КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Образовательное пространство как социальное явление»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Социологическое образование
г. Уссурийск
2012
2 семестр
Лекция 1. Образовательное пространство субъекта: сущность и структура (2 час.)
Цель - раскрыть понятия образовательного пространства и его составляющих
Вопросы:
Понятие образовательного пространства.
Пространство субъекта.
Гетерогенность социального пространства.
Образовательное пространство – форма единства людей в совместной образовательной деятельности.
«Социальное пространство» представляет собой образовательные среды, которые обычно носят линейный характер. Это связано с тем, что в них нет внутренних вынуждающих механизмов, мотиваций побуждающих как взрослых, так и учеников к организации того или иного образовательного дела. Наряду с общей системой образования, существует дополнительное образование, которое сталкивается с этой ситуацией постоянно. Эта ситуация содержит внутреннюю интригу: а возможно ли построение таких систем, таких образовательных программ, которые бы стягивали как магниты взрослых и детей на выполнение тех или иных образовательных действий?
Для введения понятия социального пространства, как правило, имеют в виду работы Пьера Бурдьё, в которых вводится понятие образовательного пространства, находя аналогии с пространством физическим: «социальное пространство» – это структура определенных социальных позиций.
Второе понятие – это понятие «поля» или систему отношений между различными позициями.
Третье понятие, которое важно – понятие силы: сила – это учредитель социального пространства, то, что определяет отношения.
Под «практикой» имеется в виду хозяйственная, образовательная, художественная, политическая и другие практики.
Следующее важное понятие – это понятие капитала. Капиталами обладают те, кто распоряжается практиками. Капиталы – это активные свойства социального пространства, или объективация социальных отношений. По П. Бурдьё, капитал – это практически свернутое социальное пространство. Выделяется несколько типов капиталов:
капитал физического принуждения (бывают такие ситуации, когда полиция, армия и ряд других институтов выполняют функцию, связанную с принуждением);
капитал экономического принуждения;
информационный капитал (обладатели информации могут манипулировать ею);
символический капитал, например, имени, брэнда, рекламы;
ещё существуют частные случаи капитала, например, тонкие юридические вопросы и процедуры, в которых разбираются только сами юристы. Это определенный капитал, поскольку в нем не может разобраться население.
В будущем – система образования тоже будет рассматриваться в рамках капитала. Капитал – это свернутая, закупоренная форма всех социальных отношений. Капитал должен начать работать. Это имеет отношение не только к экономическому капиталу, но и к другим типам капитала. Капитал может раскрыться в определенной среде, и если ее нет, то эту среду надо создавать. А создание – это разворачивание за счет капитала всего социального пространства.
Вопросы для самоконтроля:
1. Приведите определение понятия образовательного пространства.
2. Кто является субъектом образовательного пространства?
Список литературы:
Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
Корнетов, Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: перспектива общественных школ: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. – М.-Тверь, 2009.
Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. – Хабаровск, 2001.
Мясников, В.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике: монография / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова, И.А. Тагунова. – М., 2008.
Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. – М., 2003.
Лекция 2. Образовательное пространство как объект проектирования (2 час.)
Цель - раскрыть феномен образовательного пространства в контексте проективной деятельности
Вопросы:
Современные модели образовательного пространства: американская модель, французская модель, немецкая модель.
Образовательное пространство как результат проектирования.
Проектировочная деятельность и ее особенности в современном обществе.
При изучении темы магистрантам необходимо обратить внимание на состояние мирового образовательного пространства. Мировое образовательное пространство полиструктурно: участие разных образовательных систем в международных проектах и программах; функционирование международных и открытых университетов и др. В конце XX века ярко проявились новые тенденции мирового образования. К ним относятся:
ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех;
углубление межгосударственного сотрудничества в области образования;
увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики;
широкое распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов.
Культура нового XXI века должна быть нацелена на формирование человека, свобода которого неотделима от свободы общества. Образование как социальный институт реализует доктрину образования, определяющую взаимоотношения государственного строя и социально-экономическое устройство – образовательная система. Это взаимоотношения «надсистемы» и «подсистемы».
Выделяются две крупные доктрины в мировом образовании: «либеральную» и «государственную».
Главным системообразующим фактором различий выступают отношения: «личность – образование, личность – государство, образование – государство».
