Рабочая программа учебной дисциплины «Организация и методика научно-педагогической и исследовательской деятельности»
Скачать 0.71 Mb.
|
| Тема 15. Педагогическая практика 1. Разработать одну тему лекционного занятия. 2. Разработать план воспитательной работы. Литература 1. Килъберг-Шахзадова Н.В. Организация и методика научно-педагогической деятельности. – Нальчик: Каб.-Бал. ун-т, 2006. 2. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). – М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1996. 3. Педагогическая практика: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1981.–180 с. Оценочные средства (образцы тестов) Введение в предмет. Предмет и задачи курса Изучение какой-либо учебной дисциплины начинается обычно: с получение ответов на ряд вопросов с выявлением места учебной дисциплины в системе новых социальных знаний с изложения учебной дисциплины с основных вопросов организации и методики научно-педагогической деятельности Предметом изучения учебной дисциплины является: изучение основной и дополнительной литературой изучение научно-педагогической деятельности в области социальной работы решение основной задачи предмета изучения определение места дисциплины в учебном плане Основной задачей учебной дисциплины является: исследовать научно-педагогическую деятельность обосновать социально-философский анализ научно-педагогической деятельности выявить специфический объект изучения изучения новейших теоретических изысканий в области научно-педагогической деятельности Раздел 1. Теоретические традиции образования и представления о деятельности Понятие «образование» соотносится с таким, как образ, пайдейя; сохранение и передача знания; процесс обучения; приобретение навыков. Образование можно интерпретировать, как: как «образ мира и места человека в нем»; «образ Божий». учением о созерцательном блаженстве как способ саморазвития индивида, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми. Кризис современного образования связан: с кризисом общественной системы; системным характером образования. с индивидуальной свободой выбора форм и содержания образования со строгой упорядоченностью, системностью и дисциплинированностью процесса познания В первые сущность образования раскрыта Платоном в труде: «Тимей» «Государство» «Федр» «Пир» В первые сущность образования раскрыта Аристотелем в труде: «Органон» «Политика» «Метафизика» «Риторика» В эпоху Возрождения образование рассматривается, как: «образ Божий». способ саморазвития человека, приобщения, вхождения его в культуру, в мир, в общение с другими людьми учением о созерцательном блаженстве познавательное отношение человека к миру В эпоху Просвещения образование связывали: со способом преобразования природных задатков и возможностей с понятием «естественное образование» с культурой с понятием «горообразование» По Канту образование – это: «возрастание к гуманности» «образ», обладающий двусторонностью...» формирование нравственности духовная сторона существа субъекта По Гегелю образование – это: формирование нравственности «возрастание к гуманности» «образ», обладающий двусторонностью...» духовная сторона существа субъекта Сущность образования – это: процесс обучения системность процесса познания дисциплинированность процесса познания возвращение к себе, предпосылкой чего служит отчуждение Кому из современных философов принадлежит следующее определение: «философия не представляет собой систему знаний, которую можно было бы передать другим и тем самым обучить их»: В. Лекторскому Э. Крапивенскому Е. Кемерову М. Мамардашвили Философия образования рассматривает: научно обоснованную и общественно признанную научную парадигму систему взглядов человека на мир и место в нем человека познавательное отношение человека к миру общие проблемы сущего и должного в сфере общественной жизни любой страны Культурно-историческая трактовка понятия «образование» – это: возвращение к себе механизм сохранения и передачи социально значимого содержания из поколения в поколение способ преобразования природных задатков и возможностей передачи добродетели последующим поколениям Философия образования, как и многие другие отрасли частно-философского знания, есть: специфическая прикладная философия сфере воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов наука об образовании то есть философия, обращенная к образованию Кому принадлежит следующее высказывание об образовании: «...образование включает в себя понятие «образ», обладающий двусторонностью...»: Гегелю Канту Герберу Бергсону Одним из статусов философии образования является: принятия ответственных стратегических и политических решений. гармония дедуктивной и индуктивной логики становления философии образования конфессионализация образования регионализация образования Одним из статусов философии образования является: эпизодические знания общефилософского характера специфическая прикладная философия коммерциализация образования деформация образования Одним из статусов философии образования является: мобилизация охранительных, защитных ресурсов педагогики. научный характер знаний в современной философии вненаучный способов познания интернализацию социокультурных ценностей общества Одним из статусов философии образования является: эпизодические знания общефилософского характера вненаучный способов познания специфическая прикладная философия принятия ответственных стратегических и политических решений Исходная позиция в анализе статуса философии образования состоит: в общефилософском учении, обращенном к образованию во взаимосвязи обучения и воспитания в признании научного характера знаний в построение образа «Я» по образу культуры и ее воспроизводства Теоретическая деятельность заключается: в основе научного анализа социальных форм человеческой деятельности. вненаучный способов познания в философской рефлексии на всеобщие основы осознаваемого бытия людей взаимосвязь обучения и воспитания Теоретическая деятельность имеет место: в теории особенного в основе научного анализа социальных форм человеческой деятельности в непрерывном образовании в сфере российского образования В философской трактовке деятельность определяется, как: инструмент изучения человеческой сущности в целом; основные элементы структуры. тенденция развития бытия в целом динамика образования В философской трактовке деятельность определяется, как: процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу коммуникативное взаимодействие оценочные суждения функция воспроизводства общественного человека Различия теоретической деятельности заключается: в основе научного анализа социальных форм человеческой деятельности. оценочных суждениях коммуникативном взаимодействии в теории особенного; Кому принадлежит обоснование деятельности как «способа существования и развития общества и человека, всестороннего процесса преобразования им окружающей природной и социальной реальности...»: М. С. Кагану; Г. С. Батищеву О. Г. Дробницкому Л. П. Буевой Теоретическая деятельность имеет место: в основе научного анализа социальных форм человеческой деятельности в деятельности человека «как природного индивида» в способе воспроизводства социальных процессов в философской рефлексии на всеобщие основы осознаваемого бытия людей Кому принадлежит обоснование термина «деятельность» как «специфический человеческий способ отношения к миру»: Л. П. Буевой; К. Марксу. М. С. Кагану А. Н. Леонтьеву Термин «деятельность» обозначает: как отчужденная социальная форма бытия понятие инструмента изучения человеческой сущности в целом отдельных ее социальных форм (процессов) процесс действия В социально-философском плане понятие «деятельность» используется: для полноты исходного теоретического базиса науки. для характеристики специфического способа человеческого бытия для операций и производства средств материальных и духовных ценностей общества Понятие «деятельность» определяет: философскую парадигму человеческого бытия социологическую парадигму человеческой деятельности объясняет совместную и индивидуальную жизнь людей, их взаимодействия с природой психологическую парадигму человеческой деятельности Под предметностью деятельности понимается: состояние отчужденности предметных аспектов в процессе активности индивидов. построение программ прямолинейное овеществление, как растворение процесса деятельности вещью что любая человеческая активность Предмет теории образовательной деятельности – это: социальная и профессиональная адаптация учащихся глубокое понимание интересующей науку реальности искусственные средства и способы преобразующего понимания разных форм образовательного пространства знания, умения и навыки Раздел 2. Основы деятельности Система познания Аристотеля сводилась: свелась к пересмотру философской основы идеи, как форме сущностей к сущности вещей составляющих неотъемлемую часть самих предметов познания к воспитанию личности к рассмотрению системы устройства идеального государства Платона Система познания Платона сводилась: к идее наивысшего блага к воспитывающему обучению к здоровому образу жизни и укреплению основы работоспособности к системе общественного воспитания Учение Сократа направлено: на традиционное воспитание на нахождении противоречий в поступках, мыслях и понятиях человека на философское понимание личности на собственно человеческое начало в образовании Предмет теории образовательной деятельности – это: цель фундаментальной теории образовательной деятельности знания, умения и навыки цели и средства культурные потребности и творческие способности Сущность педагогической деятельности заключается: в знании, полученном в процессе обучения и воспитания в философском понимании личности системе общественного воспитания в знаниях, умениях и навыках Изначально смыслом научно-исследовательской деятельности является: мир в целом и человек как его неотъемлемая часть педагогическая деятельность научное обоснование педагогической деятельности философское понимание личности Зарождение научно-педагогической науки связано с: педагогической деятельностью научным обоснованием педагогической деятельности