2, 3, 4 санкт-петербург 2004
Скачать 7.19 Mb.
|
Направление: «Психология субъекта и проблемы саморегуляции». Симпозиум: «Психология регуляции состояний». Симпозиум: «Психология саморегуляции: личностные и когнитивные аспекты». Симпозиум: «Психология субъекта и проблема саморегуляции». Симпозиум: «Методологические проблемы психологии субъекта». II. Социокультурное значение психологии (форум) Симпозиум: Политическая психология». Симпозиум: «Актуальные проблемы юридической психологии». Симпозиум: Социально-психологические проблемы искусства и СМИ». Симпозиум: «Акмеология: становление и пути развития». Симпозиум: «Межкультурный диалог: этническая идентичность и межэтническая адаптация». Круглый стол: «Россия как поликультурная общность». Симпозиум: «Конфликтология как социальное явление». Круглый стол: «Психология и СМИ: свобода и ответственность». Темы для обсуждения: Возможность и необходимость психологического оснащения современной медиапродукции (телешоу, рекламы, политического PR и др.). Роль СМИ в конструировании социальной реальности и картины мира человека. Свобода выбора и способы манипулирования общественным сознанием. Влияние СМИ на психическое и социальное здоровье нации и отдельного человека. «Американизация» отечественных СМИ и их последствия для российской культуры. Проблема информационно-психологи-ческой безопасности и пути ее решения. Симпозиум: «Современные проблемы психологии религиозного сознания». Симпозиум: «Информационное пространство как среда коллективной рефлексии». Круглый стол: «Толерантность и профилактика экстремизма». Темы для обсуждения: Каковы социальные и психологические истоки толерантности?… Терроризма?… Экстремизма? Как формировать установки толерантного поведения? Какова социально-психологическая стратегия борьбы с ксенофобией и экстремизмом? Какие программы мониторинга и диагностики толерантности / интолерантности наиболее эффективны? Не является ли толерантное общество новой утопией? Мастер-класс: «Психологические концепции игрушки и проблемы экспертизы игрушек» III. Психология в образовании (форум) Сопредседатели: Аверин В.А., Асмолов А.Г., Рубцов В.В., Семикин В.В., Шадриков В.Д. Пленарное заседание форума Докладчики: Баева И.А., Бордовская Н.В., Ермаков П.Н., Панферов В.Н., Реан А.А., Регуш Л.А., Шадриков В.Д., Шипицина Л.М. Направление: «Психологическая индустрия в системе образования» Симпозиум: «Деятельностный подход к изучению учения и развития». Сопредседатели: Обухова Л.Ф., Талызина Н.Ф. Предполагаемые участники: Айдарова Л.И., Габай Т.В., Мански К. (Германия), Салмина Н.Г., Степанова М.А. Симпозиум: «Психологическая безопасность в образовательной среде». Симпозиум: «Психология личностного и профессионального развития педагогов». Симпозиум: «Психология и педагогика раннего развития». Симпозиум: «Психология самостоятельности». Круглый стол: «Профессиональный и личностный потенциал современного педагога». Направление: «Психология неблагополучного детства» Пленарное заседание Сопредседатели:…. Предполагаемые докладчики:… Симпозиум: «Психодиагностика и коррекция детей с интеллектуальными и двигательными нарушениями». Симпозиум: « Семья и неблагополучное детство». Симпозиум: «Психодиагностика и коррекция детей с сенсорными и речевыми нарушениями». Симпозиум: «Психология детей с девиантным поведением». Направление: «Подготовка психологических кадров» Круглый стол: «Госстандарты третьего поколения по направлению «Психология» (бакалавриат, специальность и специализации, магистратура) и по специальности «Клиническая психология». Круглый стол: «Психологическая культура и профессиональный рост практических психологов образования». Темы для обсуждения: Роль психологической культуры в социальном взаимодействии. Психологическая культура и безопасность педагогического взаимодействия. Соотношение психологической культуры и профессиональной компетентности практических психологов. Психологическая культура в содержании подготовки и повышении квалификации практических психологов. IV. Практическая психология (форум) Пленарное заседание форума… Симпозиум: «Социальная психология и психотерапия семьи». Симпозиум: «Психология и психотерапия» Симпозиум: «Актуальные проблемы клинической психологии». Симпозиум: «Психологическая служба: вопросы становления и развития». Симпозиум: «Психологическое обеспечение деятельности правоохранительных органов». Симпозиум: «Психология бизнеса и организационное консультирование». Симпозиум: «Актуальные проблемы перинатальной