Концепция либерального общества – концепция «атомарного» социума, в котором абсолютным «атомом» социальной дискретности выступает человеческий индивид, его интерес, его свобода, его собственность (частная собственность). Вся логика социального механизма в доктрине либерального общества выстраивается, исходя из системы ценностей: «ядром которых выступает свобода личности, её интерес, в первую очередь экономический интерес. Идеалом экономического механизма в таком обществе становится свободный рынок и «свободная конкуренция».
Главным принципом этого вида образования является: широкий простор рыночных отношений в сфере образования, наименьшая ответственность государства за качество образования, абсолютизация свободы выбора школы, выбора дисциплин и т. п. со стороны обучающегося как приоритетные ценности образования. Главный продукт образования – образовательная услуга. В либеральном обществе гражданин, получив полную свободу как бы, несет полную ответственность за выбор «образовательного маршрута» и уровень своей образованности, профессиональную квалификацию.
Доктрина государственного образования исходит из системы взглядов на образование как важнейший социальный и государственный институт.
Главный принцип государственного образования: обязательность образования. Оно рассматривается как необходимый институт общественных отношений и как ведущая потребность для сохранения, саморазвития и выживания общества в целом и отдельного человека; доступность образования как гарантируемая и обеспечиваемая государством система возможностей для любого члена общества независимо от его социально-экономического, политического, национального положения и возраста получить определенный уровень образования в соответствии со своими потребностями; государственность образования.
Государство является основным политическим, социально-экономическим институтом функционирования и развития общества. Образование как один из социальных институтов одновременно выступает в качестве одного из средств стратегии политики государственного управления развитием общества.
Принцип государственного образования означает: а) высшую приоритетность государственной политики в области образования; б) обеспечение со стороны государства самой высокой социальной престижной школы учителя-педагога на всех уровнях образования по всем направлениям государственного стимулирования; в) приоритетность опережающего финансирования материально-технического и библиотечного обеспечения; г) максимальное обеспечение бесплатного образования. Вековая традиция российского образования – государственное образование.
Главным продуктом образовательно-педагогического производства становится личность, гражданин, профессионал. Личность имеет право получить образование и в определенном смысле принуждается к получению определенного образовательного ценза, утвержденного государством и обществом. Рыночные отношения, коммерсализация в сфере образования жестко ограничивается и управляется государством.
Вопросы для самоконтроля:
1. Охарактеризуйте основные модели образовательного пространства.
2. В чем специфика проектирования современной образовательной среды?
Список литературы:
Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
Корнетов, Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: перспектива общественных школ: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. – М.-Тверь, 2009.
Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. – Хабаровск, 2001.
Мясников, В.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике: монография / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова, И.А.Тагунова. – М., 2008.
Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. – М., 2003.
Лекция 3. Эргономический аспект проектирования образовательного пространства (2 час.)
Цель - сформировать представление об эргономическом содержании образовательного пространства в процессе его проектирования
Вопросы:
Эргономика как наука, ее современное состояние.
Определение эргодизайна.
Образовательное пространство в контексте эргодизайна.
Компоненты проектирования образовательного пространства.
При изучении темы магистрантам необходимо обратить внимание на то, что проектирование образовательного пространства – это инновационная, имеющая свои особенности. В частности, инновационная деятельность в сфере образования вызвана необходимостью изменения содержания и организации образования и направлена на поиск новых способов структурирова ния его системы. Поэтому возникает новая предметность в научно-практической деятельности педагогов и руководителей – инжиниринг образовательного пространства, составляющей которого является проектная деятельность по изменению структуры образовательного пространства. Цели и задачи проектной деятельности направлены на совершенствование структуры образовательных систем и их функций.
Формальное описание объекта проектирования важный этап проектной деятельности. Проектирование – это составление проекта, а, в свою очередь, проект есть разработанный план, замысел, образ того, что планируется осуществить. Проектирование развития – создание проекта, в котором:
предметом проектирования является развитие систем(ы);
заложен механизм и этапы развития системы (ее эволюции) к «конечному состоянию», которое отражает степень решенности проектных задач и является этапом развития системы.
