Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» кафедра философии и социологии
Скачать 0.73 Mb.
|
Контрольная работа № 2 КР № 2 охватывает вопросы по темам “Материя и сознание”, “Теория познания”, “Научное познание” и частично “Философия Нового Времени”. Работа проводится устно, в форме свободного собеседования преподавателя со студентом по всему пройденному материалу. Если предыдущая контрольная работа предполагала, главным образом, знание определений и включала преимущественно репродуктивные вопросы, то теперь требуется продемонстрировать понимание философских проблем, ответить на проблемные вопросы. Для получения зачета за контрольную работу необходимо: 1. Дать краткие определения (а также уметь последовательно раскрывать содержание) следующих понятий: познание, рационализм, иррационализм, сенсуализм, эмпиризм, скептицизм, релятивизм, агностицизм, сциентизм и антисциентизм, позитивизм; язык, знак, слово, высказывание, выражение и содержание высказывания, смысловое значение, предметное значение, термин, имя. абстрактное и конкретное, объект познания и предмет познания, теория и факт, эмпирический идеальный объект, теоретический идеальный объект, методология, парадигма, метаязык, явное знание и неявное знание, кумулятивизм и концепция несоизмеримости теорий, интернализм и экстернализм в философии науки. 2. Раскрыть содержание философской проблемы отношения сознания и материи; изложить содержание картезианской теории двух субстанций; перечислить трудности, с которыми столкнулась теория Декарта, и указать основные пути решения проблемы отношения сознания и материи в философии; изложить теорию логического бихевиоризма и дать ей оценку; изложить теорию физикалистского редукционизма и дать ей оценку; изложить теорию функционализма и дать ей оценку. 3. Разъяснить суть проблемы бытия, а также специфику философских представлений о мире. 4. Охарактеризовать различные частно-научные подходы к изучению сознания и постановку проблемы сознания в философии, рассмотреть структуру и функции сознания. 5. Разъяснить суть проблемы тождества личности. 6. Изложить критическую теорию Канта и дать ей оценку. 7. Сравнить основные концепции истины: корреспондентную, когерентную, прагматическую, семантическую; охарактеризовать важнейшие направления в теории познания: рационализм и иррационализм, рационализм и сенсуализм, эмпиризм и другие. 8. Охарактеризовать науку как важнейшую сферу познавательной деятельности; охарактеризовать важнейшие периоды развития науки, структуру научного знания (эмпирический, теоретический и метатеоретический уровни), функции философии в отношении науки, а также важнейшие направления внутри современной философии науки. 9. Охарактеризовать язык как важнейшую предпосылку, условие научного познания и философии. Контрольная работа № 3 1.Назовите имена философов, с которыми связывают становление научного подхода к анализу общества. 2.Назовите важнейшие особенности общественных законов по сравнению с законами природы. 3.Что такое идеализм в понимании общества? 4.Что такое провиденциализм? 5.Кому принадлежит учение о трех стадиях прогресса человечества: религиозной, спекулятивной и научной? 6.Из каких групп отношений складывается общественное бытие? 7.Перечислите показатели отчуждения на уровне сознания. 8.Кто усматривал причину отчуждения в передаче человеком части своих прав государству? 9.Кто видел основной путь устранения отчуждения в подрыве власти? 10.Вспомните имена крупнейших отечественных философов Х1Х- нач.ХХ вв. 11.Назовите элементы, входящие в систему средств производства. 12.Назовите три группы производственно-экономических отношений. 13.Назовите три технологические революции в истории человечества. 14.Классифицируйте технологические способы производства по материалу, из которого изготовлены орудия труда. 15. Классифицируйте технологические способы производства по типу связи человека с техникой. 16.Когда началась НТР? 17.Перечислите основные направления НТР. 18.К каким следствиям приводит углубление разделения труда? 19.Почему совершенствование орудий труда приводит к углублению неравенства в обществе? Описать процесс детально. 20.Что такое ОЭФ? 21.Назовите важнейшие элементы в структуре ОЭФ. 22.Назовите три компонента надстройки. 