психологии». Симпозиум: «Психология в системе Министерства Обороны и МУС». Круглый стол: «Психология в организационном консультировании». Круглый стол: «Практические возможности тренинга: от организационного развития до личностного роста». Круглый стол: «Психология и психотерапия». Симпозиум: «Психологическое обеспечение помогающей деятельности». Заключительное пленарное заседание *Подведение итогов работы форума. * Принятие этического кодекса. *Принятие положений об Экспертном Совете и сертификации психологических технологий. *Принятие новой редакции Устава Общества. *Обращение Президента РПО к делегатам и участникам Съезда. *Принятие резолюции Съезда. [247]. С. 4–30. Системный анализ содержания Научной программы и Материалов названного съезда в целом и в контексте «фундаментальности» в частности более или менее подробно выполнен и изложен во втором фрактале работы. Здесь и сейчас в этом контексте отметим две стороны этого события. А III Съезд Российского психологического общества по теме «Психология и культура» действительно знаковое, эпохальное событие. С одной стороны, сам съезд, его Научная программа и Материалы поражают своей масштабностью. Признаюсь, в такого рода научном собрании мне пришлось участвовать впервые (а сравнивать есть с чем: за более чем сорокалетний период работы в различных вузах, о чем говорилось выше, автор принимал участие – в ряде случаев в подготовке, организации и проведении – многочисленных межвузовских и международных научно-методологи-ческих и научно-практических конференций по проблемам образования; во всех научных сессиях Международной Академии акмеологических наук с момента ее создания; в трех съездах Петровской Академии наук и искусств, имеющей в своем составе 25 отделений и научных советов; и др.). И действительно, не масштабна ли названная Научная программа, в которой имеют место 4 форума, 10 проблемных направлений (на первом форуме – 7, на третьем форуме – 3), 44 симпозиума и 14 круглых столов, или Материалы съезда, которые составили 8 объемных томов. Много ли было у нас подобных событий? С другой стороны, наряду с отмеченными успехами, к большому сожалению приходится отметить, что в содержании Научной программы, большинства докладов и сообщений участников съезда, в материалах съезда в рассматриваемом и обсуждаемом нами контексте «фундаментализации» имеют место существенные негативные аспекты-моменты, до очевидных логико-методологических ошибок включительно. Причем таковые носят тот же самый характер, что и в отмеченных выше: трилогии «Философия развивающейся гармонии», материалах III Съезда методологов по теме «Мыследеятельность и сознание» (1991 г.), «Философии физики XX века. Итоги и перспективы», «Управление качеством образования» (под ред. М.М. Поташника), «Фундаментальных исследованиях в технических университетах» и др. А это говорит уже о существовании в названном контексте определенной «устойчивой системы», со всеми вытекающими отсюда последствиями. Судите сами. В чем же конкретно состоят упомянутые негативные аспекты-моменты? Наши (в первом приближении) ответы на этот вопрос ограничим рамками рассмотрения и обсуждения в основном лишь содержания Научной программы названного Съезда психологов. Начнем с исходной концептуальной и логико-методологической позиции последней, выраженной в формулировках первого форума: «Фундаментальные проблемы психологии», первого в нем направления: «Методологические проблемы психологии» и, в частности, с названия пленарной дискуссии: «Пути интеграции психологического знания: синтез или эклектика?». В   связи с таким смысло-содержанием этого названия встает более общий, метапроблемный вопрос – вопрос о логико-мето-дологической правомерности собственно вопроса «синтез или эклектика?» как такового. Нами ранее, как помню, такой контекст уже обсуждался при рассмотрении аналогичных негативных аспектов в положениях-утверждениях «Философии развивающейся гармонии». Там был определенным образом обосновано сформулирован отрицательный ответ на такой метапроблемный вопрос. Отмечалось, что во всех логических словарях дается диалектическая пара и/или диполь: анализ синтез. И указывалось, что эклектика по своей сути является имманентным компонентом как анализа, так и синтеза. Здесь и сейчас, во-первых, дополнительно отметим, что ныне известны и более широкие модели логического рационального мышления, в частности, в процессе исследовательской деятельности. Так, в [259] подобная модель обоснована следующим образом:ОСР-Б: 2.2.