традиционным воспитанием с идеей о наивысшем благе Связь предметности и социальности в человеческой деятельности заключается: в форме социальной жизни в воспроизводстве социального процесса в общественной сущности бытия в наличии социальных форм бытия Значение науки в деятельности связано с: воспроизводством социального процесса необходимостью по-новому решать глобальные проблемы 3 – философским пониманием личности наличием социальных форм бытия Назначение социальной работы как науки преобразовывать мир для своих целей воспроизводить социальный процесс исследовать существующие социальные явления и процессы исследовать социальные формы бытия Тенденция научно-педагогических исследований связана с: исследованием социальные формы бытия изучением социальных явлений выдвижением на первый план содержательного аспекта педагогической деятельности воспроизводством социальных процессов Социально-педагогические явления связаны: с социальной работой с социальной направленностью в деятельности специалиста с социально-педагогической практикой исследованием социальные формы бытия Качественные методы исследования применяются для: выявления количественных признаков социальных процессов анализа общих закономерностей для исследования отдельных ситуаций структурного описания и объяснения динамики социальных процессов Количественные методы исследования применяются для: выявления качественных сторон социальной работы исследования системных структур структурного описания и объяснения динамики социальных процессов выявления количественных признаков Исходным условием исследования является: разработка программы эксперимент наблюдение анкетирование междисциплинарный характер Социально-педагогической деятельность характеризуется, как: процесс достижения социально-педагогических целей. деятельность, зависящая от социального заказа общества или отдельного социума использование воспитательных возможностей среды создание (преобразование) педагогической ситуации среды Термин «социально-педагогическая деятельность» связан с: использованием воспитательных возможностей среды социальной направленностью общественной сущностью бытия процессом достижения социально-педагогических целей Эффективность социально-педагогической деятельности зависит от: создания (преобразование) педагогической ситуации среды качества деятельности в социальной сфере процесса достижения социально-педагогических целей использования воспитательных возможностей среды Раздел 3. Процессы деятельности Образовательный идеал Платон видел: в физическом и духовно-нравственном совершенствовании человека в неразделимости человека и мира в гармонии человеческого бытия в формировании здоровой души и развитого ума Онтологический принцип мира у Платона – это: соразмерность Космоса, мира вещей миру идей, человека Космосу физическое совершенствование человека духовно-нравственное совершенствование человека связь человека с миром Синергетика как методология раскрывает: лишь приблизительное качественное описание процесса самоорганизации сложных систем процессы нелинейного развития открытых самоорганизующихся систем на уровне явления связь микроскопических параметров порядка с характеристиками явлений на макроуровне соразмерность Космоса, мира вещей миру идей, человека Космосу Процесс в онтологической схеме Платона выражен: в понимании интеллигибельности в философско-метафизическом языке в гармоничности живого Космоса в соразмерности Космоса, мира вещей и человека Подход к анализу современного образовательного процесса можно обосновать: онтологии Аристотеля традиции Платона с помощью герменевтической позиции Г. Гадамера диалога разных культур Сущности психологического понятия «развитие» обозначает: поступательно-прогрессивные изменения количественные и качественные изменения различные изменения в организме личности ребенка психосоматические и духовные изменения Питательной средой человеческого образования является: педагогические ценности вовлечение в поток жизнедеятельности возможность превратить потенциальные сущностные силы в разносторонне развитые человеческие способности общественные зависимости, отношения, общение, образующиеся в социальной деятельности людей Одной из характеристик развития являются: обучение внешние условия созревания мышление ребенка единство изменения и сохранения Физическое развитие индивида осуществляется с помощью: учебных предметов формирования эстетической основы его индивидуальности формирования нравственной основы его индивидуальности различных видов и форм образования Состав и содержание учебных дисциплин задаются: направлением и профилем образования механизмами усвоения знаний видами образования формами образования Учебная дисциплина представляет собой: модель определенного вида профессиональной деятельности модель различных форм образования профиль образования механизм усвоения знаний Учебные дисциплины охватывают: процесс освоения знаний широкий спектр наук теоретические основы специализации профессиональное мастерство Отбор учебных предметов может быть охарактеризован: одной позиции двух позиций трех позиций четырех позиций Учебный план это документ. технологической схемы формы преподавания отвечающий концепции образования определяющий последовательность предметов В классификацию учебных дисциплин могут быть введены: формы организации учебного процесса технологии формы аттестации ряд критериев, определяющих соответствие структуры дисциплин Учебная программа есть: документ инструмент учебного процесса некое распоряжение, задание участнику цикл учебных занятий Учебные программы представляют: формы организации учебного процесса инструмент учебного процесса цикл учебных занятий тезисное, концептуальное изложение науки Учебная программа должна: отражать содержание научной деятельности раскрывать учебную деятельность практическую деятельность определять смысл изучения дисциплины Гуманитарное содержание учебной программы обнаруживается: социологической диагностикой содержания учебной программы соотношением содержания учебной дисциплины состоянием профессионализма студента освоить, необходимый комплекс знаний, умений и навыков побудительными, коммуникативными, ориентационными механизмами поведения субъектов Учебная деятельность – это: деятельность, направленная на формирование профессиональной компетентности действенная форма в образовательном процессе смысл изучения дисциплины учебный процесс Люди и вещи рассматриваются: в процессах человеческой деятельности в индивидуальном и коллективном бытии в связях и отношениях во взаимодействии Человек развивает: свои деятельные способности, создает новые формы реализации своих сил способ бытия реализует и модифицирует социальный процесс научные связи и культурные контакты Деятельность людей понимается как: движение вещей внешний по отношению к индивидуальному человеческому бытию процесс. обучения работников человеческое взаимодействие Бытие человеческих индивидов зависит от: социального процесса вообще включение человека в процессы человеческой деятельности формирования собственных сил Процесс выявляется: в изменении объектов-вещей в традиционном противопоставлении «вещи – процессы» условие, господствующих форм непосредственной зависимости между людьми в простой кооперации и совместности Процессуальность человеческого бытия порождается: фрагментами человеческого бытия отдельными моментами социальных процессов прерывностью человеческой реальности, поиском практических стандартов на силы или схемы человеческой деятельности социальным качеством Формы человеческого бытия – это: социальные процессы способ представления людей и вещей социальные институты, учреждения человеческая деятельность Социализирующий процесс – это: схема «со-бытия людей» схема «со-бытия вещей» определенная последовательность стадий, состояний, механизмов вещей и людей отражение со-бытия Социализирующий процесс можно представить как: процесс по социальному преобразованию вещей и людей в различных формах человеческого бытия и человеческой деятельности развития человеческих сил определенную последовательность стадий, состояний, механизмов вещей и людей многомерное явление, сменяющееся другими явлениями, распределившимися в пространстве и времени Движение предметов в формах социализирующего процесса предполагает: реализацию сил создание других предметов замещение одних предметов другими соответствующие силы людей, либо заложенную ранее деятельность Стадийность бытия человеческого индивида раскрывается в том: идет постоянный перенос и смена социальных человеческих качеств сохраняется живая деятельность людей организуется или поддерживается определенная система общественных отношений что человек выступает одним из множества общественных субъектов Многомерность социализирующего процесса представляется в: человеческой самореализации структурности социализирующего процесса новых формах сочетания сил общественных индивидов вещном бытии Индивидуальная самореализация человека развертывается как: многомерный процесс новая форма сочетания сил общественных индивидов многомерность мира вещей сохранение живой деятельности людей Развертывание индивидом своих способностей в предметную форму строится при: явном (в ходе социализации личности) или скрытом содействии других людей овеществление индивидом способностей владение предметной способностью социализации Раздел 4. Значение методов обучения в педагогической деятельности Цели обучения определяют: степени обобщенности в образовательной практике успешность процесса обучения социально-экономическое состояние общества духовную культуру и жизненные ценности членов общества Цели образования предполагают: учебный процесс существование разных систем обучения деятельность учителя успешность процесса обучения Образовательная цель связана: с государственно-общественными институтами с проблемой передачи педагогами и усвоение обучающимися знаний с культуры, укреплением гражданского статуса и морально-правовых устоев членов общества жизнеобеспечением общества Цель обучения связана: с проблемой передачи знаний усвоением знаний с конкретным уроком с