Методическая разработка по теме: «Формирование интереса к предмету, развитие познавательной активности обучающихся на уроках физики»
Скачать 0.89 Mb.
|
По графикам и схемам: 1. Какая из трёх кривых наиболее ярко выражает резонансные явления? 2  . Сравните значения активных сопротивлений, соответствующих каждой кривой.Самостоятельная работа с учебником вызывает познавательный интерес, способствует более полному раскрытию творческих способностей обучающихся. При проведении урока по теме «Последовательное и параллельное соединения проводников» я считаю, что получение обучающимися в ходе практических работ самостоятельных выводов об особенностях параллельного и последовательного соединений, максимально активизирует познавательную активность. Каждому предлагается собрать электрическую цепь по рис. 1 и снять показания приборов.   Рис. 1 Далее предлагается проверить равенство U = U1 + U2 в первой цепи и 13 I = I1 + I2 во второй. Затем R = R1 + R2 и 1/R = 1/R1 + 1/R2. Все записи делаются в тетради. Затем с классом обсуждаем вопрос, в чём сходство и различие собранных цепей и постепенно подходим к понятиям последовательного и параллельного соединений проводников. Активизации познавательной деятельности и развитию интереса к учению способствуют уроки - соревнования. Целью организации соревнования в учебной работе должны стать не количественные показатели, а активизация учебной деятельности обучающихся. Не желая отставать от товарищей и подвести свой коллектив, обучающиеся начинают больше читать по предмету, тренироваться в решении задач, что, бесспорно, способствует повышению их успеваемости. Сочетание коллективных и индивидуальных форм соревнования разнообразят процесс обучения, делает его более увлекательным, дает возможность удовлетворить интересы обучающихся, повышает у них чувство ответственности за главное дело своей жизни – учение (приложение 3). Большую роль в развитии познавательной активности играет коллективная деятельность обучающихся на уроке (приложение 8). 1. В процессе коллективного учебного труда на уроке могут быть созданы наиболее благоприятные возможности для развития каждого обучающегося. Работа в группах учит обучающихся деловому общению, ведёт к активизации деятельности и развитию их личности. 2. Необходимо на отдельных этапах урока предоставлять обучающимся возможность общаться друг с другом: обмениваться мнениями, вступать в спор, дополнять, исправлять, оценивать друг друга. 3. Дидактические возможности коллективной работы обучающихся на уроке заключаются, прежде всего, в активизации их познавательной деятельности. Причиной этого является выступление в качестве субъекта познавательной деятельности не только отдельного ученика, но и 14 ученического коллектива в целом. Коллективная познавательная деятельность предполагает вместо традиционной формулы обучения «учитель - ученик» более сложное соотношение: «учитель - коллектив - ученик». Учитель физики в процессе коллективной работы на уроке сможет лучше узнать как тех обучающихся, которые увлекаются физикой, способны к ней, так и тех, у кого этот предмет вызывает особые затруднения, или тех, кто учится хорошо, но занимается физикой без увлечения. Среди коллективных форм работы на уроке эффективной, на мой взгляд, является групповая работа на уроке. Подобное общение вызывает интерес обучающихся к самому процессу обучения. Групповая работа может проводиться в трёх направлениях: 1. Организация самостоятельной работы обучающихся на уроке с учебником и другой литературой. 2. Подготовка и проведение уроков — семинаров, уроков — конференций. 3. Самостоятельная постановка эксперимента с последующим обсуждением его результатов. Большой интерес у обучающихся проявляется при проведении уроков - пресс – конференций. Такие уроки учат самостоятельности мышления, вырабатывают умение выступать перед большой аудиторией (приложение 4). Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех обучающихся невозможно и наверное, не нужно. Важно, чтобы всем обучающимся было интересно заниматься физикой на каждом уроке. Это особенно важно в наше время, при всеобщем среднем образовании. У многих обучающихся заинтересованность предметом перерастает в глубокий и стойкий интерес к науке физике. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. 15 Следует различать две составляющие занимательности:
В любом из этих случаев занимательность ничего общего не имеет с развлекательностью, желанием упростить предмет. Можно дать определение понятию занимательности, исходя из первоначального смысла слова «занимательный», которое толкуется, как способность занять, привлечь внимание, заинтересовать. Занимательность - это свойство предметов, явлений, процессов, которое способно вызвать у обучающихся чувство удивления, обострить внимание. Вместе с тем занимательность - это приём учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех обучающихся независимо от их знаний, способностей и интересов. Используя на уроке занимательный материал, я ставлю вопросы: «Как?», «Почему?», «Отчего?». В этом случае занимательный материал не станет развлекательной иллюстрацией к уроку, и вызовет познавательную активность обучающихся, поможет им выяснить причинно - следственные связи. Занимательным материалом и заданием являются рассказы - загадки, задачи - шутки, кроссворды по пройденной теме, рассказы и картинки с ошибками, некоторые виды дидактических игр, лото. (Приложение 5, приложение 6, приложение 7, приложение 9). Подобные задания могут быть составлены самими обучающимися, и это, несомненно, повышает их ценность. Иногда для ответа на вопрос требуются достаточно обширные знания. Это побуждает обучающихся 16 читать дополнительную литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника. Занимательность на уроке я использую как своеобразную разрядку напряжённой обстановки в классе при объяснении большого по объёму или трудного материала. Один из приемов, который использую на уроке для активизации познавательной деятельности обучающихся при опросе, - рецензия на ответ товарища. Схема рецензии. 1. Краткое содержание ответа. 2. Характеристика полноты ответа. 3. Характеристика глубины ответа (достаточны ли обоснования, доказательства и примеры). 4. Дополнения к ответу. 5. Общая характеристика ответа. Таким образом, рецензии на ответ будут содержать не только исправление ошибок и дополнения к ответу, но и характеристику его достоинства. Повышается интерес к ответу товарища, внимание на уроке не рассеивается, опрос происходит более плодотворно. Кроме того, рецензирование ответов товарищей воспитывает у обучающихся ответственность, честность, справедливость, умение логически рассуждать, выделять существенное. Интересной формой проверки является опрос, проводимый в виде беседы. Вызываю двоих обучающихся, даю им тему, например «Закон Кулона». Один задает вопросы по теме, другой отвечает. Подобные беседы значительно повышают степень подготовки обучающихся. Кроме того, во время такого опроса заметно возрастает внимание к беседе со стороны класса, повышается их интерес к труду. 17 Заключение. Активная познавательная деятельность обучающихся на уроке не только делает учение интересным, но и развивает пытливость, трудолюбие, готовность трудиться. В этом случае усвоение нравственных норм, формирование нравственных чувств, убеждений и поступков происходит в процессе учебной деятельности самих обучающихся, при их непосредственном интересе к этой деятельности. Таким образом, активизировать познавательную деятельность обучающихся на уроках физики можно различными способами, но следует помнить, что работы должны в максимальной степени развивать мыслительную активность ребят. Использование различных форм проведения урока, сочетания постановки учебной проблемы в занимательных опытах или вопросах и самостоятельной работы с учебником; фронтальных опытов и последующей беседы, только различные виды деятельности обучающихся на уроке делают его интересным. Только хороший эмоциональный настрой урока может привести к развитию познавательного интереса обучающихся. Опыт показывает, что не любое содержание указанных в программе разделов привлекает интерес учащихся. Тщательное изучение их ответов и методический анализ различных разделов курса физики позволили прийти к выводу: все темы курса содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов обучающихся. Нужна только соответствующая методика преподавания. По проблеме активизации познавательной деятельности печатается много трудов. В данной работе я поделилась опытом нескольких приёмов развития познавательной активности обучающихся, которые используются мною на уроках. 18 Литература 1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально-технических учебных заведениях. Москва «Высшая школа», 1993 2. В. В. Завьянов. «Учебные конференции и семинары по физике в средней школе» М., Просвещение, 1975 3. А. Г. Кармаев. «Инновационные процессы в образовании» М, 2000 4. И. Я. Ланина. «Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики» М., Просвещение, 1995 5. Методика преподавания физики в средней школе. М., Просвещение, 1995 6. Физика в школе № 3. 