-… Научное исследование и опытно- экспериментальная работа как фактор личностного развития педагога … Исследовательские умения учителя развиваются динамически, как и всякое развитие. Можно выделить следующие умения, которые составляют часть исследовательских умений: мыслить рационально, действовать целесообразно, функционировать эффективно. Их трудно в чистом виде выделить, так как каждое из них составляет суть другого умения. Однако можно выделить этапы исследовательской деятельности учителя, в которых имеет наибольшее значение то или иное умение. Поэтому остановимся на каждом из умении отдельно. 1 Эти действия сопровождаются мыслительными операциями сравнения, сопоставления, обобщения, систематизации, выделения общего и особенного. Деятельности «мыслить рационально» человек учится в школе, т.е. основа исследовательских умений закладывается в средней и высшей школе. Указанное умение является частью «готовности» к исследовательской деятельности… . Мыслить рационально – значит уметь производить действия (рис. 1): Анализ Синтез    Следствие Вывод  Рис. 1Т.И. Степанова [259] Во-вторых, приведем, в чем-то повторно, более обстоятельную аргументацию отрицательного ответа на упомянутый метапроблемный вопрос. Каркасно-стержневую основу этой аргументации составляет тезис: ныне и в нашей стране, и во всем мире, везде и во всем эту основу являет собой эклектика. Это – реальная современная картина мира. Не признавать ее, не учитывать ее, не менталитетоизировать ее, не использовать ее рационально – суть глубокое заблуждение, ведущее не к созиданию-приобретениям, а к деградации-потерям. К числу основных категорий, эксплуатирующих эту картину мира, относятся: диалектика, плюрализм, компаративизм, конвенционализм, консенсус, толерантность, интерсубъектность понимания (в самом широком смысле, до толкования В.В. Розановым включительно), деконструктивизм, кумулятивизм и т.д.; такие диполи, как дифференциация-интеграция, дивергенция-конверген-ция и т.д.; такие концепции-«антиномии», как совмещение несовместимого, отождествление нетождественного, объяснение необъяснимого, решение нерешаемых задач, или, обобщенно, кентавристика и/или ПЕРУНистика; и т.п. К такому тезису и такой картине мира автор пришел на основании многолетнего (начиная с 1990 г., после выхода в свет работ Т.Хюсена и М.Дебовэ по теории сравнительной педагогики. В этих работах отмечается, как уже говорилось, что в процессе разработки указанной теории эклектика играет, по единодушному признанию данного сообщества компаративистов, фундаментально-конструк-тивную роль) проблемоориентированного исследования (в рамках упомянутой КСИИР), протоследами в котором являлись концептуальные позиции: древних великих эклектиков – Платона, Карнеада, Цицерона и др. (классический эклектизм); эклектиков 18 – начала 20 вв. – И.Канта, В.Кузена, В.В. Розанова, А.Ф. Лосева и др. (неклассический эклектизм); эклектиков второй половины 20 в. – Т.Хюсена, М.Дебовэ, Э.Кинга, К.С. Холла, Дж. Линдсея, В.М. Розова и др. (постнеклассический эклектизм). Опираясь на таким образом разработанный и сформированный логико-методологический базис суть современного эклектизма, автор вначале сформулировал (используя при этом, как соответствующий аналог, конструкт: «созидательная лингвистика» [260]) концепцию «созидательная эклектика» (как соответствующее «жесткое ядро» теоретического базиса последнего), в своем докладе: «Созидательная эклектика: новые философско-логико-методологи-ческие основания развивающего обучения и/или образования» изложил смысло-содержание этой концепции на научно-методичес-кой конференции «Развивающее обучение» (18–19 февраля 1998 г., Санкт-Петербург) и опубликовал ее [261]. Это была первая версия названной концепции. Н   а следующем этапе ее трансформации (используя теперь обобщенный конструкт: «созидательная лингвистика» «фрактально-диалектическое пространство знаний» [25]), была дана новая формулировка этой версии: «диалектическая и/или созидательная эклектика». В такой трансформированной формулировке названная концепция была изложена в докладе: «Диалектическая и/или созидательная эклектика и инновационное творчество: философско-логико-методолого-теоретические основания, культурогенный путь и средство разработки и создания всеединой эдукологии» на межвузовской научно-методологической конференции «Проблема инновационного творчества в сфере образования: неклассический системный подход в постановке и решении», и опубликованном в сборнике материалов этой конференции [262].