Методическая разработка реализация деятельностного подхода при обучении физике с применением икт. Дударева Евгения Михайловна, учитель физики мбоу гимназия №11

Оборудование, оформление и техническое оснащение урока: на доске записан эпиграф и план урока; стенд «Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение»; на каждой парте раздаточные материалы; к уроку подготовлена презентация по теме урока (приложение 3); демонстрации: сегнерово колесо, опыт по взаимодействию тележек одинаковой массы, движение воздушного шарика в воздухе; выставка книг по теме урока; ПК с ОС не ниже Windows 9X с мультимедийным проектором или компьютерный класс с локальной сетью; программа Power Point. Опережающее задание: используя дополнительную литературу, подготовить короткие сообщения, доклады, предложенные учителем (по выбору учащихся). Место урока и объём: 2 часа – урок изучения нового материала. Ход урока: Организация начала урока (психологический настрой учащихся). Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает необходимость изучения и значение материала изучаемой темы, и формулирует тему урока, а учащиеся, под руководством учителя, формулируют цели урока. Слайд 1. Из повседневного жизненного опыта вы знаете, что действие, которое может совершить движущееся тело, зависит от его массы и скорости. Но почему Если мяч, летящий с большой скоростью, футболист может остановить ногой или головой, то вагон, движущийся по рельсам даже очень медленно, человек не остановит. Теннисный мяч, попадая в человека, вреда не причиняет, однако пуля, которая меньше по массе, но движется с большой скоростью (600—800 м/с), оказывается смертельно опасной. Молотки разной массы могут оказать одинаковое действие на забиваемый гвоздь при условии, что скорость молотка с меньшей массой при ударе должна быть во столько раз больше, во сколько раз меньше массы другого молотка его масса. Демонстрация опыта: стакан с водой находится на длинной полоске прочной бумаги. Если тянуть полоску медленно, то стакан движется вместе с бумагой. А если резко дернуть полоску бумаги – графин остается неподвижный. На эти и другие вопросы, Вы сможете ответить, изучив тему «Импульс. Закон сохранения импульса». Слайд 2. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Используя план, записанный на доске, учащиеся формулируют цели урока и записывают их в тетради. Рекомендации учителя по оформлению записей в тетради: можно разбить страницу на две колонки; в одной колонке записывать основные пункты плана, а в другой – ответы на них. III. Мотивация запоминания и длительности сохранения в памяти. Слайд 3: . Значение величины «импульс» Величина импульс – особая величина, обладающая свойством сохранения при движении и взаимодействии тел. И эта величина, и это свойство сохранения играют важную роль в науке и имеют большое практическое значение в жизни, технике: атомная и ядерная физика (все столкновения атомных ядер, превращения при ядерных реакциях подчинены этому закону); взрывы (военные, при строительстве); снежные лавины; землетрясения; удары (при авариях, на производстве). IV. Изучение понятия «импульса тела» Обратимся к законам Ньютона и проведем небольшое преобразование (у доски работает ученик): II закон Ньютона в векторной форме F =ma можно записать по-другому, если вспомнить, что ускорение равно быстроте изменения скорости тела: F =m∆ν Вопросы классу: Что представляет собой правая часть равенства? (изменение произведения массы тела на его скорость) Эта величина имеет особое название – импульс тела (слайд 4). В переводе с латинского слово «Импульс» означает толчок. Величина импульс тела имеет еще одно название – количество движения (как количество заряда, количество теплоты…). Работа учащихся с фрагментом письма Р. Декарта. Как иначе называют эту величину? Так что же это за величина? Учащиеся отвечают и записывают в тетрадях (учитель записывает на доске): величина векторная; направление вектора импульса совпадает с направлением вектора скорости (можно сказать, что эти вектора сонаправлены); если рассматриваются импульсы нескольких тел, то вычисляем результирующий импульс (при сложении (вычитании) импульсов это учитываем); если на тело не действует сила (F = 0), то импульс тела, как и его