успешностью образовательного процесса В первобытном обществе о бучение и воспитание осуществляется: путем передачи знаний через усвоение знаний через усвоение жизненно необходимых знаний и умений через передачу культурного опыта У истоков зарождения эвристического метода обучения стоял: Демокрит Платон Сократ Аристотель Идею создания систем государственных школ выдвинул: Сократ Аристотель Демокрит Платон Рассматривать обучение как организацию деятельности на нескольких этапах предложил: Сократ Демокрит Платон Аристотель Педагогический идеал эпохи средневековья – обобщить теоретические основы воспитания образованный человек сообразовывать воспитание с природой ребенка воспитательный идеал Нового завета с его проповедью любви Педагогический идеал Возрождения – рыцарское воспитания истоков зарождения эвристического метода обучения идею создания систем государственных школ вопрос об этимологии слова образование Педагогическим идеалом Реформации был человек, умеющий работать, уважать физический труд, исповедовать христианские идеалы рыцарь, овладевший различными умениями и навыками человек, ограниченный монархическим строем широко образованный и критически мыслящий человек Педагогический идеал Просвещения – это: целостное развитие личности мыслящий человек человек, умеющий работать человек, уважающий физический труд Главной задачей обучения и воспитания детей считалась: отношение к рациональному знанию нравственно-религиозное воспитание всестороннее развитие личности воспитание развитой личности Обучение – это: приобретение нужных знаний, умений, навыков фундаментальное психологическое и педагогическое явление приобретение нужных умений приобретение нужных навыков Основу системы знаний по Аристотелю составляют: объяснения логика и метафизика повторение действия способ познания Традиционно организованное обучение обладает самой формальной образованности социальной востребованностью образования все меньшими возможностями реально влиять на усвоение транслируемого социальным статусом образованности Проблемное обучение основано на: принципе знания познавательной потребности получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем интеллектуальной возможности решать задачу при наличии затруднения Традиционное обучение можно охарактеризовать как: полученные знания посредством решения теоретических и практических проблем познавательную потребность контактное или дистанционное, сообщающее, основанное на принципе знания противоречия между старым и новым, известным и неизвестным знанием Одна из задач прогроммированного обучения: создать проблемную ситуацию получить нужную информацию освоить обучающую программу разработать систему ориентиров Знаково-контекстное, или контекстное обучение: когда в процессе обучения получают нужную информацию когда получают знания посредством решения теоретических и практических проблем создается проблемная ситуация это когда информация предъявляется в виде учебных текстов Раздел 5. Организация научно-педагогической деятельности От правильного выбора темы научной работы зависит: личностная способность исследователя актуальность темы ориентация в потоке информации успех всего дела Предпочтительно, чтобы окончательная формулировка темы была: была четкой и достаточно краткой отражала суть рассматриваемой проблемы полностью содержательной и раскрывать структуру работы понятной Научная новизна – это: признак, дающий автору право на использование понятия «впервые» факт отсутствия подобных результатов до их публикации оригинальность темы никем доселе не сформулированные положения Рабочий план представляет собой черновой набросок исследования логическую связь между последовательными разделами хронологическую последовательность реферативное изложение расположенных в логическом порядке вопросов Логическая структура научной работы реферативное изложение расположенных в логическом порядке вопросов логическое целое, построенное в виде развернутого доказательства положений логическая связь между последовательными разделами правильное расположение отдельных параграфов. При делении главы на параграфы нельзя нарушать логическую связь нельзя перескакивать через отдельные классификационные виды сокращать слова вводить лишние слова Педагогическая практика призвана дать практической подготовки студенту к самостоятельной работе осуществлять подготовку студента к педагогической деятельности дать теоретическую подготовки студенту к самостоятельной работе широкие возможности для обогащения творческого потенциала личности Эффективность педагогической практики определяется: уровнем взаимодействия ученых уровнем взаимодействия педагогического коллектива уровнем организации и руководства практикой степенью применения в процессе прохождения практики новейших достижений науки и передового педагогического опыта Программа педагогической практики предусматривает применение новейших достижений науки применение передового педагогического опыта выполнение студентом некоторых видов исследовательской работы воспитательную работу Программа педагогической практики предусматривает применение новейших достижений науки применение передового педагогического опыта систему общественной деятельности студента на всех этапах его обучения в вузе воспитательную работу Вопросы к экзамену 1. Философское осмысление образования Платоном и Аристотелем. 