Педагогические условия развития ценностно- смысло­вой эмпатии студентов технического университета

Практическая значимость исследования заключается в - возможности использования результатов исследования при прогнозиро­вании успешности развития эмпатии как личностного образования; - реализации разработки образовательных программ и на интегративной основе и системы интегрированного обучения в ряде образовательных учреж­дений, в том числе высшего профессионального образования. Дидактическая модель развития смысловой эмпатии студентов техниче­ского университета используется при проектировании образовательных про­грамм подготовки инженеров в ЮРГТУ (НПИ); в программах повышения квалификации преподавателей Межрегионального центра повышения квалификации при ЮРГТУ (НПИ); в учебном процессе Южного федерального университета и Кубан­ского социально-экономического института. Методы исследования. Для решения поставленных задач и в ходе про­верки исходных положений в исследовании использовались следующие ме­тоды: теоретические: анализ психолого-педагогической, философской и лин­гвистической литературы, моделирование; эмпирические: педагогическое на­блюдение, педагогический эксперимент; диагностические: беседа, тестирова­ние, опрос, анкетирование; методы математической статистики. База исследования. Исследование проводилось на базе Южно-Россий­ского государственного технического университета (Новочеркасского политех­нического института), Южного федерального университета, Кубанского соци­ально-экономического института. Респондентами стали 227 студентов техниче­ских, социально-экономических и гуманитарных специальностей. Основные этапы исследования. Организация исследования включала три этапа. На первом этапе (2006-2007 гг.) был проведен теоретический анализ пси­холого-педагогической литературы по проблеме «эмпатия», «смысловая сфера» и по вопросу развития эмпатических способностей в обучении студен­тов, в частности. Определены основные направления исследования; сформули­рованы цель, задачи, гипотеза исследования. На втором этапе (2007-2008 гг.) проведено диагностическое исследова­ние с целью выявления уровня развитости эмпатических способностей» у сту­дентов технического университета; проведено сравнение данных со студен­тами экономических и гуманитарных специальностей; разработана модель обучения студентов технического университета, развивающая эмпатические способности. На третьем этапе (2008-2009 гг.) организован и проведен повторный экс­перимент, обработаны полученные результаты исследования, сформулиро­ваны выводы и практические рекомендации. Апробация работы осуществлялась посредством обсуждения основных аспектов диссертации на заседаниях кафедр социологии и психологии, ЭВМ Южно-Российского государственного тех­нического университета (Новочеркасского политехнического института) (Новочеркасск, 2006-2008) и математики, информатики и естественнонаучных дисциплин Кубанского социально-экономи­ческого института (Краснодар, 2008-2009); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Южно-Российского государственного техниче­ского университета (Новочеркасского политехнического института) (Новочер­касск, 2006-2008); на международных научно-практических Интернет-конференциях «Преподаватель высшей школы в ХХI веке» (Ростов-на-Дону, 2008-2009); на международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Пенза, 2008-2009). Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс кафедры социологии и психологии Южно-Российского государственного тех­нического университета (Новочеркасского политехнического института); ка­федры математики, информатики и естественнонаучных дисциплин Кубанского социально-экономического ин­ститута; кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психо­логии Южного федерального университета. Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ общим авторским объёмом 3,4 усл.п.л., в том числе 1 работа - в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссер­таций. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка цитируемой литературы, состоя­щего из 136 источников, в том числе 5 – на английском языке; работа иллюст­рирована 12 Таблицами, 4 Рисунками и 2 Приложениями. Объём основного текста составляет 130 страниц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы; определяются ме­тодологические и теоретические предпосылки исследования, его объект и предмет; формулируются цели, задачи, гипотеза диссертационной работы; от­ражаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость получен­ных результатов; выдвигаются положения, выносимые на защиту; указываются методы, база исследования, этапы теоретико-методологической работы, сведе­ния об апробации полученных результатов. В первой главе «Методологические и теоретические основы исследо­вания эмпатии и эмпатических способностей личности» раскрываются ос­новные теоретические и методологические подходы к изучению эмпатии в пси­хологии; раскрываются понятие, структура, содержание, виды и формы эмпа­тии; определяется проблема исследования эмпатии и эмпатических способно­стей в контексте смыслового развития личности. В первом параграфе показано, что к середине 50-х гг. ХХ в. эмпатия ста­новится предметом пристального внимания философов и психологов. Их инте­ресует изучение не только и не столько процессуальных характеристик эмпа­тии, сколько ответ на вопрос природы эмпатических способностей человека. Емкое наполнение содержания понятия эмпатии: от личного магнетизма до трансцедентной функции – подвигает психологов к разработке многочислен­ных подходов, на основе которых конструируются психологические концепции и рождаются теории эмпатии. К концу ХХ в. становится очевидно, что накоп­ленное научное знание о природе, механизмах, функциях и специфике эмпатии имеет тенденцию к объединению на основе интегративного подхода, сущност­ное выражение которого отражено в гуманистической психологии, в исследо­ваниях К. Роджерса и его последователей. Во втором параграфе раскрыты основные виды эмпатии с учетом шести критериев, предложенных В.А. Лабунской: выделение ведущего компонента в структуре эмпатии; анализ генезиса эмпатии; установление направленности эм­патии; определение уровня ее развития; выяснение степени диспозиционности, или устойчивости эмпатии; выяснение характеристики объекта эмпатии. Про­веден анализ соотношений понятий «сочувствие», «сострадание», «забота», «эмпатия». Был сформулирован вывод о том, что вид, форма проявления эмпа­тии обусловлены ценностны­ми ориентациями, системой отношений и особен­ностями ми­ровоззрения личности. В ходе изучения особенностей эмпатии и эмпатических способностей студентов было установлено, что профессиональные приоритеты и последую­щее профессиональное самоопределение, которые как раз и начинают прояв­ляться в период юности, прямо взаимосвязаны со смысложизненными ориента­циями, на которые огромное влияние оказывает система ценностных ориента­ций, присутствующая в его окружении. Однако, несмотря на то, что эмпатия как психологический феномен в достаточной степени описана и представлена современными типологиями, в основе которых также заложен интегративный подход, изучение эмпатии как способности к смысловому развитию, смысловой регуляции остается пока в числе актуальных исследований. Раскрытие закономерностей в динамике смысловой сферы в юности ос­ложняется переплетением процессов социализации-индивидуализации лично­сти в этот период, поскольку именно на этом этапе происходит выбор будущей профессии, делаются другие важнейшие жизненные выборы. В третьем параграфе был предложен интегративный критерий разви­тости смысловой сферы и эмпатии человека, по которому выделяется особый вид эмпатии – смысловой. Этот критерий показывает степень выраженности личностного отношения студента к предметам и явлениям окружающего мира и самому себе. Специфика смысловой эмпатии проявляется в принятии смысловой сферы другого человека, в понимании уровня значимости для другого выраже­ния себя в процессе раскрытия индивидуализированного смысла. Подобно тому, как эмоциональная сфера в эмпатическом процессе может не совпадать между субъектами общения (совместного познания или взаимопознания), т.к. один человек, понимая и принимая позицию другого, отнюдь не обязан испы­тывать те же чувства и переживания и полностью разделять позицию другого в его отношении к определенной ситуации, так и в смысловом ракурсе эмпатия предполагает принятие смысловой оценки, не подразумевающей смысловой идентичности (И.В. Абакумова). Выявлено, что высокий уровень развития смысловой эмпатии обуслов­лен, во-первых, установкой на терминальную ценность себя и другого. По тер­минологии Д.А. Леонтьева, ценности в данном контексте мы можем рассматри­вать как высшие смыслы – «априорно существующую высшую смысловую ин­станцию». Здесь не возникает новый смысл, а уже существующий смысл пере­ходит в новую форму существования или на новый носитель. Во-вторых, вы­сокий уровень развития смысловой эмпатии обусловлен субъект-субъектным характером самоотношения. В-третьих, высокий уровень развития смысловой эмпатии обусловлен глубокими эмоциональными переживаниями. Как из­вестно, эгоцентрическое эмпатическое переживание свойственно людям с низ­ким уровнем культуры, личностям, которых отличают острые противоречия между нравственными требованиями и переживаемыми потребностями. В то же время гуманистические эмпатические переживания являются результатом вы­сокой нравственности, ответственности и активности и, как правило, могут быть очень сильными, глубокими. Потому именно высокий уровень развития смысловой эмпатии мы соотносим с гуманистическими эмпатическими пере­живаниями. В-четвертых, высокий уровень развития смысловой эмпатии обу­словлен настроенностью на диалоговые отношения с собой и другим. Происхо­дит своеобразное попеременное «прислушивание личности к себе – к тому, как в ней откликается и звучит ценность и как в ней откликается и звучит образ жизни, представляемый каждой из сторон отношения». Особенно актуально звучит идея развития высшего уровня смысловой эмпатии в тех сферах образования, непосредственно ориентированных на фор­мирование профессионально-значимых знаний, которые должны стать состав­ной частью смысложизненной концепции личности, определяя степень при­страстности человека к избранной специальности, его профессиональные при­тязания