скорость не меняется ( Р=Р0); Учитель добавляет: единица измерения: кг∙м/с (за единицу импульса надо принять импульс тела массой 1 кг, движущийся со скоростью 1 м/с); величина имеет свойство сохраняться при любых взаимодействиях (как мы и выясним в дальнейшем). Слайд 5. Давайте на основе сказанного сформулируем определение «импульсу тела». Учащиеся формулируют, читают в учебнике и записывают определение импульса тела в тетрадь. Определение: импульс тела – это векторная физическая величина, равная произведению массы тела на его скорость и имеющая направление скорости. V. Контроль результатов первичного запоминания Слайд 6. Подумай и ответь: у какого тела импульс больше: у спокойно идущего слона или летящей пули? есть ли на рисунке тела, обладающие одинаковым импульсом? У какого тела наибольший по модулю импульс (у тел с условной массой 1; у 4 и 2 тел)? каким максимальным импульсом обладали лично вы (относительно Земли). В этой задаче вам нужно использовать единицу импульса кг · м /с. VI. Изучение понятия «импульса силы» Изменение импульса тела равно, как видно из формулы, произведению силы F на время ее действия t. Величина F t тоже имеет особое название – импульс силы. Импульс постоянной силы равен изменению импульса тела (в результате действия силы изменяется импульс тела); учащиеся записывают определение и математическое выражение в тетрадь. В каких единицах измеряется импульс тела и импульс силы? Различные это единицы (одинаковые)? Вектора импульса силы и изменения импульса тела сонаправлены. Если сила изменяется с течением времени, то промежуток времени, в течение которого действует сила, можно разбить на малые интервалы, в течение которых силу можно считать постоянной. Для определения изменения импульса в течение каждого такого интервала времени можно воспользоваться формулой. Сложив получившиеся изменения импульса тела, мы получим изменение импульса за весь промежуток времени, в течение которого действует сила. Если время, в течение которого действует сила, очень мало, как, например, при столкновении тел или при ударе, то можно формулой тоже пользоваться, но, понимая под силой среднюю силу, действующую на тело. Импульс замечателен тем, что он изменяется под действием данной силы одинаково у всех тел, если время действия силы одинаково. Одна и та же сила, действующая в течение определенного времени, добавит одинаковый импульс и тяжело нагруженной барже, и легкой байдарке. Учащиеся делают вывод: значит, с помощью формулы можно рассчитывать силу удара по изменению количества движения. Подумай и ответь: какие виды ударов, соударений вы знаете, дайте понятия (упругий и неупругий удары)? VII. Изучение закона сохранения импульса. Слайд 8. Геометрическая сумма импульсов тел, составляющих замкнутую систему, остается постоянной при любых движениях и взаимодействиях тел системы. Слайд 7. Рассмотрим систему, состоящую из двух тел, взаимодействующих друг с другом. Такую систему образуют, например, два шара массами m1 и m2 , движущимися навстречу друг другу с начальной скоростью V01 и V02 соответственно. Пренебрегая внешними силами, действующими на шары, данную систему тел можно считать замкнутой. Силы взаимодействия между телами системы называются внутренними силами. Математическое выражение закона на доске выводит ученик. Что мы получили в правой и левой частях равенства? (в правой части равенства содержится суммарный импульс системы до взаимодействия, а в правой – после взаимодействия). Импульс каждой тележки изменился, сумма же осталась неизменной Это означает, что при столкновении суммарный импульс системы сохраняется (записывают определение в тетради и проговаривают). При каком условии выполняется закон сохранения импульса? (закон сохранения импульса справедлив для замкнутых систем и ). Закон сохранения импульса можно подтвердить с помощью опыта с тележками. Между двумя одинаковыми покоящимися тележками находится сжатая пружина. После пережигания нити, стягивающей пружину, тележки начинают двигаться по воздушной дорожке прибора в противоположные стороны с равными по модулю скоростями. Чему равно изменение импульса системы тел, состоящих из двух тележек? Справедливость закона сохранения импульса можно проследить на опыте по взаимодействию шаров (слайд 9): в соответствии с законом сохранения импульса, при упругом ударе одного шара по такому же неподвижному, первый шар останавливается, а второй начинает двигаться со скоростью первого. При ударе одного шара по цепочке шаров происходит последовательная передача импульсов от одного шара к другому. При ударе двух, трех шаров наблюдается картина симметричного отскакивания двух, трех шаров с другого края цепочки, т.