2. Образование – специфическая сфера деятельности. 3. Современная интерпретация образования как «образ мира и места человека в нем». 4. Влияние природного образования на философию. 5. Понятие «философия образования». 6. Основные подходы к определению статуса философии образования. 7. Проблемы современного образования в контексте философского знания. 8. Предмет философии образования. 9. Различия теоретической деятельности. 10. Обоснование термина «деятельность». 11. Социально-философское понятие «деятельность». 12. Предметность деятельности. 13. Предметы теории деятельности. 14. Связь предметности и социальности в человеческой деятельности. 15. Система познания Аристотеля. 16. Платон о содержании воспитывающего обучения. 17. Сократ о собственно человеческом начале в образовании. 18. Термин «социально-педагогическая деятельность». 19. Характеристика социально-педагогической деятельности. 20. Зарождение научно-педагогической науки. 21.Назначение социальной работы как науки. 22. Исследование проблем социальной работы. 23. Качественные и количественные методы исследования. 24. Образовательный идеал Платона. 25. Процесс в онтологических схемах. 26. Герменевтический анализ современного образовательного процесса. 27. Понимание процесса развития в образовательной деятельности. 28. Учебная дисциплина. 29. Учебный план. 30. Учебная программа. 31. Процессы в понимании человеческой деятельности. 32. Представление о социализирующем процессе. 33. Многомерность социализирующего процесса. 34. Обучение в первобытном обществе и педагогический идеал в Древней Греции. 35. Особенности педагогического идеала эпохи средневековья. 36. Педагогический идеал Возрождения и Реформации. 37. Эпоха Просвещения как основа для формирования педагогического идеала современности. 38. Специфика педагогического идеала в России. 39. Основания для классификации современных направлений обучения. 40. Особенности традиционного и проблемного обучения. 41. Варианты программированного обучения. 42. Особенности знаково-контекстного обучения. 43. Выбор темы. 44. Квалификационные требования к научной работе. 45. Планирование работы. 46. Написание научной работы. 47. Работа над введением. 48. Методика изложения содержания и стилистика. 49. Процесс педагогической практики и его основные положения. 50. Функции педагогической практики. 51. Научно-педагогическая практика. 7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Целью дисциплины является формирование организационных умений и навыков научно-педагогической деятельности. Задачи дисциплины: – раскрыть традиции образования и теоретически обосновать деятельность как феномен человеческого бытия; – обосновать социально-философский анализ научно-педагогической деятельности; – изучить процессы деятельности; – показать значение методов обучения и обосновать их значимость в педагогической деятельности; – дать навыки организации и методики научно-педагогической деятельности. На лекционных, семинарских и практических занятиях преподаватель обеспечивает коллективную работу группы, позволяющую проявиться индивидуальным особенностям каждого магистра. Решить ее непросто в коллективе магистров, в котором одни поступили в магистратуру по своему убеждению и ориентацию на научно-педагогическую деятельность, другие – под уговорами родителей, преподавателей, сокурсников. В этих условиях преподавателю довольно сложно обеспечить методическое единство на занятиях, учитывая реальные возможности всего курса и каждого магистра в отдельности. Данные вопросы можно решать при: использовании достижений социально-гуманитарных наук; проведении исследований реальных процессов на основе теории; осуществлении постоянного приращения знаний; обеспечении выработки каждым магистром собственной жизненной позиции. Решение указанных задач осуществляется: на лекционных занятиях с использованием проблемного метода обучения, диалога, на семинарских занятиях с помощью элемента дискуссии и «круглого стола», в процессе подготовки практических занятий; при самостоятельной работе с основной и дополнительной литературой. Методические указания по организации аудиторных занятий студентов. Изменения в российском обществе, реформа высшей школы актуализировали проблему качества подготовки специалистов в сфере социального образования. Если прежде ВУЗ проходил комплексную проверку раз в 5 лет, то сейчас внешняя аттестация магистров осуществляется перманентно, в ходе федеральных экзаменов профессионального образования (ФЭПО или Интернет экзамены). Кроме того, магистры КБГУ в рамках балльно-рейтинговой системы проходят трижды в семестр компьютерное тестирование по каждой дисциплине. Основной формой обучения магистров является аудиторная работа. Уровень ее