Дипломная работа
Скачать 0.69 Mb.
|
Показать Татьяне Васильевне! 1.Формировать универсальные учебные действия в практической работе по различению изученных объектов и явлений живой и не живой природы, по проведению простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков. 2.Формировать универсальные учебные действия по использованию готовых моделей (условных знаков, глобусов, карт) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявление признаков и свойств объекта. 3.Формировать универсальные учебные действия по проведению несложных наблюдений, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. 4.Формировать ууд по описанию на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и не живой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. 5.Формировать ууд по использованию при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнении задания. 6.Формировать ууд по использованию словаря учебника, дополнительный материал из интернета в процессе изучения нового материала, при составлении плана рассказа, доклада, презентации. 7.формировать ууд по обнаружению простейших взаимосвязей между живой и не живой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе . 8.Формировать ууд по определению характера взаимоотношений человека с природой, нахождению примеров влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека. 9.Формировать ууд по использованию знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья: Осознанному выполнению режима дня, по оказанию первой медицинской помощи в несчастных случаях. 10.Формировать ууд по работе с картой, нахождению на карте Российской Федерации, Москвы, показывать и называть страны, граничащие с Россией. 11.Формировать ууд по различению государственной символики Р ф , по описанию достопримечательностей Москвы, своего края. 12.формировать ууд по различению прошлого. Настоящего, будущего, соотношению изученных исторических событий с датами, по нахождению места изученных событий на «ленте времени». 13.Формировать ууд по использованию дополнительных источников информации (словарик учебника, интернет книги, материалы краеведческого музея). 14.Формировать ууд по оцениванию характера взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья). 15.Формировать ууд по соблюдению правил личной безопасности и безопасности окружающих, по пониманию необходимости здорового образа жизни. 16.Формировать ууд по воспитанию пиетет к культовым сооружениям и уважению к чувствам верующих людей. 17.Формировать ууд по проявлению уважения и готовности выполнения совместно установленные договоренности и правила. 1.Характеристика практических методов обучения в преподавании естествознания. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Наиболее общепризнанной среди методистов-естественников и применяемой в практике естественно научного, в том числе и начального образования является классификация методов, предложенная Н. М. Верзилиным. В основу классификаций он кладет источник знаний, характер деятельности учителя и ученика. Здесь учитываются обе стороны учебного процесса: деятельность и учителя и ученика, а источники знаний находятся в тесной взаимосвязи с деятельностью того и другого. На основании этого Н. М. Верзилин выделяет три группы методов: словесные, наглядные, и практические. Без применения практических методов деятельности не возможно реализовать цели обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Поэтому. Практические методы играют очень важную роль в процессе обучения. В истории становления и развития начального естествознания практические методы были разработаны и стали применяться позднее словесных, и наглядных методов. Применение практических методов в преподавании было шагом вперед по сравнению с чисто словесными и наглядными методами. Проводимые исследования все больше убеждали, что применения словесных и наглядных методов ребенок остается в значительной степени пассивным созерцателем, в то время как для него свойственна активная деятельность. Поэтому необходимы такие методы, которые бы превратили учащихся в деятелей, исследователей, творцов. Так возникли практические методы. При их применении объекты, явления приборы передаются в руки самих учащихся для их самостоятельных исследований. Практические методы должны быть подобраны так, что бы они способствовали углублению знаний, формированию предметных универсальных способов действий. Практические методы преподавания имеют огромное значение в учебно- воспитательном процессе, так как в наибольшей степени позволяет реализовать важные принципы дидактики- деятельностный подход и гуманизация процесса обучения. Ребенок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что в наибольшей степени отвечает его природе. Кроме того именно субъективная позиция ребенка является характерной чертой развивающего обучения. Применение практических методов на уроке окружающего мира развивает интерес к изучению, формирует творческие способности детей, активизирует теоритическую и практическую познавательную деятельность учащихся, развивая их мышление, практические умения и навыки, навыки труда и самообслуживания, формирование и развитие природоведческих понятий.