Третий этап – уточнение роли и места указанной концепции. Это было сделано в докладе автора: «Диалектическая и/или созидательная эклектика: начала начал постнеклассического эклектизма и «жесткое ядро» философско-логико-методологических оснований АКМЭ» на Международной научно-методологической конференции: «Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках государственных образовательных стандартов», и опубликовано в сборнике материалов этой конференции [263]. Опираясь на таким образом построенные логико-методологи-ческий и теоретический базисы созидания принципиально новой науки образования – эдукологии, в таком контексте автор выступил в пленарной дискуссии с научным сообщением: «Постнеклассический эклектизм: определенные основания развития современного образования (на примере философии образования, сравнительной педагогики, психологии)»*. Причем, выступил первым (и этот факт сам по себе требует, очевидно, специальной рефлексии и/или менталитетоизации: как это так…?!), открыв тем самым эту дискуссию. Открыв, по сути дела, тезисом-утверждением, прямо противоположным принятому и изложенному в Научной программе данного Съезда. А поскольку на этой дискуссии для выступлений было отведено предельно ограниченное время, как когда-то на заседаниях Совнаркома, то автор, в порядке «подтверждения-развития» своей позиции, презентовал всем остальным выступающим названный выше «Сборник-2000» со своей статьей [263]. На чем акцентировалось внимание участников дискуссии, по замыслу автора, в данном научном сообщении? На широко и давно известном, по сути дела, хрестоматийном определении понятия «эклектика» в «философской энциклопедии»: |
Похожие:
 | Новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы сельского хозяйства 2 Агрофизический научно-исследовательский институт (Санкт-Петербург). Материалы координационного совещания Агрофизического института,... | | Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа (VII вида)... Субъект Российской Федерации Санкт-Петербург, в лице Комитета по Образованию Санкт-Петербурга. Место нахождения Учредитель -1: 190000,... |
| Экскурсионные туры в карелию Санкт- петербург приозерск – ладожское озеро валаам – сортавала – парк «рускеала» олонец александро-свирский монастырь старая ладога... | | Dhl открывает новое сервисное отделение в Санкт-Петербурге Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г. Компания dhl, мировой лидер в области экспресс-доставки и логистики, расширяет свое присутствие... |
| Методическое пособие для врачей Санкт-Петербург 2007 В. Г. Беспалов, д м н., старший научный сотрудник, руководитель группы химиопрофилактики рака фгу "нии онкологии им. Н. Н. Петрова... | | Методические указания Направление «Экономика» Санкт-Петербург 2004... Ш14 Подготовка и защита магистерской диссертации /Методические указания. – Спб.: Издательство, 2004. – 41 С |
| Государственное и муниципальное управление Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород ■ Воронеж Ростов-на-Дону · Екатеринбург · Самара · Новосибирск Киев · Харьков · Минск... | | Санкт-Петербург, 2004 Выходные данные: Дипломный проект. Требования... Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 073500 Управление инновациями |
| Реферата «г. Санкт-Петербург, как символ новой культуры, великое... Актуальность темы. Санкт-Петербург один из основных смысловых образов русской культуры. Это город-программа, город-концепция, имеющий... | | Чуянова е. В. Уровень свободнорадикального окисления в ферментативной... |
| Патентам и товарным знакам (19) Санкт-Петербург, ул. Политехническая, 29, Санкт-Петербургский гту (цпи), С. В. Козыреву | | Реальное и виртуальноЕ в медиапространстве современности Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, г. Санкт-Петербург, Россия |
| За 2011 год Санкт-Петербург 2011г Показатели административных правонарушений по районам Санкт-Петербурга в 2010 году 47 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Адрес: 191187, Санкт-Петербург, ул. Гагаринская, 3, Европейский Университет в Санкт-Петербурге |
| Роберт Дилтс Коучинг с помощью нлп санкт-Петербург «прайм-еврознак»... Этнопсихология: Учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. — 4-е изд., испр и доп. — М.: Аспект Пресс, 2009.— 368 с | | Гбоу школа №619 Калининский район Санкт-Петербург Министерства образования и науки Российской Федерации, Комитета по образованию Санкт-Петербурга и школьным Положением «Об информационном... |