23.В чем проявляется многообразие исторического развития? 24.В чем причины многообразия в истории различных стран и народов? 25.В чем состоит методологическое значение понятия ОЭФ? 26.Перечислите формации в восходящем порядке. Приведите не менее трех из шести вариантов теории ОЭФ. 27.Вспомните не менее трех значений слова “цивилизация”. 28.Кто понимал под цивилизацией фазу умирания той или иной культуры? Какие признаки наступления данной фазы он называл? 29.Чем отличаются законы народонаселения от биологических законов? 30.Приведите не менее двух примеров законов народонаселения. 31.Назовите важнейшие срезы социальной структуры. 32.Что такое класс? 33.Что такое сословие? 34.Что такое этнос? 35.Чем отличается нация от народности? 36.Что такое племя? 37.Что такое семья? 38.Какие дополнения, уточнения внес М.Вебер в теорию классов? 39.Почему само по себе развитие производительных сил не приводит к уничтожению неравенства, голода, нищеты? 40.Каковы задачи социальной философии? Примерные темы рефератов Специфика философского знания. Взаимоотношение философии и частных наук. Философия в системе культуры. Генезис древнегреческой философии. Основные философские идеи Сократа, Аристотеля и Эпикура. Космоцентризм античной школы. Идеальное государство Платона. Актуальные идеи античной философии о воспитании и образовании. Этика Аристотеля. Философские идеи Ф. Бэкона. Философские идеи А. Шопенгауера. Философские идеи Б. Паскаля. Философские идеи П. Гольбаха. Философские идеи О. Шпенглера. Философские идеи М. Хайдеггера. Философские идеи Р. Декарта. Политическая теория Дж. Локка. Философия Просвещения. Основные формы бытия. Роль категории «бытие» в осмыслении окружающего мира. Основные этапы в формировании категория «материя». Понимание времени и пространства в философии и физике. Модель диалектики Гегеля. Модель диалектики природы Энгельса. Неклассические модели диалектики. Теории антропосоциогенеза. Природа человека и его сущность. Сущность человека по И. Канту. Место и роль человека в природном универсуме. Экологический кризис и роль науки в его преодолении. Взаимодействие сознательного и бессознательного в деятельности человека. Проблема идеального и различные концепции. Проблема познания в гносеологии. Взаимоотношения рассудка и разума. Концепции истины в философии. Наука в истории общества. Диалектическая взаимосвязь науки и техники. Роль научной картины мира в познании и в формировании мировоззрения. Современная научная картина мира. Новые подходы в философии техники. Общество как саморазвивающаяся система. Типология общества. Формационный и цивилизационный подходы в исследовании общества. Гражданское общество и государство. Социальная философия о соотношении личности и общества. Понятия «этноса» и «нации». Свобода и ответственность личности. Смысл жизни. Проблема насилия в современном обществе. Нравственные ценности и категории этики. Права и свободы личности в современном обществе. Сущность и критерии общественного прогресса. Примерные темы сочинений Написание сочинений по философии, безусловно, является наиболее интересной, но, вместе с тем, наиболее трудоёмкой формой контроля (и самоконтроля). Относиться к данной форме следует очень ответственно (так, не следует выдавать за полноценное сочинение ни переписанные из учебника несколько страниц пространного текста, ни пятистраничный перечень определений) и прибегать к ней только в особых случаях. Хотя сочинение может быть написано на любую, самую неожиданную тему, студенту необходимо суметь продемонстрировать глубину своих познаний именно в том, что касается пройденного материала, продемонстрировать умение мыслить ясно и аргументированно. Объем сочинения должен составлять не менее 6 страниц печатного текста (14 шрифт) и автор обязан по требованию преподавателя зачитать его публично (не следует писать ничего такого, что было бы неудобно читать вслух и обсуждать с преподавателем и одногруппниками). Задание по написанию сочинения может быть дано либо в самом начале курса (когда объем пройденного материала практически равен нулю и требуется мобилизовать знания полученные из опыта, при изучении других дисциплин, знания, полученные в школе), либо, наоборот, в заключение курса. В последнем случае сочинение должно носить явно сквозной, обобщающий характер и свидетельствовать о том, что студент знаком с материалом вводной, историко-философской части курса, овладел основными понятиями онтологии и гносеологии, ознакомился с проблематикой социальной философии и, раскрывая тему сочинения, способен комплексно применить полученные знания. 