Методическое пособие под редакцией В. И. Зинковского. Посмотреть
Скачать 1.01 Mb.
|
| В.И. Зинковский, заведующий кафедрой физики МИОО Концептуальные идеи обучения физике в современной школе Министерством образования Российской Федерации разработан проект Федерального образовательного стандарта основного общего образования. Главной отличительной особенностью этого документа от стандартов предыдущих поколений это, что в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: - определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие личности обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающих задачам построения российского гражданского общества, требованиям информационного общества и инновационной экономики; - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования, определяющей требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и условиям, обеспечивающим их достижение; - признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания и преобразования мира, содержания образования и способов организации учебной деятельности и сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; переход к возрастносообразному построению образовательного процесса на основе учета возрастных психологических особенностей обучающихся и задач, определяющих вектор их познавательного и личностного развития; - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей, детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, расширение зоны ближайшего развития. Кроме того, Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик, среди прочих качеств большое внимание должно уделяться профессиональной ориентации выпускника основной школы. Требования к результатам обучающихся в Стандарте нового поколения подразделяются на личностные, метапредметные и предметные. Из метапредметных следует особенно выделить следующие требования: - формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетентности) как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, включая совершенствование навыков решения социально и личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий; - развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных средств. К предметным результатам обучения в области «Физика» относятся: 1) формирование убежденности в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки; формирование представления о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; формирование фундамента научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики; 2) формирование убеждения в необходимости рационального природопользования, а также разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества; 3) формирование первоначальных систематизированных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), о важнейших видах материи (веществе и поле), о движении как способе существования материи; освоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики на уровне, доступном подросткам; 4) приобретение опыта применения естественно-научного метода познания, физических методов исследования объектов и явлений природы: наблюдения природных явлений, проведения опытов и простых экспериментальных исследований с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; 5) овладение приемами работы с информацией физического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, формул или обозначений величин, графиков зависимости величин, табличных данных, схем, фотографий и др.); 6) создание основы для формирования интереса к расширению и углублению физических знаний и выбора физики как профильного предмета при переходе на ступень среднего (полного) образования, а в дальнейшем – выбора физико-технической области знаний в качестве сферы своей будущей профессиональной деятельности. Исходя из всего выше изложенного можно сказать, что обучение физике в основной школе должно быть направленно на ознакомление школьников с физическими явлениями и методами научного познания природы, а так же на формирование на этой основе представлений об устройстве мира. На уроках физики в современной школе учащиеся должны научиться наблюдать природные явления, использовать измерительные приборы для изучения физических явлений, делать измерения, представлять их в виде таблиц и графиков, выявлять зависимости между изучаемыми физическими величинами, применять полученные знания для объяснения природных явлений, принципов действия технических устройств, пользоваться компьютером, находить информацию в интернет источниках. Необходимость совмещения на практике одновременно принципов развивающего обучения, деятельностного подхода к организации процесса обучения, проблемного обучения и все это с выполнением условия высокого уровня внутренней мотивации к учению может представляться трудно достижимой задачей. И тем не менее обучение должно быть успешным при любых условиях. Ученик, не продукт обучения, а прежде всего человек, который должен быть целью, а не средством. Если ученик – цель, то школа, учитель и школьные предметы лишь средства, служащие этой цели. Нормальная роль учителя в этой системе – это роль помощника ученика. Любой учебный предмет, а физика в особенности, должен рассматриваться не как цель, которой должен достигнуть учащийся, а лишь как одно из средств школы для достижения основной цели - максимального развития интеллектуальных способностей каждой личности. Одним из наиболее эффективных методов развития познавательных и