Дипломная работа
Скачать 0.69 Mb.
|
Практическая работа (эксперимент, опыт) Как метод обучения применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий. Эксперимент применяется и тогда когда в естественный процесс привносится некоторый искусственный элемент. Например: В теме: «природа живая и не живая», сколько бы не рассматривали почву, мы не обнаружим в ней воздух. Для обнаружения в почве воздуха ее нужно опустить в воду. Вода будет вытеснять находящийся в почве воздух, который пойдет через воду в виде пузырьков. Так учащиеся убеждаются в наличии в почве воздуха и учатся характеризовать состав почвы, делать выводы о роли почвы в природе. Другой пример, что бы убедиться, что растения могут размножаться черенками, не обязательно вести длительные наблюдения в природе и ждать, когда в ней это произойдет. Можно специально отделить черенок от какого то растения и посадить его для ускорения в специально созданную среду. И.П. Павлов писал, что наблюдения собирает то, что предлагает природа, а эксперимент позволяет нам брать то, что мы хотим. Этот метод реализуется в опытах. Он требует специального оборудования. По своему содержанию эксперимент богаче наблюдения, дает более убедительные данные по выявления сущности явления, причинно-следственных связей, а следовательно, и к выяснению естественно-научных закономерностей. Эксперимент может быть кратковременным или длительным. Длительный эксперимент выходит за рамки урока и завершается или наоборот, закладывается во внеурочное время. Кратковременный опыт выполняется за короткий промежуток времени и обычно не выходит за рамки урока. Во втором классе по программе А. А. Плешакова/41,стр.8/ «Мир вокруг нас» часть 1,на уроке по теме «Как измеряют температуру тела» проводится опыт с градусником, что бы ученики смогли понять, как работает термометр. План работы дан в учебнике, ученики работают самостоятельно, ориентируясь на материал параграфа, под контролем учителя/ ПРИЛОЖЕНИЕ 2/ В теме «природа живая и не живая» рассматривается явление растворение твёрдых веществ в воде, например: растворение кристаллов марганцовокислого калия в воде (диффузия) и растворение глины и песка. Эту практическую работу лучше проводить в группах, так как здесь необходимо помощь учащихся друг другу. Под руководством учителя поэтапно выполняются действия практической работы. 1.Ученики растворяют вещества в воде: песок, глину, кристаллы марганцовокислого калия. 2.Делают запись в тетради о результатах растворения. 3.Затем проводят фильтрование растворенных веществ. 4.Наблюдают, какие из веществ растворились и прошли через фильтр без изменения, а какие нет. 5.Делают вывод о способности растворения твердых веществ в воде. Еще одним примером является практическая работа по физическим свойствам воды: растворимость веществ в воде (соли или сахара, подсолнечного масла или нефти), текучесть, прозрачность, отсутствие запаха, возможность принимать форму любого сосуда. Длительный эксперимент может закладываться заранее с таким расчетом, что бы его результат совпадал с моментом изучения соответствующего материала. В этом случае дети выполняют опыт «вслепую» его осознание приходит позднее, например особое место занимают опыты, проводимые на учебно-опытном участке. Ученики, подготовив почву, высеивают цветочные или овощные культуры, дожидаясь всходов. Позднее проводят длинные наблюдения за вегетацией растений, фиксируя данные роста в дневнике наблюдений. Проводят сбор листьев для гербария, заготовку семян для следующего сезона, делают зарисовки растений в разные периоды вегетации. В весенний период возможно проведение таких практических работ как: выращивание лука, рассады томатов, картофеля, салата, гороха, укропа и других растений на подоконнике. Это работа длительного характера занимает весь вегетационный период растения. В таких опытах предполагается контроль и опыт. Например: опытную рассаду подкармливаем минеральными удобрениями, а контрольную-нет. Другой пример. Чтобы убедиться что растения размножаются черенками, необязательно вести длительные наблюдения в природе и ждать, когда в ней это произойдет можно специально отделить черенок от какого то растения и посадить его для укорения в специально созданную среду. Еще одним примером длительного опыта, является изучение условий замерзания воды и ее испарения. По теме «растения и животные сада» можно поставить опыт по