Вместе с тем ряд моментов затрудняет применение практических методов. 1.требуется не одно а два наглядных пособия, а целые наборы раздаточного материала. 2.Часто работа с раздаточным материалом сопровождается применением вспомогательного оборудования, которое так же надо иметь по числу раздаточных материалов (лупы, стаканчики для фильтрования, фильтры, гербарии, коллекции, муляжи, модели, наборы принадлежности для работы с землей, термометры). 3.требуются специальные устройства для хранения всего этого материала (коробки, столы, стеллажи). 4.Применение практических методов требует от учителя особой организации урока, поскольку руководство самостоятельной практической работой учащихся довольно сложно. 5.Необходимость применения современных технологий в обучении. 6. Наличие печатных или наглядных инструкций по методике проведения опыта или практической работы в целом, инструкции по технике безопасности при проведении работы. 7. Длительнее, чем при применении словесных и наглядных методов, процесс получения конечных результатов обучения. 1.2.Этапы реализации практических методов. 1.Учащиеся получают предмет для изучения, в отличие от наглядных методов предмет для изучения передается непосредственно ученику. У каждых учащихся могут быть разные, хотя и однотипные предметы (гербарий растений Красной Книги, лупы различного увеличения, муляжи овощей и фруктов, черенки растений, рассада растений, клубни картофеля). 2. задания определяющие вид деятельности учащихся с полученными предметами. В отличие от наглядных методов где все учащиеся получают одинаковые знания, в практических методах возможна определенная индивидуализация заданий, а значит и деятельности детей. Деятельность на уроке в известной мере дети могут определить сами через самостоятельное составление плана деятельности. 3. Самостоятельная исследовательская работа. Здесь она более разнообразная, сложная и продолжительная, чем при применении словесных и наглядных методов. 4. Обсуждение выводов. При практических методах, по сравнению с наглядными с точки зрения детей чаще всего бывают разнообразны, даже противоречивы, поэтому нередки дискуссии. Следовательно здесь обсуждение бывает более активным, нередко требует дополнительного изучения объектов. 5. Формулировка выводов. Формы организации деятельности учащихся, в которых чаще всего применяются практические методы, это экскурсии, предметные уроки, а внутри урока отдельные практические и лабораторные работы, игры: фронтальные, групповые, индивидуальные.
Действие этого метода основано на анализе внешних морфологических и частично анатомических особенностей предметов и явлений. Применяется метод при работе с раздаточным материалом, когда возникает необходимость составить характеристику предметов, явлений, выделить их признаки, определить место данного предмета, в системе сходных аналогичных. Применение метода распознавания и определения признаков Обычно сочетается с использованием инструктажа. Инструктаж может быть написан на доске, роздан написанным на карточках, или взят как инструкция к работе из учебника. Примером применения этого метода может быть изучение внешнего строения растения в ходе практической работы. На столы учащимся раздаются экземпляры растений с хорошо выраженными частями, причем разным учащимся или разным их группам могут быть предложены для изучения разные растения. При работе с гербарием ведущей формой обучения служит практическая работа, во время которой дети наблюдают растение в целом, исследуют его органы, рассматривают рисунки, на которых оно изображено полностью, показано применение растения в жизни, составляют его характеристику. Для составления характеристики детям можно предложить такой план работы: 1.название растения. 2.культурное или дикорастущее. 3.жизненная форма растения: дерево, кустарник, трава. 4. место произрастания: лес, березовые колки, луг, поле, озеро, река, болото. 5. Характеристики растения: величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля. При проверке знаний, школьники на гербарных экземплярах находят части растений, называют и показывают их, выполняя например задание по классификации. На этом этапе урока можно использовать гербарий для организации дидактических игр например: угадай, узнай по описанию, для отгадывания загадок, ребусов. Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. При работе с ними решается несколько задач: расширение и углубление знаний о многообразии растений, их органов, приспособительных особенностях, а также формируются практические умения ухода за растениями. Работа с комнатными растениями проводится на уроке и во внеурочное время. На уроке школьники исследуют внешнее строение растений: величину, форму, и цвет листьев, стеблей и окраску цветов и плодов. Сравнивают их, выделяя своеобразие органов разных растений, приспособление к среде обитания, особенностям способов размножения. Продолжением этой работы является практическая деятельность. Она будет более эффективной, если применить современные образовательные технологии, например: технология сотрудничества или ее еще называют-работа в малой группе. Группа может быть постоянной или временно сформированной, сильных и слабых учеников, смешанной. Такая технология позволит успешным ученикам выполнить работу самостоятельно; в смешанной группе более сильные ученики объясняют ход работы и записи слабым; а в группе менее успешных, часто болеющих, есть возможность воспользоваться помощью учителя и так же выполнить работу с помощью учителя полностью и во времени. Группы получают по два, три растения, необходимое оборудование и план работы, ограниченный во времени. В группе выбирается старший, ведется обсуждение и выполнение работы, в тетради фиксируются результаты или этапы, подготавливается отчет, выбирается докладчик. По окончанию работы каждая группа докладывает результаты своей деятельности, причем учителю необходимо проконтролировать отчет более слабой группы, что бы она не осталась в стороне. Все члены группы получают одинаковые оценки за практическую работу. По технологии сотрудничества, проверить можно одну тетрадь из группы, так как у всех учеников в группе после обсуждения должна быть одинаковая запись по работе. Во внеурочное время дети продолжают наблюдать за комнатными растениями, фиксируют их заметные изменения ( появление новых бутонов, листьев, побегов), изменяя высоту стебля и ширину листовой пластинки, ухаживают за растениями ( поливают, подкармливают, притесняют, убирают подсохшие листья, прищипывают). Такая работа помогает детям воспринимать растения как живые организмы, о которых следует заботиться и которым следует помогать. Во втором классе по программе А. А. Плешакова «мир вокруг нас» часть 1 есть тема: « Заглянем в кладовые земли», где проводится практическая работа с использованием раздаточного материалом коллекция минералов, /Приложение/ причем практические методы сочетаются со словесными методами, содержание вопросов и заданий может быть следующим: 1.Чем отличается свойство торфа и песка? (для ответа ученики рассматривают образцы, используя прием сравнения). 2.Сделайте выводы о значении полезных ископаемых для народного хозяйства (прием обобщения полученных знаний). 3.Существует ли взаимосвязь между свойствами полезных ископаемых и способами их применения? Обоснуйте свое мнение (установление причинно-следственных связей). Методическая ценность таких заданий заключается в их активном воздействии на интеллектуальное развитие учащихся, поскольку их выполнение основано на активной мыслительной работе по выведению новых знаний на основе уже имеющихся. Подобные задания и вопросы относятся к группе продуктивных. Продуктивным заданиям противопоставляются задания репродуктивного типа, которые требуют простого воспроизведения усвоенной информации и не оказывают существенного, развивающего воздействия на учащихся. К сожалению ( по мнению методистов), именно такие задания преобладают в практике работы учителей, несмотря на существующие представления о нацеленной всей деятельности современной школы на всестороннее развитие личности младшего школьника. Так учитель, работающий в традиции воспроизведения, перечисленные вопросы и задания преподнес бы в следующем виде: 1.Назовите известные вам свойства торфа и песка? 2.Какое значение имеют полезные ископаемые для народного хозяйства? 3.