В
.И. Прокопцов
ЭДУКОЛОГИЯ:
ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВАЯ
НАУКА ОБРАЗОВАНИЯ
  2, 3, 4
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2004
Министерство образования и науки Российской Федерации
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
МЕЖВУЗОВСКИЙ УЧЕБНО-НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР «ЭДУКОЛОГ» –
ФИЛИАЛ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЦЕНТРА
ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
В.И. Прокопцов
ЭДУКОЛОГИЯ:
ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВАЯ НАУКА ОБРАЗОВАНИЯ
ФРАКТАЛ 2
ЭДУКОЛОГИЯ: АВАНПРОЕКТНАЯ ПОСТАНОВКА
ПРОБЛЕМНОЙ СВЕРХЗАДАЧИ СОЗИДАНИЯ
ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВОЙ НАУКИ ОБРАЗОВАНИЯ –
ЭДУКОЛОГИИ
ФРАКТАЛ 3
ЭДУКОЛОГИЯ: АВТОРСКАЯ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ
МОДЕЛЬ ЭДУКОЛОГИИ И ЕЕ АВАНПРОЕКТНАЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ
ФРАКТАЛ 4
ЭДУКОЛОГИЯ: ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ
И ДЕЛАЙ СВОЕ ДЕЛО
Препринт
Санкт-Петербург
2004
ББК 74 Э1
П 13
Рассмотрено и рекомендовано к изданию
Научно-методическим советом Санкт-Петербургской
государственной лесотехнической академии 20 июня 2002 г.
А в т о р
В.И. Прокопцов, научный руководитель Межвузовского учебно-
научно-методического центра «Эдуколог» – филиала Исследовательского центра
проблем качества подготовки специалистов при СПбГЛТА,
академик Академии акмеологических наук, член Петровской академии наук и искусств
Н а у ч н ы й р е д а к т о р
В.А. Извозчиков, доктор физико-математических наук, профессор (РГПУ им. А.И. Герцена)
Р е ц е н з е н т ы :
Р.Ф. Жуков, доктор технических наук, профессор (СПб ГИЭУ),
В.И. Спицнадель, доктор экономических наук, профессор (БГТУ)
П 13 П р о к о п ц о в В.И. Эдукология: принципиально новая наука образования. В 4 фракталах. Фракталы 2, 3, 4. (Препринт). (Авторская версия-нави-гация). СПб.: СПбГЛТА, 2004. 568 с.
Работа посвящена «пространственно-объемному», синтагмоинтегративному представлению, концептуализации, рассмотрению, обсуждению и в первом приближении решению проблемных вопросов развития современных образовательных наук в целом и проблемной сверхзадачи созидания принципиально новой науки образования – эдукологии, в частности.
В многозначном контексте изложены результаты авторского многолетнего опыта осуществления инициативного и участия в выполнении коллективного (в частности, по программе и планам работы МУНМЦ «Эдуколог» – филиала ИЦ ПКПС) «перманентного» Комплексно-Системного Интердисциплинарного Исследования и Разработки (КСИИР) оснований и приложений названных наук. Базальную основу этих результатов составляют следующие новации (ноу-хау автора): концептуальная модель теории эргопедагогических систем (теоретических оснований эргопедагогики); СИМПТОМ: Педагогики; Симптомология; концепция «тройного опережения»; эдукологическая картина мира и диалектическая и/или созидательная эклектика как целокупные философско-логико-методолого-теоретические основания последней; позитивный ноумен «бесконечно-бесконечнозначное разнообразие» – ББР, диалектический партнер «бесконечно-бесконечнозначного соответствия» – ББС; фрактально-диалектическая и/или фронтально-диатропическая Авторская Концептуальная Модель Эдукологии – АКМЭ и ее ФУНИКУЛЕР; эдукологический гипертекст.
Работа составлена в форме проблемоориентированного гипержурнала. Адресована специалистам образования и в первую очередь магистрантам, адъюнктам и аспирантам, начинающим со-исследователям, со-разработчикам и пользователям эдукологии.
ББК 74 Э1
П 13
© В.И. Прокопцов, 2004
© Санкт-Петербургская государственная
Темплан 2004 г. Изд. № 183. лесотехническая академия (СПбГЛТА), 2004
ISBN 5–9239–0011–4 © МУНМЦ «Эдуколог» – филиал ИЦ ПКПС, 2004
Дорогому и любимому сыну
Евгению Викторовичу
посвящаю
ПРОТОПРЕДВАРЕНИЕ
Определите значение слов, и вы избавите человечество от половины его заблуждений.
Р.Декарт
Вы думаете, я чему-нибудь научился в школе? Преподаватели, обученные в университете, объясняли нам формальные вещи и упускали из виду великие тайны природы.