изучению влияния прищипки верхушек побегов малины первого года жизни на урожай ягод. Результат этого опыта будет получен только в следующем году. Интересным для детей и вполне доступным является опыт по изучению влияния совместных посадок картофеля и бобовых (фасоль, бобы) На распространение колорадского жука. Во время такого опыта очень важно вести тщательные наблюдения, выполнять необходимые измерения, подсчеты, полезно вести соответствующие записи в специальных тетрадях отдельно по контролю и опыту, располагая их в параллельных графиках единой таблицы. Это облегчает сравнение результатов и их обобщение. Такие виды работы приучают учеников к аккуратности, развивают наблюдательность, учат объяснять скорость роста растений в зависимости от условий, работать в группе, приучают вести длительный эксперимент до конца. Действие метода эксперимента основано на проведении учащимися исследовательской работы, которая имеет сходства с научно-исследовательской работы ученого. Это сходство состоит в общем направлении логического процесса. И ученый, и школьник ведут наблюдения за предметами и явлениями в естественных измененных условиях, сравнивают данные между собой, дают объяснение происходящему, и делают обобщающие выводы. Эти выводы в том и другом случае являются открытиями. Только открытие ученых-действительно открытие, которые обогащают науку. Открытия учащихся – это открытия для себя. Понятно так же что процесс исследований ребенка по сравнению с научным, упрощен и из него упускаются многие детали промежуточные поиски, ошибочные пробы. И наконец, ученый чаще всего самостоятельно выполняет свои исследования, сам ставит его цели, разрабатывает методику, а ученик выполняет эту работу значительно менее самостоятельно. Его исследованием руководит учитель, ориентируясь на учебные цели. Эксперимент как метод обучения имеет огромное значение в учебном процессе. На ряду с другими практическими методами он обеспечивает импирический уровень познания, но в отличие от других методов развивает более активную мыслительную деятельность. Он развивает исследовательские навыки у учащихся, их творческие способности, самостоятельность , самоконтроль целеустремленность. И. П. Павлов писал, что наблюдение собирает то что мы хотим. По своему содержанию эксперимент богаче наблюдения он дает более убедительные данные по выявлению сущности явления причинно- следственных связей, а следовательно, и по выяснению естественно научных закономерностей. Сложными сторонами этого метода является то что выполнение эксперимента часто сопряжено с применением дополнительного оборудования, соблюдением определенных норм и правил безопасности, процесс получения нового знания замедлен в значительно большей степени, чем при применении других методов. 2.3.Моделирование. Название моделирования произошло от слова модель определение которого не однозначно. Так кибернетик Н. М. Амосов определяет модель как систему, в которой отношения между элементами отражают другую систему. Филосов В. А. Штофф под моделью понимает такую мысленно представляемую или материально реализуемую систему. Которая отображая или воспроизводя объект исследования, способно замещать его, так что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте. Модели бывают: материальные (вещественные), и идеальные (умозрительные) к материальным относятся: глобус, модель термометра, цветка, скелет человека. Среди идеальных моделей выделяют модели образные и знаковые. Эти модели сохраняются медленно на основе анализа реальной действительности. Что бы их сохранить сделать достоянием других они переносятся на бумагу, доску, компьютер в виде рисунков, схем, таблиц, диаграмм. Примером знаковых моделей являются условные знаки для обозначения погоды, природоохранные знаки, условные знаки плана и карты. Образные модели строятся из чувственно-наглядных элементов. Таковы, например схемы круговорота воды в природе, развитие растении из семени, цепочки связей отдельных компонентов природы между собой, различного рода инструктивные рисунки (правила ухода за комнатными растениями, изготовление фильтра). Например в теме: «тело человека», характеристикой деятельности учащегося, в соответствии с программой по окружающему миру, является умение моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой медицинской помощи при несчастных случаях. Однако не следует путать модель как