Если проектирование развития осуществляется на основе эволюционно-синергетической парадигмы, имеется в виду создание проекта, в котором не задаются в натуральном, готовом виде механизмы развития. То есть определяются:
условия, как необходимые предпосылки, для формирования механизмов развития системы в процессе реализации проекта;
этапы развития системы в соответствии с универсальными моделями развития сложных систем;
механизмы и способы управления развитием на каждом этапе.
И тогда образовательное пространство предстает – это динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений, а образовательная среда выступает как продукт отношений между субъектами образовательного пространства.
Методологическим основанием для конструирования образовательного может выступать эволюционно-синергетическая парадигма: синергетика дает универсальные модели развития сложных систем, какими и являются образовательные системы. Изменение структуры образовательного пространства, следовательно, изменение структуры отношений между его субъектами носит характер эволюции и, в соответствии с синергетикой, является процессом нелинейным. Периоды устойчивого развития перемежаются периодами неустойчивости, с характерными признаками кризиса в системах. Универсальные модели синергетики позволяют понимать, что происходит в реальных системах, определить этап, на котором находится система в данный момент времени. Обнаружить характерные признаки кризиса в системе. Найти и определить управляющие параметры системы, чтобы на основе этого строить эффективную систему управления развитием.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что изучает эргономика?
2. Какую роль играет эргономика в формирование образовательного пространства?
3. Что такое эргодизайн? Какие функции он выполняет?
Список литературы:
Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
Корнетов, Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: перспектива общественных школ: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. – М.-Тверь, 2009.
Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. – Хабаровск, 2001.
Мясников, В.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике: монография / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова, И.А. Тагунова. – М., 2008.
Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. – М., 2003.
Лекция 4. Социальные границы образовательного пространства
(2 час.)
Цель - изучить образовательное пространство в контексте его институциональных границ.
Вопросы:
Регулируемые и нерегулируемые части образовательного пространства.
Интеграция уровней образовательного пространства (начальный, средний, высший).
Институциональное оформление образовательного пространства.
Образовательная среда и ее компоненты.
Образовательный аспект соотношения «среды» и «пространства».
При изучении темы магистрантам необходимо обратить внимание на особенности, связанные с разработкой проблематики не только собственно образовательного пространства, но и его границ.
В отечественной педагогике выделяются качественной характеристики пространства: «дидактическое пространство», «воспитательное пространство», «пространство школьного учебного предмета» и на основе его «глубины» – «социальное пространство класса», «индивидуальное образовательное пространство». Последнее трактуется как:
упорядоченные устойчивые взаимоотношения личности с открытой социальной образовательной средой, с семьей и другими воспитательными институтами, ориентированными на ее самореализацию, на формирование здоровых отношений в различных сферах жизнедеятельности, среди различных возрастных категорий, а также в учебном процессе;
позволяющие удовлетворить свои образовательные потребности;
оказывающие социальное воздействие на личность и раскрывающие ее жизненные силы.
Вместе с тем, сформировалось несколько подходов к определению сущности образовательного пространства:
системно-целостный (Г.П. Сериков);
ментально-эмоциональный (Р. Эверман, Ю.В. Копыленко и др.);
личностно-развивающий (J. Sechrest, J. L. Parker);
социально-географический (В.Г. Кинелев, Е.Б. Сошнева);
дистанционный (A.W. Bates, T. Evans, J.E. Lee и др.);
локально-постерный (Л.А. Санкин, M. Cesaroni, E. Kopachkov).
Для всех перечисленных подходов общим является применение единых характеристик: системности, наличие пространственных координат, рассмотрение элементов системы не изолировано, а целостно, информационность пространства, территориальная целостность образования, личностно-развивающая направленность обучения.
Основным различием между названными подходами служит определение сущности, основного ядра образовательного пространства.
В рамках системно-целостного подхода под образовательным пространством понимается своеобразный элемент общественной формации и продукт жизнедеятельности человека в форме вложенных в друг друга образовательных систем, где большая система по отношению к меньшим образует соответствующее образовательное пространство. Значимость развития ментальных и эмоциональных возможностей и способностей личности, связанную с этим необходимость совершенствования методик и технологий их формирования и развития выходит на первый план при ментально-эмоциональном подходе.
В качестве ведущего компонента образовательного пространства рассматривается личность учащегося и его взаимодействия с содержанием, методиками и технологиями обучения в личностно-развивающем подходе.