Как применяются различные полезные ископаемые? Вместе с тем репродуктивные задания необходимо использовать наряду с другими, так как преимущественно с их помощью проверяются такие качества знаний как правильность и полнота. Работу с коллекционным материалом «полезные ископаемые» можно организовать по- разному. Крупные образцы используются для демонстрации с целью формирования общего представления о предмете. Раздаточный материал применяется для уточнения и конкретизации представлений о нем выявление скрытых свойств. В этом случае учащиеся выполняют определенные опыты: определяют вес, твердость, сыпучесть, растворимость. До тех пор пока у школьников не сформировано умение работать с природным объектом учитель непосредственно руководит их действиями: показывает и объясняет как следует выполнять работу. Затем ее делают дети (индивидуально, в парах, в группах), а педагог помогает им и контролирует их действия. Другой подход-учитель и учащиеся выполняют практические действия параллельно (индивидуально, в парах, в группах), используя план работы в учебнике или разработанный учителем и записанный на доске. Возможен и другой вариант учитель разрабатывает свою инструкцию, в которую включает указания о том какие действия и в какой Последовательности надо выполнять, где и как фиксировать результаты. Например: для самостоятельного изучения свойств торфа можно предложить следующие задания: 1.рассмотреть торф и определить его цвет. 2.определить твердость торфа. 3.Капнуть водой и пронаблюдать что произойдет с водой. 4.опустить торф и воду и определить легче он или тяжелее воды. 5.Выводы по всем вопросам (1-2-3-4) Записать в рабочую тетрадь (замечательно если она на печатной основе). Метод распознавания и определения признаков предполагает использование муляжей. Муляжи-это трехмерные пособия, точно передающие форму, цвет, величину предметов природы. Для курса «окружающего мира» выпускают муляжи овощей и фруктов. Их используют при знакомстве с культурными растениями в качестве иллюстраций к рассказу учителя или как источник информации. При проверке знаний, муляжи овощей и фруктов передаются в руки учеников, как помощь в составлении рассказов при классификации плодов сада и огорода в проведении дидактических игр: «чудесный мешочек», «расскажи что в огороде», «фрукты любят все». |
Похожие:
 | Дипломная работа Мамзеров Д. В., навигация и интерфейс в средах виртуальной реальности, дипломная работа |  | Дипломная работа по теме: “ Интерактивная база данных по дендроклиматологии” Работу Моя дипломная работа очень актуальна, потому что дендроклиматология – малоизученная и малоизвестная область биологии. Дендроклиматология... |
| Дипломная работа содержит 104 листа, 6 таблиц, 35 рисунков. Тема:... Данная дипломная работа посвящена проблемам разработки и внедрения устройств связи высокочастотного и сверхвысокочастотного диапазона.... | | Название организации Заголовок «Дипломная работа» или «Курсовая работа»: Times New Roman, 14 (вопреки П. 113), по центру. Затем – 2 пустые строки |
| Реферат. Содержание Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с размерами полей: сверху – 20 мм, снизу – 20мм, справа –... | | 2 требования к содержанию работы Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с соблюдением следующих размеров полей: правое – 10 мм, верхнее... |
| Дипломная работа | | Реферат. Содержание Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с размерами полей: сверху – 20 мм, снизу –20мм, справа- 15мм,... |
| Дипломная работа пгу 030501 | | Книга 1 Объем работы – реферат от 12 до 25 печатных листов, курсовая работа – от 20 до 30 страниц, дипломная работа 60-70 страниц компьютерного... |
| Требования к дипломной работе учащихся 10 11-х классов Дипломная работа заключительная работа учебно-исследовательского характера, выполняемая оканчивающими университеты, экономические,... | | Латинские заимствования в современном русском литературном языке (дипломная работа) |
| Дипломная работа Создание программы помогающей изучать английский язык | | Дипломная работа на тему: «Совершенствование организации поддержки... Дипломная работа «Совершенствование организации поддержки и развития малого предпринимательства в муниципальном районе на примере... |
| Дипломная работа Соответствие современной интернет-рекламы психологическим особенностям подростков | | Дипломная работа не менее 65 страниц без приложения Курсовая работа выполняется на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210 Х 297 мм). Иллюстрированный материал (таблицы, схемы,... |