е. последовательное отскакивание шаров по одному с едва заметным опозданием. Закон сохранения импульса находит широкое отражение в природе и технике. Примером замкнутой системы вдоль горизонтального направления является пушка, из которой производится выстрел пули. Рассмотрим явление отдачи (отката) орудия при выстреле (слайд 10). Такую же отдачу испытывают пожарные, направляя мощную водяную струю на горящий объект и с трудом удерживающие брандспойт (слайд 11); Интересный и важный пример проявления и практического применения закона сохранения импульса – это реактивное движение. Учащиеся читают в учебнике и дают определение реактивного движения (записывают определение в тетрадь): Реактивное движение – движение, которое возникает, когда от тела отделяется и движется с некоторой скоростью, какая – то его часть, т. е. движения, возникающего за счет выброса вещества. Типичным примером реактивного движения может служить движение ракет. Рассказ ученика о реактивном движении (на слайде 12 изображено устройство ракет); 4. Герон Александрийский – греческий механик и математик (слайд 13). Одно из его изобретений носит название Шар Герона. В шар наливалась вода, которая нагревалась огнем. Вырывающийся из трубки пар вращал этот шар. Эта установка иллюстрирует реактивное движение. 5. Рассказ ученика и показ опыта: 1750 год – Я. А. Сегнер изобрёл колесо, которое вращалось за счет вытекания с двух сторон струй воды. Сегнер Янош Андрош (1704 - 1777). Венгерский математик и физик. Занимался конструированием и совершенствованием различных научных приборов. Разработал теорию капиллярности. Изобретенное им “сегнерово” колесо явилось прообразом первых реактивных гидравлических турбин. Причиной, вызвавшей вращение сосуда, является импульс, переданный ему струями воды. 6. Опыт с детским шариком (работа в парах). Возьмите детский воздушный шарик, слегка надуйте его и зажмите отверстие пальцем. Направив отверстие вниз, отпустите палец. Объясните движение шарика. Определите скорость шарика, если скорость истечения воздуха из отверстия 1,5 м/с, масса воздуха 2 г, масса оболочки 3г. На какую высоту может подняться шарик при данных условиях? Сравните результаты расчета и опыта. Обсуждение результатов (движение воздушного шарика при выходе из него воздуха – подтверждает закон сохранения импульса) и сравнение с результатами расчета. 7. Слайд 14. На принципе реактивного движения происходит движение водометного катера, движение кальмаров (кальмар является самым крупным беспозвоночным обитателем океанских глубин. Он передвигается по принципу реактивного движения, вбирая в себя воду, а затем с огромной силой проталкивая ее через особое отверстие - "воронку", и с большой скоростью (около 70 км\час) двигается толчками назад. При этом все десять щупалец кальмара собираются в узел над головой и он приобретает обтекаемую форму. На принципе реактивного движения основано передвижение осьминогов, каракатиц (рассказ ученика). 8. История развития ракетной техники. Идеи К. Э. Циолковского об использовании ракет для космических полетов. Запуск первого искусственного спутника Земли. Первый полет человека в космическом пространстве. Слайд 15. И сегодня мы не можем вспомнить тех людей, которые внесли свой вклад в развитие ракетной техники. Рассказ ученика. И вы, ребята, также можете внести свой вклад в интересное дело – в освоение космического пространства. VIII. Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему ранее усвоенных знаний и умений. IX. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой учителем и учащимися, оценка знаний. Учащимся предлагается тест (слайд 16) и дальнейшая самооценка ЗУН, полученных на уроке, если требуется, коррекция ответов. X. Домашнее задание Параграфы 41-44, вопросы после параграфа; подумайте и ответьте: как будет вести себя сегнерово колесо в вакууме; почему в космос не летают на вертолетах? XI. Подведение итогов урока. Реализация деятельностного подхода при обучении физике во внеурочное время Современная система образования, по мнению А. С. Полата,  должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. И применение проектной деятельности способно решить основную задачу современной системы образования. Проект на основе информационных технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Проектная деятельность учащихся при выборе содержательной области проектов, способствует развитию креативности, возможности раскрытия и реализации своей внутренней фантазии с помощью компьютерных технологий, приближает результат процесса профессионального самоопределения. Проектная деятельность позволяет изучить материал выходящий за пределы учебной программы, используя наиболее полную информацию как из традиционных источников (книги, словари, энциклопедии), так и из сети Internet. При этом учащиеся обучаются работе в Сети, поиску информации, использованию различных поисковых систем. В процессе работы над проектом происходит не просто накопление знаний, но и их реорганизация. Метод проектов позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Проиллюстрирую использование проектной деятельности учащихся с применением ИКТ на примере проекта «Измерение температуры».

Похожие:

	Катаевой Ольги Юрьевны в рамках проекта «Школа Росатома» «Организация... «Организация и реализация системно-деятельностного подхода на уроке. Структура и анализ урока» (24 часа)		Развитие познавательной активности учащихся на уроках физики Недбальская... Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по физике (Москва «Дрофа» 20007г); примерной программы...
	Реализация системно-деятельностного подхода на уроках химии Используя основные принципы развивающего обучения, можно опираться в практике на базовую модель Агапова И. Г., выделяющего следующие...		Методическая разработка на тему: «Формирование исследовательской... Кузнецова Марина Станиславовна, преподаватель (руководитель дисциплины физика и астрономия)
	Содержание программы. Введение. Актуальность компетентностного подхода... Составление алгоритма решения задач по разделам: кинематика, динамика, молекулярная физика, газовые законы, электрический ток, магнетизм,...		Э. Хаббард «Реализация системно-деятельностного подхода в процессе реализации фгос ноо в мбоу сош №36»
	Программа работы Время Место проведения Форма трансляции Семинар школьного округа «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении в период перехода на фгос ооо». 31. 01. 2014г		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Реализация системно деятельностного подхода в обучении на уроках русского языка и литературного чтения»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Реализация системно деятельностного подхода в обучении младшего школьника на уроках естественно научного цикла		Конкурс методических разработок «Новый урок для новой школы» Номинация Номинация: Реализация системно деятельностного подхода в обучении младших школьников на уроках
	«Путешествие в страну Звукобуквию» с применением тестопластики Методическая разработка урока математики, учитель математики Стратий Е. Г., Мбоу сош №25		Методическая разработка «Одномерные массивы» на языке программирования... «Одномерные массивы» на языке программирования pascal в теории и практике школьного курса «Информатика и икт»/ Методическая разработка....
	Тема: «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении детей с ограниченным интеллектом» Корректировка плана работы методического объединения и плана работы с молодыми учителями на 2012 – 2013 учебный год		Методическая разработка урока русского языка 8 класс Учебник «Русский... Учитель начальных классов мбоу «Гимназия №3» г. Белгорода Подважук Антонина Станиславовна
	Системно деятельностный подход в обучении математики «учебная самостоятельность», формированию которой и получению высоких результатов в обучении способствует, как показывает моя практика,...		«Базовые технологии системно деятельностного подхода». (Руководитель Зезина Н. А.) Публичный доклад мбоу гимназия №3 городского округа город Шароя Костромской области за 2012-2013 учебный год