организации, проведения и результативность зависит от этики общения преподавателя и магистров, формирования социокультурного сознания, разрешения противоречия между спросом на педагогические знания, методики преподавания и освоение навыками научно-исследовательской деятельности. Усвоение магистрами дисциплины Организация и методика научно-педагогической деятельности достигает эффективности при использовании активных форм и методов проведения аудиторных занятий. Ведущее место здесь занимает проблемный метод обучения, который стимулирует интерес студентов к социальной деятельности и включает в себя такие понятия как «проблемный вопрос», «проблемная задача», «проблемная ситуация». Учебный проблемный вопрос отличается краткостью формулировки, содержит в себе реальное или мнимое противоречие, вызывает затруднение при поиске на него ответа, требует размышления, рассуждения. Учебная проблемная задача помимо наличия противоречия и знаний требует дополнительной вводной информации и ориентиров при поиске решения. Основополагающим понятием в системе проблемного обучения является проблемная ситуация, т.е. моделирование затруднительной обстановки, преодоление которого требует от магистра поиска новых знаний, подходов и личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе или задаче. Проблемные вопросы и задачи, поставленные на лекции, порождают проблемную ситуацию. Учет теоретической и прикладной подготовки магистров позволяет найти нужное разрешение. Таким образом, проблемная ситуация является следствием выявления нестыковки между уже имеющимися знаниями и указаниями, полученными при постановке проблемного вопроса и задачи, и стимулируют студентов самостоятельно разобраться, почему это так. Использование на лекциях проблемных вопросов и задач реализует две важные задачи – приобретение новых знаний и усвоение способов мыслительной деятельности. Методические указания по подготовке к семинарским занятиям. Семинарские занятия позволяют магистру приобрести умения добывать новые учебные знания, систематизировать их, оперировать базовыми понятиями и теоретическими положениями, логично выстраивать устные и письменные тексты. Целью семинарских занятий является приобретение магистрами новых знаний, профессиональных умений и навыков, развитие у них социального мышления и интеллектуальных способностей. Для подготовки к семинарским занятиям следует использовать основную и дополнительную литературу, законспектировать ответы на вопросы в следующем порядке: 1. Основные понятия. 2. Различные научные точки зрения по данному вопросу. 3. Определение базового понятия проблемы, изложение основных теорий для объяснения вопроса. 4. Предпосылки или социально-педагогические условия, влияющие на решение данного вопроса. 5. Значение данного вопроса в современных условиях образования. При подготовке к семинарским занятиям важно усвоение базовых понятий, их характеристика. Для усвоения эмпирических знаний необходимо выполнять задания, связанные с изучением дополнительной литературы и решением практических заданий, типа: «Основные типы обучения в педагогической деятельности». При решении практического задания используется задание: Разработайте план проблемного занятия. «Поурочный план» Составите поурочный план по предмету. Магистр должен на основе теоретического знания, знакомства со специальной литературой выполнить данные занятия под руководством преподавателя. В ходе семинара используются доклады, позволяющие магистрам продемонстрировать знания, творческую самостоятельность, умение читать и понимать учебные и научные тексты, систематизировать и интерпретировать исторические знания. При подготовке к докладу основное внимание следует уделять теоретическим и прикладным вопросам. На основе доклада пишутся рефераты. Обязательным условием их подготовки является использование дополнительной литературы. Проведение семинара с элементами дискуссии является одной из действенных форм аудиторных занятий на основе индивидуально-группового подхода. Его сущность заключается в создании такого климата семинара, при котором все магистры участвуют в накоплении теоретических и прикладных знаний, дискуссии по обсуждаемым вопросам. В начале семинара преподаватель ориентирует магистров на решение трех основных задач. Первая задача – организация максимального информационного сопровождения вопросов семинара и обеспечения участия каждого студента в поиске и усвоении необходимых знаний. Вторая задача – научить магистров: активно воспринимать новую информацию и делиться ею со своими сокурсниками; убежденно отстаивать свои позиции; вырабатывать навыки профессионального общения. Третья задача – научить магистров выделять практический аспект из полученных на семинаре знаний, вырабатывать и принимать соответствующие решения. Указанные задачи позволяют магистрам приобрести новые знания, сверить свои ответы, участвовать в дискуссии, применить полученные знания на практике, а преподавателю – осуществить контроль прироста знаний каждого магистра, оценить их профессиональные навыки и возможности применять теорию к практике. Организация контролируемой самостоятельной работы студентов. Преподаватель, достаточно хорошо зная слабые и сильные стороны магистров, отношение каждого из них к учебе и т.