В рамках социально-географического подхода основное внимание уделяется созданию единого образовательного пространства и единой информационной среды.
Дистанционный подход предлагает совершенствование методик, которые используются в образовательном пространстве, новых средств, независимость обучаемых, текстовую коммуникацию.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что является регулируемой частью образовательного пространства?
2. Раскройте уровни интеграции образовательного пространства? От чего зависит степень интеграции образовательного пространства?
Список литературы:
Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
Корнетов, Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: перспектива общественных школ: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. – М.-Тверь, 2009.
Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. – Хабаровск, 2001.
Мясников, В.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике: монография / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова, И.А.Тагунова. – М., 2008.
Туктамышов, Н.К. Структура и функционирование образовательного пространства // Известия КГАСУ. – 2012. – № 2. – С. 304-310.
Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. – М., 2003.
Лекция 5. Моделирование образовательного пространства (2 час.)
Цель - раскрыть сущность моделирования образовательного пространства.
Вопросы:
Цель моделирования образовательного пространства.
Задачи моделирования образовательного пространства.
Логическая структура модели образовательного пространства.
При изучении темы магистрантам необходимо обратить внимание на принципы, отличающие развивающее образовательное пространство. При моделировании образовательного развивающего пространств выделяют компонент среды для построения ее модели. Если основную функцию обучения и воспитания понимается как стимулирование саморазвития обучающегося, та же функция должно быть представлена и в модели образовательного развивающего пространства образовательного учреждения.
Существуют и другие требования к модели:
во-первых, она должна отобразить степень целостности процесса или явления;
во-вторых, дать описание условий и средств его протекания;
в-третьих, она должна строиться структурно.
Модель образовательного развивающего пространства строим на основании следующих подходов и принципах:
1. Создание образовательного развивающего пространства образовательного учреждения обеспечивает выработку и усвоение личностного самоопределения обучающихся. К числу его вещественных элементов относятся внешние условия (среда обитания) для психического и биологического (физического) существования и развития личности: предметы жизнедеятельности; материальные условия жизни, учебы, работы, быта; биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота воздуха и т.д.).
К личностным элементам образовательного развивающего пространства включаем ценностные ориентации субъектов взаимодействия, гуманистические взаимоотношения, психологический климат. Взаимоотношения определяются также моральными нормами, имеющими субъективную значимость для каждого члена группы, и комфортными условиями существования. Межличностные отношения субъектов образовательного процесса способствуют формированию другого аспекта личностного элемента среды – психологического климата, который является системой относительно устойчивых психологических состояний, эмоционально-психологический настрой коллектива, проявляющийся в виде совокупности психологических условий, которые либо способствуют, либо препятствуют продуктивной совместной деятельности и развитию личности в группе.
2. Большое значение в организации и положительном влиянии образовательного развивающего пространства играет преподаватель или учитель, продуктивность деятельности которых определяется наличием того или иного (определенного) объема знаний (когнитивный аспект), умением, определенным образом выстраивать свою профессиональную деятельность (деятельностный аспект) и обладанием определенными личностными качествами (личностный аспект).
Когнитивный аспект предполагает наличие: общей эрудиции, знаний в области современной философии образования, системы знаний о человеке и о его развитии, знаний по психологии личности, психологии познания и общения, возрастной психологии, знаний по валеологии и акмеологии школьного образования, знаний коррекционно-развивающих технологий обучения и воспитания и технологий развития одаренности и творчества, знаний и адекватной оценки индивидуальных особенностей, путей и способов самосовершенствования учащихся и самого себя.
3. Педагогическая поддержка и сопровождение развития личности учащегося – эта деятельность должна осуществляться членами школьной или вузовской администрации, педагогами-специалистами (психологом, социальным педагогом, педагогами-организаторами, библиотекарем), классными руководителями (кураторами), учителями-предметниками при активном участии учащихся, овладевших навыками самооценки и саморегуляции.
4. Влияние на развитие обучающихся оказывают родители, различные социальные институты, занятия, проводимые в сфере обязательного образования.
5. В модель образовательного развивающего пространства необходимо включить специфические особенности компонентов самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самоуправлении, самореализации с помощью специфического содержания, методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию.