и профессиональную перспективность. Если возможно воссоздать механизм активизации мотивационно-смысло­вой динамики в процессе образования, воспитания и обучения, то возникает не­обходимость экстраполяции познавательных процессов именно этого типа в ре­альную практику учебного процесса. Во второй главе «Опытно-экспериментальная модель развития смысловой эмпатии студентов в образовательном процессе технического университета» проведена диагностика уровней развития эмпатии и эмпатиче­ских способностей студентов технического университета, охарактеризованы этапы экспериментального исследовании; выявлены оптимальные педагогиче­ские условия развития смысловой эмпатии студентов в образовательном про­цессе технического университета, а также приведены результаты повторной ди­агностики экспериментального исследования. В первом параграфе в ходе проведения констатирующего эксперимента на предмет выявления уровней развития эмпатии (когнитивного, эмоциональ­ного и поведенческого компонентов) у студентов трёх факультетов техниче­ского университета были установлены преимущественно низкий и средний уровни. В Таблицах 1,2,3 приведен средний балл эмоционального отклика по факультетам, курсам, полу, из чего следует, что самый низкий уровень эмоцио­нального отклика (9,6 баллов) у студентов физико-математического факуль­тета. Таблица 1 Средний балл эмоционального отклика по факультетам Факультет ФМФ ФЭМТМ ГГФ Средний балл 9,6 17,9 12 Кол-во опрашиваемых 20 чел./ 33% 32 чел./ 61% 8 чел./ 6% Таблица 2 Средний балл эмоционального отклика по курсам Курс 1 3 5 Средний балл 11,4 27 9,4 Кол-во опрашиваемых 20 чел./ 33% 32 чел./ 61% 8 чел./ 6% Таблица 3 Средний балл эмоционального отклика у студенток и студентов Пол Муж. Жен. Средний балл 14,3 17,2 Кол-во опрашиваемых 36 чел./ 60% 24 чел./ 40% Низкий уровень развития эмпатических способностей также был опре­делен в отношении студентов инженерных специальностей Кубанского соци­ально-экономического института, где студенты показали самый низкий – 31 балл [Рисунок 1]. Рисунок 1. Уровни развития эмпатических способностей студентов экономического и инженерного факультетов КСЭИ У студентов первого курса низкий показатель развития эмпатических способностей составил 46,3 балла. У студентов третьего курса – 45,5 баллов (специальность «чрезвычайные ситуации» (ЧС)). На инженерном факультете у девушек третьего курса показатель разви­тия эмпатических способностей колеблется в пределах 38,0-48,0 баллов, у юношей от 31,0 до 59,0 балла. На основании полученных данных, с учетом проводимых в техническом университете исследований в рамках Федеральной экспериментальной пло­щадки были разработаны рекомендации, направленные на усиление образова­тельного, воспитательного и учебного процесса смыслообразующей состав­ляющей. Во втором параграфе отмечено, что оптимальными педагогическими ус­ловиями, обеспечивающими развитие смысловой эмпатии студентов, являются принципы гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации и интеграции образования, реализуемые через разработку системы интегрированного обуче­ния и использование воспитательного потенциала образовательной системы в целом. Система интегрированного обучения является открытой и применима в любом техническом вузе. При разработке содержания образования использо­ваны два уровня интеграции. 1-й уровень интеграции достигается за счет меж­предметных связей внутри дисциплины; при синтетической природе курса он может трансформироваться в интегрированный курс с равновесным сочетанием входящих в него дисциплин». 2-й уровень интеграции достигается в итоговых интегрированных курсах, ориентированных на формирование системных зна­ний по блоку дисциплин либо на смысловое ядро единого проблемного поля, объединяющего группу дисциплин. Система интегрированных курсов включает две подсистемы. Первая из них (ключевые дисциплины: философия, культурология, физика; интегриро­ванные курсы – «Концепции современного естествознания», «Человек в социо­культурном пространстве современной цивилизации») формирует в сознании студентов единую картину мира и человека как открытой системы, способствуя становлению ценностных ориентации и мировоззрения студентов. Вторая подсистема (блоки социально-экономических, общепрофессио­нальных и специальных дисциплин) способствует гуманизации и фундамента­лизации профессионального и общеинженерного знания, интегрированного в курсах «Фундаментальные основы общеинженерных и профессиональных дис­циплин» и «Человек-техносфера-социум». Обе подсистемы объединены на­чальным интегрированным курсом «Введение в специальность», способствую­щим системному осмыслению инженерной профессии и деятельности, и за­ключительным интегрированным курсом по специальности, формирующим системное профессиональное мышление. Таким образом, отдельные предметные знания становятся единой систе­мой, усваиваемой на уровне глубинного осмысления и «врастания» в сознание. Система интегрированного обучения также предполагает использование в учебном процессе новых технологий обучения и воспитания. В процессе обу­чения акцент смещается на создание условий, обеспечивающих ситуации вы­бора и его оценки со стороны студента, что