18609-84. С.123. 3. Ферсман А.Е. Избранные труды. Т.IV. М.,1958. С.508. 4. Муравьев В.Н. Овладение временем. Избранные философские и публицистические произведения. М., 1998. 5. Воронин Ю.М. Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала // Педагогика, 2003, №7. С.4. 6. Чебанов С.В. Типы междисциплинарности // Третья Международная научно-практическая конференция «Рериховское наследие»: Том III «Восток – Запад на берегах Невы». Часть II. СПб.:Рериховский центр СПбГУ, 2007. С.251-295. |
Похожие:
 | Управление образования Администрации г. Иваново Форуме «Горизонты поиска и достижений» (далее – Положение) определяет порядок организации и проведения городского ученического Форума... |  | Конкурс проектных и исследовательских работ «Горизонты открытий 2014» Введение 3 |
| Новые горизонты христианской апологетики Требования к оформлению отчета по производственной (преддипломной) практике 12 | | Конкурс проектных и исследовательских работ учащихся «горизонты открытий» Подбор занимательных задач по математике и информатике |
| Мусина э. М Данная рабочая программа разработана также с учетом Рабочей программы к учебной линии «Горизонты» М. М. Аверина и др | | Значение: хозяйство + номос. 1 хоз-во 2 наука о хоз-ве Конспект урока по общей биологии в 11 классе по программе Сонина Н. И. «Горизонты гибридизации» |
| Тематика рефератОВ Отметить особый характер событийного плана. Простота и четкость композиции. За видимой простотой – глубочайшие горизонты и перспективы... | | Сценарий научно-практической конференции «Горизонты поиска и достижений» Сахапова Раушания Ревовна – заместитель директора по воспитательной работе моу «Заинская средняя общеобразовательная школа №4» |
| «интерра 2011» «Сибирское Сколково: тройная спираль» Научно-образовательный... Конспект урока по общей биологии в 11 классе по программе Сонина Н. И. «Горизонты гибридизации» | | Оползни в Саратовской области Встречающиеся оползни обычно приурочены к достаточно крутым склонам (более 7 80), сложенным преимущественно породами нижнего и верхнего... |
| Джин Ф., Рорман Л., Збранкова Аверин М. М. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты» 5-9 классы / пособие для учителей общеобразовательных... | | Сильвия Крэнстон, Кери Уильямс – Перевоплощение. Новые горизонты в науке и религии Спбгэту "лэти" / Сост.: Н. В. Лысенко, Ю. Д. Ульяницкий, С. С. Соколов, А. М. Мончак, Л. Я. Новосельцев, В. С. Алексеев, А. А. Погодин,... |
| Программа элективного курса для 11 класса (для углубленного изучения) Раздвигаются временные и пространственные горизонты литературного развития в разных странах, открывается возможность познакомить... | | Рабочая учебная программа курса «Немецкий язык» Аверина М. М. «Рабочие программы к предметной линии учебников «Горизонты» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений.... |
| М. Норбеков, Ю. Хван Энергетическое здоровье Первые наши две публикации — «Уроки Норбекова» и «Тренировка тела и духа» — вызвали огромную волну читательского интереса, которая... | | Пояснительная записка о предмете истории искусств Еще древние греки утверждали, что «многознание не есть мудрость». Основное назначение предмета истории искусств в другом – служить... |