д., определяет персональные задания. Это конкретная литература для изучения и конспектирования, учебная литература и научная литература. Чтобы достичь эффекта, необходимо продумать дифференцировать задания для каждого студента. Изучение учебников (Килъберг-Шахзадова Н.В. Организация и методика научно-педагогической деятельности. – Нальчик: Каб.-Бал. ун-т, 2006; Бондаревская Е.В., Кульневт С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб, заведений, слушателей ИГОС и ФПК. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.–560 с.; Нечаев В.Я. Социология образования. – М., 1992 и др.) рекомендуется магистрам. Магистры лучше разбираются в теоретических вопросах, поэтому им поручают разрабатывать рефераты, проблемные вопросы и задачи, структурно-логические и поисковые схемы. Преподаватель в ходе работы над подготовкой реферата помогает подобрать литературу, дает советы по изложению материала. Основным методом овладения теорией является самостоятельная работа магистров с литературой. Таким образом, преподаватель в ходе встреч, с одной стороны контролирует и убеждается, на каком уровне находится выполнение задания, с другой, – ориентирует магистров на его дальнейшее выполнение. Преподаватель проводит кратковременные консультации для дальнейшего стимулирования магистров к самостоятельной работе. Изучение дисциплины «Организация и методика научно-педагогической деятельности» строиться с учетом особенностей и для организации самостоятельной работы необходимо лучше знать группу магистров. Поэтому, индивидуализация самостоятельной работы проводятся с помощью опроса, анкетирования с целью выявления уровня знаний магистров по той или иной теме, обеспечения обратной связи о качестве проводимых занятий, выяснения реакции студентов на ту или иную проблему. Методические указания по выполнению самостоятельной работы Самостоятельная работа выполняется магистрами во внеучебное время. При выполнении задания №1 план-конспект ответа излагается в следующем порядке: основные понятия; различные научные точки зрения по данному вопросу; определение базового понятия проблемы, изложение основных теорий для объяснения вопроса; исторические предпосылки или социально-экономические условия, влияющие на решение данного вопроса; значение данного вопроса в современных условиях. Задание №2 на определение понятия раскрывается по следующему образцу: «…– это понятие для обозначения…, которое характеризуется следующими признаками: а)…, б) …». |
Похожие:
 | Рабочая программа дисциплины «психология» для студентов Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины дв 2 Научная организация... Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... |
 | Технологическая карта дисциплины «Психология» Кафедра Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... |
| Поддьяков А. Н. Неопределенность в решении комплексных проблем //... Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | Комитет образования администрация Заводоуковского городского округа... Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... |
| Галина алексеевна Организация учебной и научно – исследовательской деятельности учащихся с применением современных образовательных технологий | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Организация научно-исследовательской... Цель освоения дисциплины «Организация научно-исследовательской работы студента» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Организация научно-исследовательской... Цель освоения дисциплины «Организация научно-исследовательской работы студента» | | Программа ноу «Эврика» (физико-математическая секция) «Основы учебной... Основная часть. Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности |
| Отчет о научно-исследовательской работе Двухфакторная многокритериальная методика аттестации научно-педагогических работников спбгу на основе показателей эффективности их... | | Ф. А. Пищалев, учитель информатики, Иркутская область», г. Усть–Илимск.... Цель изучения курса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений... |
| Аннотация учебной программы дисциплины Целью дисциплины «Основы информационной культуры» является получение студентом знаний, умений и навыков информационного самообеспечения... | | Программа наименование дисциплины Компьютерные технологии в науке и образовании Цель: Познакомить магистров с современными компьютерными технологиями, применяемыми для научно-исследовательской и педагогической... |
| Рабочая программа дисциплины «Информационная культура» Цель курса – обеспечение профессиональной подготовки специалистов, способных применять знания, умения и навыки информационного самообеспечения... | | Отчет о научной исследовательской работе студентов (магистрантов) Института Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в научных исследованиях и разработках в 2012 году |