6. Делать акцент на самоанализе и рефлексивной деятельности учащихся.
7. Организуемая в дополнительном образовании деятельность должна носить творческий, самостоятельный, общественно полезный характер и быть построена как последовательность событий, способствующих решению личностно значимых проблем обучающихся, ставящих их условия, когда объективно актуализируется личностное самоопределение и акмеологическое развитие.
8. Деятельность должна содержать все необходимые для целостного формирования личности этапы: целеполагание (развитие свободы воли), планирование и организацию (инициатива, творчество), реализацию намеченных целей (трудолюбие, способности), анализ и оценку результатов (совесть, честность, честь).
9. Основным содержанием деятельности должно стать человекознание, как отражение отношений человека с миром.
Среди наиболее значимых компонентов образовательного развивающего пространства, кроме субъектов системы образования, выделяют пространственно-предметную, социально-контактную и информационную компоненту среды.
Пространственно-предметная компонента включает в себя материальное окружение – архитектура учебных корпусов и дизайн учебных помещений, планировка городка образовательного учреждения, возможность и широта пространственных перемещений в них субъектов образования, а также материальные условия жизни и учебы (одежда, питание, учебные пособия, оборудование и т.д.)
Социально-контактная часть среды включает:
личный пример окружающих, их культуру, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения;
учреждения, организации, группы и их представителей, с которыми человеку реально приходится взаимодействовать;
устройство группы, класса (своего) и коллективов, с которыми контактирует обучающийся, реальное место данного ученика в структуре «своего» класса, включенность его в другие группы, классы и группировки.
Информационная часть включает:
правила внутреннего распорядка;
«не-писанные законы», традиции данного общества;
правила личной и общественной безопасности;
средства наглядности, рекламы, любые идеи, выраженные в той или иной форме;
требования, приказы, советы и т.д., т.е. персонально адресованные воздействия.
Моделирование образовательного развивающего пространства нового уровня в современном образовательном учреждении должно обеспечивать сознательную, целенаправленную, систематически и взаимодополняющую деятельность педагогов, обучающихся, родителей, воспитателей направленную на всестороннее развитие обучающегося, включающее такие структурные компоненты как самоопределение, самопознание, самореализацию, самовоспитание и саморазвитие учащихся.
Итак, цель данного моделирования – это организация образовательного развивающего пространства, формирующего психологические, специальные способности учащихся к самоопределению, саморазвитию и самопознанию в новых образовательных и иных системах.
Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите цели моделирования образовательного пространства.
2. Приведите примерную структуру модели образовательного пространства.
Список литературы:
Корнетов, Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: перспектива общественных школ: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. – М.-Тверь, 2009.
Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. – Хабаровск, 2001.
Мясников, В.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике: монография / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова, И.А. Тагунова. – М., 2008.
Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. – М., 2003.
Методические рекомендации для преподавателя
Лекции принадлежит важнейшая роль в пробуждении интереса у магистрантов к дисциплине, при этом личность преподавателя, его искусство лектора – это важнейшая составляющая успеха.
На первой лекции, предваряя вопросы магистрантам, следует назвать количество часов, которое отводится в целом на дисциплину, в том числе – на лекции, семинарские занятия, сказать об итоговом контроле, о требованиях к магистрантам, о возможности (или невозможности) получения автоматического зачета (экзамена), консультациях, об учебниках, их наличии в библиотеке Школы педагогики ДВФУ, о своей методике чтения лекций.
Следует постоянно помнить:
изложение материала должно происходить по предложенному плану, акцентируя при этом окончание одного и начало изложения следующего вопроса;
началу темы лекции должно предшествовать введение в тему, а ее окончание должно сопровождаться главными выводами; этого же принципа следует придерживаться и при рассмотрении вопросов темы;
необходимо выделять голосом то, что магистранты должны записать, произносить с расстановкой и таким темпом, чтобы они успели записать с четким произношением окончаний;
изложение материала должно быть четким, логичным, аргументированным;
использовать для привлечения внимания риторические вопросы, «разряжающие» фразы типа: «Особенно хочу подчеркнуть следующее...», «Необходимо обратить внимание»;
создавать «паузы отдыха» – приводить примеры, исторические справки, разъяснения отдельных ситуаций.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
|