1.Встречался ли мне мудрый человек? (эссе) “Философия”значит “любовь к мудрости”. Но что такое мудрость? Очевидно, древнегреческое слово sojia не тождественно современному русскому “мудрость”. И все же, сравните понятие “мудрость” с понятиями “ум”, “знание”, “многознание”, “понимание”, “хитрость”... (Можно подумать над фрагментом из “Метафизики” Аристотеля, книга 1, главы 1-5.) Опишите известного Вам человека, которого Вы назвали бы мудрым. Есть ли в современном обществе место для мудрых людей, или категория “мудрость” неприменима к человеку нашей эпохи? Поясните Вашу точку зрения. 2. О справедливости (диалог) 1. Введите первичное понятие справедливости. 2. Проблематизируйте понятие справедливости. 3. Используя форму диалога (между персонажами Вашего сочинения), выскажите несколько точек зрения на сущность справедливости, приведите аргументы в пользу каждой из точек зрения и контраргументы. 4. Какая точка зрения представляется Вам наиболее правильной? Обоснуйте свой выбор. 3. О свободе (диалог) 1. Введите первичное понятие свободы. 2. Проблематизируйте понятие свободы. 3. Используя форму диалога (между персонажами Вашего сочинения), выскажите несколько точек зрения на сущность свободы, приведите аргументы в пользу каждой из точек зрения и контраргументы. 4. Какая точка зрения представляется Вам наиболее правильной? Обоснуйте свой выбор. 4. Резервы свободы (эссе) Мы всегда существенно ограничены в своих действиях. Но чем именно? Чем в конечном счете? Даже будучи ограниченными в своих действиях, мы можем оставаться внутренне свободными, то есть свободными в том, что касается нашего отношения к происходящему. Но существуют ли пределы внутренней свободы? Какая свобода важнее, ценнее для человека: внешняя или внутренняя? Способен ли раб всегда оставаться свободным? Как следует относиться к тому в жизни, что изменить мы не в силах? 5. Добро и зло (концептуальный анализ) Установите как можно больше различных значений понятий (слов) “добро” и “зло”. Являются ли понятия добра и зла всецело относительными или нет? 6. Источник зла (эссе) Несмотря на все успехи, достигнутые человечеством за последние столетия и даже десятилетия, повсюду в мире сохраняются насилие, несправедливость, всяческое зло. В чем же истоки зла, антагонизма между людьми, несчастливости? В характере организации общества, в биологической природе человека, в невежестве, в алчности или в чем-то еще? 7. Опыты на животных (полемическое сочинение) Безнравственно ли проведение опытов на животных? Обоснуйте Вашу точку зрения всесторонне. Независимо от того, как Вы ответили на поставленный выше вопрос, осуществите рефлексию над основаниями утверждения, согласно которому проведение опытов на животных является нравственно оправданной практикой. Где истоки теории превосходства человека над животными? Каковы исторические перспективы этой теории? 8. Медицинские опыты на преступниках (полемическое сочинение) Безнравственно ли проведение медико-биологических опытов на преступниках, осужденных на казнь за особо тяжкие злодеяния? Обоснуйте Вашу точку зрения всесторонне. Независимо от того, как Вы ответили на поставленный выше вопрос, осуществите рефлексию над основаниями утверждения, согласно которому проведение опытов на людях, в том числе, на преступниках, не является нравственно оправданной практикой. Где истоки теории недопустимости проведения экспериментов на человеке? 9. Клонирование человека (полемическое сочинение) Допустимо ли клонирование человеческих организмов? Обоснуйте Вашу точку зрения всесторонне. Независимо от того, как Вы ответили на поставленный выше вопрос, осуществите рефлексию над основаниями утверждения, согласно которому клонирование человека является недопустимым. Где истоки теории недопустимости вмешательства в процесс естественного воспроизводства человека? Каковы исторические перспективы этой теории? 