Б.Джозефсон
Инакомыслие тесно связано с полезной творческой деятельностью человека…
Чтобы появилось желание начать творить, в основе должно быть недовольство существующим, то есть надо быть инакомыслящим…
П.Л. Капица
Это чудо, что современные методы обучения не полностью задушили святое любопытство и независимость.
А.Эйнштейн
…Я больше чем когда-либо убежден, что непременно появится такое поколение, которое по опыту узнает, что учение не требовало и десятой доли времени и усилий, которые обыкновенно для этого требуются.
И.Г. Песталоцци
Как быстро, непрерывно уплотняясь, зримо-ощутимо летит время. События…События…События. Лавинообразный поток глубинно-сущностных событий мешает все планы. И как в этом контексте, безусловно, прав автор «Опыта телеграфного мышления», утверждая:
ОСР-Б: Прв Сейчас наука развивается такими темпами, что на осмысление результатов ее развития времени часто не остается: гигантский поток новой информации буквально смывает незавершенную конструкцию новой концепции.
Остается одно – научиться мыслить телеграфно. Оперативно
и четко корректировать концепцию в зависимости от новой информации».
А.С. Драбкин, 1975
Но еще более прав в этом же контексте, но в ином аспекте автор «О грамматологии», заявляя:
ОСР-Б: Прв Конец линейного письма – это конец книги, даже если еще и сегодня именно в виде книги так или иначе собираются воедино новые формы письма – литературного или теоретического. Впрочем, речь идет не столько о том, чтобы собрать под обложкой книги неизданные письмена, сколько о том, чтобы, наконец, прочитать в этих томах то, что издавна писалось между строк. Вот почему начало нелинейного письма потребовало перечесть все прежде написанное – но уже в другой организации пространства. Проблема чтения – это сейчас передний край науки именно потому, что мы находимся сейчас в подвешенном состоянии (suspenc) между двумя эпохами письма. Коль скоро мы начинаем писать, и писать по-новому, мы должны учиться иначе читать…
Ж. Деррида, 1967
В данном конкретном случае подобные «оперативные» коррективы потребовались дважды. Первый из них был обусловлен задержкой публикации (главным образом по причине финансовых затруднений) подготовленных для этого материалов 2, 3, 4-го фракталов настоящей работы. В этом контексте, чтобы «оперативно» соотнести основную суть последних с тремя указанными ниже обстоятельными событиями, с опытом 10-летней деятельности трех интересующих нас научно-образовательных сообществ, автором было принято решение подготовить и «оперативно» осуществить данную своеобразную публикацию. Своебразную, специально отметим и подчеркнем, как по содержанию, так и по «содержательной форме».
А именно. Чтобы эта публикация, с одной стороны, отвечала общему замыслу-проекту автора, отражала основы Авторской Концептуальной Модели Эдукологии (АКМЭ), с другой – в явном виде демонстрировала основную суть упомянутого «оперативного» корректива, в ней (публикации) представлен и конкретно изложен целокупный процесс трансформационной динамики актуализации АКМЭ и коадаптики (выделенные термины В.Ф. Венды) последней в соответствующее современное самоорганизующееся и саморазвивающееся когнитивно-семантическое пространство. При этом названный корректив имеет как свое собственное инновационное содержание, так и не менее новационную «содержательную форму» – форму порождения, упаковки и представления знаний и, в свою очередь, своеобразный жанр научного сочинения.
Стержневую основу отмеченного содержания поясняемого «оперативного» корректива составляет, в контексте поиска путей и методов достижения Истины, симбиотическая (на основе принципа распределенного интеллекта) интеграция широко и
–––––– * * * ––––––
Смыслонесущая вставка
ОСР-Б: Симбиотические системы… Существующие системы такого рода еще несовершенны. Можно сказать, однако, что подход, основанный на гипертекстовой технологии, заслуживает самого пристального внимания. Гипертекст – это форма организации текстового материала, при которой его семантические единицы представлены не в обычной линейной последовательности, а как сетевая структура с явно указанными связями. Гипертекстовая связь организуется в виде открытой системы, где могут быть легко отображены идеи, соображения, аргументы различных участников творческого коллектива, объединенных общей деятельностью (напр., разработкой какой-либо программы или проекта). Работать с такой сетью можно только при помощи специальной компьютерной технологии.
Идею создания систем распределенного интеллекта в концептуальном плане можно рассматривать как продукт синтеза социальной теории интеллекта и современной компьютерной парадигмы. Первая из них сформулирована М. Минским и постулирует принципиальное сходство структуры интеллектуальной деятельности индивида и научного сообщества в процессе решения проблемы. Вторая идея заключается в децентрализации и распределенной обработке информации вычислительными комплексами (традиционный метод затруднял реализацию таких идей).
А.И. Букаченко, 1989
|
