Литература По нашему мнению, два «предмета» должны сформировать основу школьного образования и присутствовать во всех прочих курсах: обучение тому, как учиться, и обучение тому, как думать. Драйден Г, автор книги «Революция в обучении»

Анкета «Оцени поступок»

• 
  семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
  
• 
  семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
  
• 
  четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).
  

1. 
   Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
   
2. 
   Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
   
3. 
   Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
   
4. 
   Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.
   
5. 
   Мальчик (девочка) уронил (а) книгу.
   
6. 
   Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и накрошил (а) на столе.
   
7. 
   Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
   
8. 
   Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.
   
9. 
   Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения учителя.
   

10. 
    Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
    
11. 
    Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.
    

13. 
    Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
    
14. 
    Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе пожилому человеку.
    
15. 
    Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
    
16. 
    Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
    
17. 
    Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
    
18. 
    Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
    

1. 
   Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.
   
2. 
   Суммы равны (±4 балла).
   

• 
  Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.
  
• 
  Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.
  
• 
  А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.
  

• 
  Давай купим ему это лото, — предложила Лена.
  
• 
  Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.
  

• 
  учет разных мнений и умение обосновать собственное;
  
• 
  учет разных потребностей и интересов.
  

• 
  Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
  
• 
  Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать своиответы.
  
• 
  Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.
  

• 
  умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
  
• 
  взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
  
• 
  взаимопомощь по ходу рисования;
  
• 
  эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
  

2. 
   Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
   
3. 
   Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.