творческих способностей учащихся в процессе обучения физике является метод проблемного обучения. В процессе применения этого метода школьники могут научиться видеть, осознавать проблемы, возникающие в процессе обучения природных явлений, выдвигать гипотезы для их объяснения, предлагать модели явлений или процессов, проверять пригодность выдвинутых гипотез или предложенных моделей для разрешения предложенных проблем, и здесь, в последнее время необходимо применение информационных компьютерных технологий. Хочется напомнить учителю, что демонстрационный эксперимент и опыты учащихся, не смотря на стремительное уменьшение числа часов на наш предмет, должны выполняться в соответствии с нормами, задаваемыми учебной программой. Познание свойств предметов и физических явлений начинается с формирования в сознании человека понятий о самих предметах и явлениях. Для возникновения коих в сознании человека, необходимо его чувственное восприятие и чувственный опыт. Поэтому процесс формирования научного понятия у учащегося о физическом явлении должен начинаться с чувственно - конкретного восприятия, с наблюдения явления, с демонстрации предметов явления. При подготовке и выполнении демонстрации полезно помнить о некоторых общих правилах, и возможных вариантах проведения демонстрационных экспериментов. Безусловным правилом является предварительное выполнение до урока любого, даже самого простого опыта учителем. При его подготовке необходимо постоянно помнить, как он будет восприниматься отдельными учащимися и всем классом. Демонстрируемый физический эффект должен быть убедительным и не вызывать сомнений. При подготовке демонстрации нужно думать не только о том, как результат опыта позволит обосновать или опровергнуть теоретические утверждения. Демонстрационный эксперимент должен выполнить свою основную дидактическую функцию – доказательство правильности законов, отображающих явления окружающего мира. После формирования понятий о физическом явлении и физических величинах, характеризующих это явление, ознакомления со способами измерения этих величин необходимо перейти к установлению количественных закономерностей. Опыты учащихся на уроках должны удовлетворять следующим требованиям. Они должны быть:
Возрастные особенности учащихся в начале обучения обеспечивают повышенный интерес к любым опытам, которые необходимо поддерживать учителю в течении всех лет обучения. Перед выполнением каждого опыта учителю необходимо убедиться, что школьники понимают его цели, представляют возможные варианты и могут делать выводы на основании полученных данных. Для проведения эксперименты необходимо подвести учащихся к выводу о том, что существует проблема, которая может быть разрешена только опытным путем. После выполнения эксперимента возможно коллективное или групповое обсуждение его результатов, формулировка выводов. Еще одним объективным фактором правильного подхода в изучении учащимися физики является личностно-ориентированное обучение. Но это весьма трудная задача, так как требует соединения в процессе обучения принципа развивающего обучения, деятельностного подхода к организации процесса обучения, проблемного обучения, требований достижения высокого уровня внутренней мотивации к учению, вместе с требованиями успешности обучения. Принцип личностно-ориентированного обучения заключается в том, что объем содержания обучения по каждому предмету и уровень его сложности в значительной мере должен определять сам для себя сам учащийся, каждый в соответствии со своими интересами и способностями. Его необходимо применять как основной принцип к действию в период внедрения в практику работы современной школы образовательных стандартов и введение Единого государственного экзамена. Именно новые образовательные стандарты сделали первый шаг на пути к реализации принципа личностно-ориентированного обучения. В текстах программ образовательных стандартов выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовке выпускников. Тем самым учителю даются ориентиры по разделению учебного материала на обязательный для усвоения всеми учащимися и материал, предлагаемый для изучения, но не подлежащий обязательному контролю с последующей оценкой. Попытки применения на практике принципов развивающего обучения, деятельностного подхода, проблемного обучения встречают серьезные трудности, среди них можно назвать несоответствие объема обязательного учебного материала и временем, отводимым на его изучение. Традиционная методика по схеме «слушай – читай – воспроизводи» требует как минимум в 3-4 раза меньших затрат времени, что при дефиците часов, отведенных на изучение физике в настоящее время может показаться благоприятным, но крайне не эффективным фактором, в том случае, когда нужны глубокие знания по физике, высокий балл на ЕГЭ, поступление в ВУЗ по профилю, связанному с физикой. В заключение хочется добавить, В. В. Путин как-то сказал «Благосостояние современного общества определяется не только суммой знаний, но и способностью эти знания применить для задач самого общества». Физика – наука которая развивается непрерывно, в современном мире развитие науки идет семимильными шагами, то что десять лет назад казалось невозможным, сейчас составляет нашу повседневную жизнь, поэтому нельзя изучать физику в отрыве от жизни, не задаваясь вопрос для чего это нужно, где это используется, какое практическое применение у того или иного явления. Удачи Вам в новом учебном году! ГЛАВА 1. Особенности методики преподавания интегрированных курсов Т.С. Фещенко, заместитель директора ОМЦ ЮЗОУО г. Москвы Интеграция и ее роль в обучении физике Как много дел считались невозможными, пока они не были осуществлены Плиний старший, римский писатель и историк, 1 в. н.э. Особенности Московского базисного учебного плана В новом учебном году образовательные учреждения нашего города будут работать в соответствии с новым вариантом базисного учебного плана, утвержденного приказом № 958 Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 года. Региональной спецификой Московского базисного учебного плана является:
Иитегративное преподавание той или иной школьной дисциплины не должно вести к снижению качества и отсутствию учета и контроля по этой дисциплине. В связи с этим для каждого отдельного предмета, преподаваемого в данном классе интегративно, в классном журнале должен быть выделен раздел (страница), в заголовке которого должно быть приведено название предмета и указано «(интегративно)». Раздел заполняется обычным образом, отмечается фамилия, имя, отчество учителя, список обучающихся, их присутствие, оценки текущей аттестации, поурочное тематическое планирование (с указанием, в рамках урока по какому предмету, указанному в расписании, ведется интеграция). Соответственно ведется заполнение электронного (цифрового) журнала. Реализация Концепции информатизации образовательного процесса в школах города Москвы базируется на широкой интеграции информационных и коммуникационных технологий во все школьные дисциплины, в том числе и в физику. Эта интеграции должна отражаться в учебном планировании и подлежать внутришкольному контролю. Таким образом, интеграция учебных дисциплин в современной школе на современном этапе развития образования приобретает новый смысл. Некоторые особенности интеграции учебных дисциплин Методика интегрированного обучения, как и вся дидактика, в настоящее время переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы. Разработаны новые образовательные стандарты, в основе которых лежит деятельностный подход в обучении. Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». В методике естественных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс современных педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегрированных уроков по разным предметам, что должно способствовать формированию целостного восприятия мира на основе деятельностного подход в обучении. Интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока. Введение в школьную программу информатики дало возможность снять многие возникающие в процессе обучения познавательные трудности, вызвать интерес у учащихся к физическим и математическим проблемам, показать возможность их решения новыми, нестандартными методами: алгоритмизацией решения сложных задач на компьютере, возможностью смоделировать и наглядно увидеть на экране дисплея физические и математические процессы и управлять этими процессами и т. д. Комплексный подход к обучению естественно-математическим предметам на основе информатики позволяет решить и проблемы обучения самой информатике. Например, предлагаемые в учебниках информатики задачи зачастую не имеют реальной практической ценности, выглядят формальными и не вызывают интереса у школьников. Использование же компьютера по его прямому назначению (для решения практических задач, для выполнения громоздких, малоинтересных вычислений, для обработки большого объёма информации и др.) усиливает практическую направленность, как физики, математики, так и информатики; отражает современные методы исследования в этих отраслях научного знания, способствует устойчивому интересу учащихся к изучаемым предметам. Следующей проблемой, которая может быть решена в процессе интегрированного обучения, является несогласованность, разобщённость этапов формирования у школьников общих понятий физики, математики, информатики. Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени. Целесообразно также учитывать, что интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, объективно происходящую в обществе. Не освещать межнаучные связи или показывать их поверхностно было бы большим недостатком современной школы. Интегрированное обучение позволяет наиболее эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод исследования, используемый на стыке наук. Цели интегрированного обучения: 1. создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения физике, математике, информатике на основе интеграции этих предметов; 2. преодоление некоторых противоречий процесса обучения; 3. повышение и развитие интереса учащихся к предметам [2, с.37]. Поясним и конкретизируем наше понимание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения физике. Конечно, такие условия можно создать не только за счёт интегрированного обучения, но оно является, одним из важнейших способов формирования оптимальных условий для развития мышления, активизации познавательной деятельности учащихся и получении глубоких и прочных знаний. К оптимальным условиям для активизации и развития мышления относится следующие: 1. Изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое, практическое, применение знаний и навыков для расширения кругозора учащихся) В действующих для общеобразовательных школ учебниках по физике есть много абстрактных, формальных тренировочных упражнений и задач для отработки техники