1987 г., № 1 1994 г., № 3 1990 г. 7. А.А. Иванова «Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении физики». Москва «Просвещение» 1992г. 19 Приложение 1 Урок – конференция: «Человек и электричество» Цели урока. Образовательная: закрепление у обучающихся навыков, полученных при изучении темы: «Электродинамика». Воспитательная: формирование навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью обучающихся. Развивающая: научить обучающихся применять знания в новой ситуации, развить умение объяснять окружающие явления. План урока. 1.Вступление учителя. (Из предыстории использования электричества в медицине) С древних времен человек пытался понять явления в природе. Много гениальных гипотез, объясняющих происходящее вокруг человека, появилось в разное время и в разных странах. Мысли греческих и римских ученых и философов, живущих еще до нашей эры: Архимеда, Евклида, Лукреция, Аристотеля, Демократа и других – и сейчас помогают развитию научных исследований. Интересны в изучении темы: «электричество и человек» первые сведения об электричестве и магнетизме. Фалес Милетский описал электрические явления на основе свойства натертого янтаря притягивать кусочки ткани, нити, бумагу. Описал и магнитные явления. Фалеса Милетского по праву считают основателем науки об электричестве. В те времена были известны электрические свойства некоторых видов рыб, и они даже использовались в качестве лечебного средства. За 30 лет до нашей эры Диаскорд ударами от соприкосновения с электрическим угрем лечил подагру и хроническую головную боль. После первых наблюдений электрических и магнитных явлений Фалесом Милетским периодически возникал интерес к ним, определяющий задачами врачевания. Следует отметить, что электрические свойства некоторых рыб 1 известные еще в далекие времена, до сих пор являются нераскрытой тайной природы. Так, например в 1960г на выставке организованной английским научным королевским обществом в честь 300-летия со дня его основания, среди загадок природы, которые человеку представляют раскрыть, демонстрировался обычный стеклянный аквариум с находящейся в нем рыбой – электрическим скатом. (Плакат. Стр.69. рис.8) К аквариуму через металлические электроды был подключен вольтметр. Когда рыба была в покое, стрелка вольтметра стояла на нуле. При движении рыбы вольтметр показывал напряжение, достигавшее при активном движении 400В. Природу этого электрического явления наблюдающегося, человек разгадать не может. Электрическая природа молнии и действие ее на человека еще больше укрепляли мнение, что электричество может не только поражать, но и лечить людей. Вот пример: 8 апреля 1730г англичане Грей и Уиллер провели, ставший ныне классическим, опыт с электризацией человека. Во дворе дома, где жил Грей, были врыты в землю два сухих деревянных столба, на которых была укреплена деревянная балка. (стр.72. рис.9.) Через деревянную балку были перекинуты два волосяных каната. Нижние концы их были связаны. Канаты легко выдерживали вес мальчика, согласившегося принять участие в опыте. Расположившись, как на качелях, мальчик одной рукой держал наэлектризованный трением стержень или металлический прут, на который передавался электрический от наэлектризованного тела. Другой рукой мальчик бросал одну за другой монеты в металлическую тарелку, находившуюся на сухой деревянной доске под ним. Монеты приобретали заряд через тело мальчика: падая они, заряжали металлическую тарелку, которая начинала притягивать кусочки сухой соломы, расположенные вблизи. Опыты проводились многократно и вызвали значительный интерес 2 не только у ученых. Английский поэт Георг Базе писал: «Безумный Грей, что знал ты, в самом деле О свойствах силы той неведомой доселе? Разрешено тебе безумцу рисковать И человека с электричеством связать?» Позднее был сконструирован прибор для измерения степени электризации, что значительно расширило применение электрического заряда для лечения. В 1787г английский врач и физик Адалес впервые создал специальную электростатическую машину для лечебных целей. Ею он широко пользовался в своей медицинской практике и получал положительные результаты, которые можно объяснить и стимулирующим действием тока, и психотерапевтическим эффектом, и специфическим действием разряда на человека. Использование электрических зарядов в медицине и в биологии получило полное признание. В 1752г немецкий врач Зульдер опубликовал сообщение о новом, обнаруженном им явлении. Касание языком одновременно двух разнородных металлов вызывает своеобразное кислое ощущение. Зульдер не предполагал, что это наблюдение представляет собой начало важнейших научных направлений электрохимии и электрофизиологии. Интерес к использованию электричества в медицине возрастал. 