10. Трансплантация органов (полемическое сочинение) Какие факторы обусловливают отношение общественного мнения к трансплантации жизненно важных органов? К каким опасным социальным последствиям может привести расширение практики трансплантации органов? 11. ”Одно и то же в нас - живое и мертвое” (комментарий) Древнегреческий поэт-философ Гераклит выражал свои мысли в форме намеренно парадоксальных высказываний. Дайте толкование каждому из приводимых ниже изречений, объединенных темой жизни и смерти: 1. “Одно и то же в нас - живое и мертвое...” 2. “Луку имя - “жизнь”, а дело - “смерть”.” 3. “...Одни живут за счет смерти других, за счет жизни других умирают.” 4. “Смешно, что мы боимся одной смерти, хотя уже столько раз умерли и умираем сейчас.” 5. “Рожденные жить, они обречены на смерть, да еще оставляют детей, чтобы родилась новая смерть.” Сформулируйте философские идеи (проблемы, тезисы), объединяющие все пять высказываний. 12. “Почему же ты не умрешь?” (комментарий) Древнегреческие философы часто выражали свои мысли в форме нравоучительных и часто парадоксальных высказываний. Дайте толкование каждому из приводимых ниже свидетельств: 1. (О Фалесе) “Он сказал, что между жизнью и смертью нет разницы.- “Почему же ты не умрешь?”- спросили его. “Именно поэтому”,- сказал Фалес”. 2. (Об Антисфене) “Когда жрец говорил, что посвященные приобщатся в Аиде несчетным благам, он спросил жреца: “Почему же ты не умираешь?” 3. (О Продике) “Смерть не имеет отношения ни к живым, ни к мертвым.” 4. (О Бианте) “Жизнь, говорил он, надо размеривать так, будто жить тебе осталось и мало и много...” 5. (Об Анахарсисе) “На вопрос, кого больше, живых или мертвых, он переспросил: “А кем считать плывущих?”” Сформулируйте философские идеи (проблемы, тезисы), объединяющие все пять высказываний. 13. Спящий ремесленник (комментарий) Блезу Паскалю, ученому и философу XVII века, принадлежит афоризм о том, что ремесленник, двенадцать часов в сутки видящий сон, будто он царь, должен был бы быть счастлив настолько же, насколько и царь, двенадцать часов в сутки видящий сон, будто он ремесленник. Если главный мотив нашей жизни - стремление к счастью, то нужно ли нам, в таком случае, стремиться знать истину, не полезнее ли жить иллюзиями? Можно ли, ощущая себя счастливым человеком, не быть им и на самом деле? |
Похожие:
 | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Раскроем цель и задачи преподавания дисциплины. Остановимся на технологии процесса обучения и, в этой связи, сформулируем несколько... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Раскроем цель и задачи преподавания дисциплины. Остановимся на технологии процесса обучения и, в этой связи, сформулируем несколько... |
| Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Раскроем цель и задачи преподавания дисциплины. Остановимся на технологии процесса обучения и, в этой связи, сформулируем несколько... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Раскроем цель и задачи преподавания дисциплины. Остановимся на технологии процесса обучения и, в этой связи, сформулируем несколько... |
 | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» | | Кафедра экономической географии экономическая и социальная Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» Кафедра теоретической физики |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» факультет биологии, географии и химии | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Программа составлена д м н., проф. Шиловым С. Н. на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Сравнительная педагогика учебно-методический комплекс дисциплины Гоу впо «красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Менеджмент напитков» для... Гоу впо красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 100110. 65... Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа выполнена на кафедре ботаники гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Т. А. Степанова Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева Методические условия развития алгоритмического мышления школьников на уроках информатики | | А. П. Савин Декан факультета «Безопасности жизнедеятельности и физической... Пожарно-строевая подготовка: Рабочая программа по специальности 280104. 65 «Пожарная безопасность», / Под общей ред. В. С. Артамонова.... |