вычисления, техники применения новых знаний, что является, безусловно, необходимым условием для выработки физических, расчётных умений и навыков. Но работа с подобными упражнениями, особенно на первых этапах изучения новой темы, часто кажется учащимся формальной, а порой ненужной. Разумеется, систематическая работа по данной теме приведет, в конечном счете, к положительным результатам по устранению формализма в восприятии выполняемой работы. На основе интеграции в начале изучения новой темы можно показать практическое решение какой-либо проблемы, подчеркнув, например, что дальнейшая деятельность по отработке вычислительных и каких-либо других практических навыков нужна для того, чтобы в будущем самостоятельно решать подобные сложные проблемы. Этап решения тренировочных упражнений и задач не будет выглядеть оторванным от их практического применения. 2. Развитие в комплексе элементов естественнонаучного стиля мышления. Такой стиль мышления определяется следующими качествами: гибкостью (нешаблонностью), глубиной (умением выделять существенное), целенаправленностью (рациональностью мышления), широтой (обобщённостью мышления), активностью, критичностью, доказательностью, организованностью памяти [4, с. 51]. В последние десятилетия все чаще речь идет о создании межпредметных связей в обучении. В современной педагогической науке межпредметные связи определяются как необходимое условие процесса обучения. Вместе с тем, межпредметные связи – объективное требование развития самих наук, характеризующееся их дальнейшей дифференциацией – с одной стороны, и их интеграцией – с другой стороны. В науке все труднее становится химику без математики, математику без физики, общественных наук. Эта особенность современной науки – синтез знаний о мире – требует такого обучения, чтобы показывалась учащимся и усваивалась ими идея взаимосвязи и взаимообусловленности явлений реальной действительности, которые находят свое отражение в учебных предметах Межпредметные связи предусматривают:
Учитель физики показывает роль в научно-техническом прогрессе теоретической и прикладной физики, он подчеркивает, что новые ее разделы введены в школьную программу в целях лучшей подготовки школьников к трудовой деятельности в современном обществе [1, с.97]. 1. Межпредметность – современный принцип обучения Отбор содержания межпредметного характера определяет выбор форм организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют обобщению, синтезу знаний, комплексному раскрытию учебных проблем. Как правило, это комплексные формы обучения (семинары, экскурсии, конференции, домашние задания, обобщающие уроки). Одновременно происходит активизация методов и приемов обучения, обеспечивающих перенос знаний и умений, учащихся из различных предметов и их обобщение. Учителя используют и специальные средства обучения, организующие учебно-познавательную деятельность учащихся по осуществлению межпредметных связей (межпредметные познавательные и практические задачи, проблемные вопросы, карточки-задания, комплексные наглядные пособия, приборы, используемые при изучении других предметов, учебники по другим предметам и т.п.) [3, с.18]. Такая перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируются их убеждения и достигается всестороннее развитие личности. Таким образом, межпредметные связи при их систематическом осуществлении перестраивают весь процесс обучения, т.е. выступают как современный дидактический принцип [3, с.19]. Принцип обучения – это исходное руководящее требование к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, вытекающее из его закономерностей и направленное на решение актуальных социальных задач школы. Межпредметные связи разрешают существующее в предметной системе обучения противоречие между разрозненным по предметам усвоением знаний учащимися и необходимостью их синтеза, комплексного применения в практике, трудовой деятельности и жизни человека. Комплексное применение знаний из разных предметных областей – это закономерность современного производства, решающего сложные технические и технологические задачи. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, инженерной, художественной деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса. Вооружение такими умениями – актуальная социальная задача школы, диктуемая тенденцией интеграции в науке и практике и решаемая в помощью межпредметных связей [1,с.43]. Необходимость и целесообразность межпередметных связей подтверждается передовым педагогическим опытом учителей и многочисленными общепедагогическими исследованиями. Современные образовательные программы в значительной степени отражают системный подход к изучению объектов, процессов и явлений природы, общества, производства, достигнутый в науке. Однако существующий предметный принцип распределения знаний не позволяет полностью реализовать системный подход в обучении, не нарушая, не размывая границы сложившихся учебных предметов. Тем более важен принцип межпредметных связей, позволяющий всесторонне раскрыть многоаспектные объекты учебного познания и комплексные проблемы современности. Принцип межпредметных связей как обязательное требование к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности учащихся способствует: [1, с. 54]