2. Выступление обучающихся с сообщениями а). Спор Гальвани и Вольта. б). Опыты В.В. Петрова. в). Применение электричества в медицине и биологии. 3. Выступление учителя. (Взаимосвязь человек – электричество – природа) Явления, происходящие в атмосфере во время грозы, давно привлекали внимание Ломоносова и Рахмана. Огромная заслуга Ломоносова состоит в 3 том, что он создал на основе большого числа опытов в лаборатории и наблюдений грозовых явлений первую, достаточно обоснованную гипотезу о природе атмосферного электричества, основанную на том, что атмосферное электричество появляется при перемещении масс воздуха, накоплении носителей электричества, возникающих при трении воздушных масс. Прочитать отрывок из письма стр.115. Манойлов «Человек и электричество» Ломоносов обнаружил главную особенность поражения человека электричеством – поражать мгновенно, но не однозначно. Поражение током может быть не только от удара молнии, а при соприкосновении с токоведущими частями электроустановки, находящейся под напряжением. Удар электрическим током может убить человека; Электрическая дуга может привести к ожогам, иногда настолько тяжелым, что они не вылечиваются и человек погибает. И, наконец, многочисленные наблюдения показали, что электричество при неожиданном соприкосновении человека с токовыводящими частями, вызывает острое раздражающее действие, не сопровождающееся никакими видимыми последствиями, иногда лишь остается след. 4. Сообщение. а). Лошадиная авария. Из сообщения можно сделать вывод: |
Похожие:
 | Григорий Медведев. Чернобыльская тетрадь «Формирование интереса к предмету, развитие познавательной активности обучающихся на уроках физики» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: развитие познавательной активности учащихся, применение знаний, полученных на уроках в игровой ситуации, применение теоретических... |
| Методическая разработка на тему: «Проектная деятельность на уроках... |  | Работа мо учителей биологии и химии над проблемой: Развитие познавательной... «Развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии и химии на основе личностно-ориентированного обучения» |
| Методическая разработка Внеклассного мероприятия ... | | Методическая разработка III место в Областном конкурсе методических разработок 2009 года Игра на уроках математики как один из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету |
| Методическая разработка на тему: Приемы работы на уроках физики для... Комплексный подход к военно-патриотическому воспитанию суворовцев на уроках физики | | Тема: Сфера и шар. Уравнение сферы Формирование навыков решения задач по данной теме, развитие познавательной активности |
| «Ровеньский политехнический техникум» Развитие познавательной и творческой... Развитие познавательной и творческой активности учащихся на уроках математики посредством использования современных образовательных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование и развитие познавательной активности у учащихся к предмету, понимания практической направленности школьных знаний |
| Тема: «Das Studium» Проблема: Учеба за рубежсм, возможно ли это? Развивающая: формирование у учащихся потребности и важности изучения иностранных языков в современном мире, развитие интереса к познавательной... | | Опорный конспект как средство развития познавательной активности обучающихся Формирование научного мировоззрения, умения выделять и описывать физические явления, развитие мышления |
| Пояснительная записка Тематический план первого года обучения Целью данной программы является формирование системы знаний по предмету «Информатика», углубление и расширение полученных знаний,... | | I. Методическая и просветительская литература. Алкоголь и потомство.... Цель – формирование и развитие познавательного интереса к предмету химии и биологии |
| Методическая разработка на тему: «Формирование исследовательской... Кузнецова Марина Станиславовна, преподаватель (руководитель дисциплины физика и астрономия) | | Уроках математики Учителя начальных классов Необходимость выбора темы «Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики» обусловлена многолетним наблюдением... |