также служит основанием для раз­вития смысловой эмпатии студентов технического университета. В третьем параграфе показано, что усиление противоречий между цен­ностями поколений, характерной для общества переходного типа, и возраста­ние роли психологического, личностного фактора в жизни человека, тенденций автоматизации личности, развитие управляющих и предвосхищающих функций во всех видах деятельности, предполагает качественно новый взгляд в техниче­ском образовании на организацию процесса воспитания, его традиций и роль в процессе развития личности. В этой связи создание социально-психологиче­ской лаборатории и других психологических служб в рамках технического уни­верситета становится необходимостью. Социально-психологическая лаборато­рия обеспечивает условия для осознанного выбора каждым обучающимся ин­дивидуальной образовательной траектории в условиях многоуровневой прак­тики - ориентированной системы подготовки специалистов, адаптирует к усло­виям реализации собственной профессиональной карьеры. По нашему мнению, благодаря задачам лаборатории складываются диалоговые отношения между преподавателем и студентом, что не может не сказаться на развитии таких форм смысловой эмпатии, как смысловое сочувствие и сопереживание. Результаты повторной диагностики эмпатических способностей и смыс­ложизненных ориентаций студентов технического университета посредством использования тестовых методик и разработанной автором анкеты показывают неоднородную динамику. На отдельных факультетах и курсах инженерных специальностей ЮРГТУ (НПИ) по-прежнему преобладают низкие значения уровней развития смысловой сферы, и, следовательно, смысловой эмпатии. Особенно выразительны полученные нами данные в отношении студентов не инженерных специальностей. Анкетирование показало, что преобладающими смысложизненными ориентациями студентов, обучающихся в техническом университете по специальности «Преподаватель математики и информатики», где достаточно велика роль естественнонаучных дисциплин, являются эгоцен­трическая направленность смыслов; постановка кратковременных перспектив в жизненном самоопределении; невысокий уровень развития способности к со­переживанию и т.д. Окончательные результаты диагностики развития смысловой эмпатии студентов КСЭИ представлены на Рисунке 2. По сравнению с полученными из ЮРГТУ (НПИ) экспериментальными данными в качестве целесообразных пе­дагогических условий поддержки студентов выступают индивидуальные пси­хологические консультации и тренинги.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...		Изменившиеся социально-экономические условия на современном этапе... Организация научно-исследовательской работы студентов в образовательном процессе университета
	Программа развития Технического института Университета и осуществляющим постоянно все или часть его функций по оказанию услуг и выполнению работ в области образования и науки,...		Организационно-педагогические условия формирования экологического мышления студентов вуза Охватывает студентов всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ
	Цель курса заключается в ознакомлении студентов с объектом, предметом, структурой и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников Омского государственного технического университета		Статьи на русском Дан краткий обзор развития научных исследований на радиотехническом факультете Национального технического университета Украины «Киевский...
	Методические рекомендации для преподавателей и студентов Курс создает условия для овладения умениями объяснять, характеризовать, прогнозировать педагогические явления		Педагогические условия внедрения в учебный процесс инновационных... Педагогические условия внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения
	Федеральное агентство по образованию мурманский государственный педагогический... Автор: Рыбкин В. Р., к ф н., доцент кафедры социальной работы и организации работы с молодёжью		Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Психолого-педагогические условия развития креативности обучающихся в контексте реализации фгос основного общего образования
	Тема 1: передовые педагогические технологии и инновации в педагогике Ключевые слова: педагогическая система(ПС), структура педагогической системы; инновации, педагогические инновации, технологичность,...		Программа опытно экспериментальной работы по теме: «Педагогические... «Педагогические условия личностной самореализации школьника в условиях перехода на новые фгосы»
	Программа, методические указания и контрольные задания для студентов заочников. Архангельск Рассмотрено и рекомендовано к изданию методической комиссией механического факультета Архангельского государственного технического...		Дипломных работ Кафедра общей психологии и истории психологии Взаимосвязь степени развития эмпатии у детей с зпр с успешностью в коммуникативной сфере
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Воспитательная: воспитывать у студентов чувство ответственности, эмпатии, терпения		Статья посвящена рассмотрению вопросов интеграции лиц с ограниченными... Педагогические условия интеграции слабослышащих студентов в систему обучения в высшей школе