Принцип межпредметности способствует реализации каждого из других принципов обучения так же, как все эти принципы создают дидактические основы для планомерного осуществления межпредметных связей в преподавании физики. Обучение в современной школе реализуется как целостный учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые отражают взаимодействие преподавания и обучения. Функции обучения – это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности ученика. Межпредметные связи способствуют реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Единство функций есть результат целенаправленного процесса обучения как учебно-воспитательной системы. Межпредметные связи в обучении предметам естественнонаучного цикла Предметы естественно - научного - цикла дают учащимся знания о живой и неживой природе, о материальном единстве мира, о природных ресурсах и их использовании в хозяйственной деятельности человека. Общие учебно-воспитательные задачи этих предметов направлены на формирование политехнических знаний и умений учащихся, всестороннее гармоническое развитие личности. На основе изучения общих законов развития природы, особенностей отдельных форм движения материи и их взаимосвязей учителя формируют у учащихся современные представления о естественнонаучной картине мира [5, с.12]. Эти общие задачи успешно решаются в процессе осуществления межпредметных связей, в согласованной работе учителей. Изучение всех предметов естественнонаучного цикла связано с физикой. Физика дает учащимся систему знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, а также важных для изучения смежных дисциплин. На основе знаний по физике у учащихся формируются общепредметные расчетно-измерительные учения. Изучение математики опирается на преемственные связи с курсами природоведения, физической географии, технологии. При этом раскрывается практическое применение получаемых учащимися знаний и умений, что способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, представлений о математическом моделировании как обобщенном методе познания мира [9, с.63]. Последовательность расположения тем курса алгебры VII - IX классов обеспечивает своевременную подготовку к изучению физики. При изучении, например, равноускоренного движения используются сведения о линейной функции (IX класс), при изучении электричества – сведения о прямой и обратной пропорциональной зависимости (VIII класс). Решение уравнений, неравенств подготавливает учащихся к восприятию важнейших понятий курса информатики (алгоритм, программа и др.). Аксиоматическое построение курса геометрии VII - IX классов создает базу для понимания учащимися логики построения любой научной теории, изучаемой в курсах физики, химии, биологии. Знания по геометрии широко применяются при изучении черчения. Технологии, астрономии, физики. Так, для изучения механики необходимо владение векторными и координатным методами, для изучения оптики – знаниями о свойствах симметрий в пространстве и т.д. Привлечение знаний о масштабе и географических координатах из курса физической географии, о графическом изображении сил, действующих по одной прямой, из курса физики VII класса позволяет на уроках математики наполнять конкретным содержанием геометрические абстракции. Применение компьютеров на уроках математики целесообразно для проведения визуальных исследований, математических опытов, создания «живых картин» (например, для изображения на экране процесса последовательного приближения к окружности правильных вписанных многоугольников), а также для вычислительных работ [9, с.71]. Связи математики с черчением, физикой, основами информатики и вычислительной техники развивают у учащихся политехнические знания и умения, необходимые для современной конструкторской и технической деятельности. Развитию экономического мышления учащихся способствуют задачи с экономической тематикой, связанные с технологией. В программах и учебниках усиливается математизация курсов физики и химии, при изучении физики целенаправленно применяются понятия пропорции, вектора, производной, функций, графиков и др. Так, движение рассматривается как производная функции координаты от времени, а ускорение – как производная скорости от времени при равноускоренном движении. Осуществление связи с математикой в обучении физике[10, с.23-26] Математические приемы в физике учитель использует весьма часто:
Учителю физики необходимо формировать у учащихся понимание реального содержания физического смысла математических обозначений. В старших классах роль математики в преподавании физики значительно повышается. Здесь, наряду с экспериментальным изучением физических явлений, учитель физики может при исследовании физических явлений широко применять и математический анализ, поскольку это возможно по уровню математической подготовки учащихся. Например, в курсе физики X класса при изучении темы «Гармонические колебания» учащиеся уже знают из курса алгебры за IX класс, как связаны между собой ускорение и координата, скорость и координата, т.е., что мгновенная скорость представляет собой производную координаты по времени, а ускорение – вторая производная координаты по времени. Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения). Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих повышению качества образования. Литература: 1. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. – М.: Просвещение,- 1987 2. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. – М.: Педагогика, - 1981 3. Стрелкова Л.Ю. Реализация межпредметных связей. Специалист № 3, – 2003 4. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов На Дону, 2003 5. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. – Интернет-журнал «Эйдос» – 2002 6. Чередов И.М. Формы учебной работы в современной школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, - 1998 7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная обучения в современной школе. – М., - 1996 8. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении. – Школьные технологии., - 2001 9. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук. – М., - 1984 10. Хайбулаев М.Х. Реализация межпредметных связей в обучении математики. – М., - 1986 О.А. Рыжикова, методист по физике НМЦ ЮВАО г. Москвы Интегрированный курс физики с программой «Здоровье» Пояснительная записка В школе физика должна рассматриваться как один из предметов, выполняющих не только познавательную, но также развивающую и воспитательную функции. Этот предмет необходим всем – естественникам и гуманитариям, так как содержит мощный гуманитарный потенциал, имеющий непосредственное отношение к развитию мышления, формированию мировоззрения, раскрытию целостной картины мира через основные законы и принципы природы, воспитанию эстетического чувства, развитию духовности. Сама жизнь способствовала интеграционной деятельности специалистов всех служб школы – педагогов, учителей, психологов, медиков для достижения генеральной цели обучения – через возрожденную духовность к наукам, развитию творческого потенциала личности, к здоровью, саморазвитию, профессиональному самоопределению. Интегрированный курс составлен в соответствии с программой основного курса физики и предназначен для учащихся 7 – 9 классов. Курс основан на знаниях и умениях, полученных учащимися при изучении природоведения и естествознания, а также параллельно изучению физики в соответствующем классе. Интегрированный курс физики с программой “Здоровье” рассчитан для основной школы с целью предпрофильной подготовки – оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах, а также к углубленному восприятию материала. Реализация данного интегрированного курса позволит решить практические задачи связи физики с жизнью, проявить интерес к изучению естественнонаучных предметов. Он ориентирует на усвоение материала на уровне, необходимом и достаточном для развития интереса учащихся к предмету, их творческих способностей. Задачи интегрированного курса:
Календарно-тематическое планирование, 7 класс 102 часа в год, 3 часа в неделю (разработано к программе авторов: А.В. Пёрышкин, Е.М. Гутник)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методическое пособие по дисциплине «Статистика» для специальности... Данное методическое пособие предназначены для студентов и преподавателей колледжей, реализующих Государственный образовательный стандарт... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Для 5 класса авторов А. А. Плешакова, Н. И. Сонина (Москва «Дрофа» 2009 г.), рабочей тетради. При подготовке поурочных планов рекомендуется... |
| Учебно-методическое пособие Под редакцией Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Методические рекомендации по дисциплине «Психология и педагогика» Учебно-методическое пособие Под общей редакцией зав кафедрой истории, социологии и права д социол н., проф. Деревянченко А. А |
| Методическое пособие по дисциплине «Социология» Социология: Методическое пособие /Акимова И. А., Гаврилина Е. А., Кансузян Л. В. и др.; Под ред. Акимовой И. А. – М.: Изд-во мгту... | | Методическое пособие для студентов 2-го курса, обучающихся по специальности... Под редакцией зав кафедрой пропедевтики внутренних болезней профессора В. В. Аникина |
| Учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения Под редакцией С. А. Ахметова, Р. Х. Гайнутдинов, Г. Я. Гузельбаева, Л. Г. Егорова, М. Ю. Ефлова, Н. М. Калина, Р. Г. Минзарипов, В. П. Модестов,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Баскетбол. Для всех и каждого: учебно-методическое пособие / Под общей редакцией Тригорлова В. В. 2007 |
| Урок «Особо охраняемые природные территории России» Учебно-методическое пособие для учителя к учебнику под редакцией А. И. Алексеева «География России. Кнг. 1: Природа и население» | | Кафедра государственного, муниципального управления и социологии... Политология: учебно-методическое пособие для вузов / А. Г. Воржецов, Е. В. Храмова [и др.] / под ред. А. Г. Воржецова, Е. В. Храмовой... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическое пособие составлено коллективом кафедры гигиены и основ экологии человека Российского государственного медицинского университета... | | Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М. М-синтез, 2005... Программа воспитания и обучения в детском саду. /под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой./ Москва. Мозаика-Синтез,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Для разработки конспекта урока по данной теме можно использовать умк под редакцией М. И. Моро и др. (новые); умк под редакцией И.... | | Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
| Информационные технологии в музее (методическое пособие) Методическое пособие для бакалавров музеологов, обучающихся по направлению 030300 и студентов гуманитарных отделений | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Музыкальное искусство- концепция «Начальная школа 21 века», под редакцией Н. Ф. Виноградовой (авторы Усачёва, В. О. Музыкальное... |