наглядное пособие и моделирование как метод обучения. Если на урок принесена готовая модель: заранее начерченная схема, то здесь мы имеем дело с моделью как с наглядным пособием. Моделирование выполняет функцию метода, когда ребенок на основе созданного в голове образа сам создает модель, и в процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете, явлении. Так в практике преподавания начального естествознания можно применить моделирование детьми в ходе практической работы. Например: в теме: «наша страна на карте и глобусе» школьники моделируют из песка, глины, пластилина, и других материалов с применением красок, форм поверхности земли, различных видов водоемов, фрагментов сообществ. В тетради учащиеся сами создают (вычерчивают) модели направлений сторон горизонта, модели местности или пути движения в виде плана, схемы развития растения из семян, круговорота воды в природе, образования родника. Каково же значение моделирования в учебном процессе? Почему вместо самого объекта или явления нужно брать его модель? Часть изучаемых объектов, а тем более явлений природы нельзя принести в класс для изучения. В этом не трудно убедиться, если проанализировать выше перечисленные модели. Модель дает более полное представление об объекте или явлении, чем таблица, так как таблица дает плоскостное изображение, а большинство моделей-объемные. При моделировании создается объект, в котором исследуемые стороны оригинала могут быть изучены значительно легче, чем при непосредственном его наблюдении. Моделирование сокращает процесс исследование каких то длительно протекающих процессов. Так совсем не обязательно наблюдать весь процесс развития растения из семени, который может длиться весь вегетационный период. Достаточно выбрать отдельные его этапы и, создав модель-схему, получить соответствующее знание. Аналогичное можно сказать и о круговороте воды в природе. Следующей существенной стороной моделирования является то, что этот метод как равно и другие практические методы исключает формальную передачу знаний учащихся, изучение объекта, явления протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ученика. Например на уроках по теме: «правила безопасности жизнедеятельности», ученик моделирует и оценивает различные ситуации поведения в школе и других общественных местах учить различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе или обществе. И что является очень важным в настоящее время, на уроках окружающего мира. В теме: «человек- член общества» моделируется ситуации общение с людьми разного возраста . Моделируются ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов, при этом оцениваются реальные и игровые ситуации общения. Ведь всякая модель представляет собой единство чувственного, наглядного и логического, конкретного и абстрактного. Очевидно что применение метода моделирования развивает мышление и творческие способности детей. Важно так же, что в познавательном процессе с помощью моделирования работают разные анализаторы, что способствует развитию сенсорной сферы детей. Вместе с тем, модели строятся по принципу эффективных упрощений. Модель при этом отражает объект или явление в обобщенном виде, упуская какие то подробности, детали и, напротив, усиливая существенные стороны. Поэтому в них, возможно некоторое не сходство с оригиналом. Таким образом, ученик как бы не дополучает какую то информацию. Однако чаще всего эта информация не оказывает, существенного отрицательного влияния на знания о данном объекте, явлении. Например знание о том что развитие растения от семени до семени представляет собой последовательный процесс, не будет менее качественным, если ученик проследит отдельные этапы и не будет фиксировать появление, например, каждого нового листочка. Но в этом и большая ценность модели, так как она позволяет давать знания, исключив многочисленные сходные между собой элементы. К недостаткам следует отнести и необходимость иметь в наличии материалы, определенное оборудование, знать и соблюдать правила гигиены. У младших школьников еще слабы и практические умения и навыки, что может отразиться на качестве создаваемой модели, ее эстетичности. Одной из форм моделирования является игра, хотя сама по себе, по мнению методистов, она не является источником знаний, она лишь организует деятельность детей. Например, в теме: «природа вокруг нас», урок «домашние животные и уход за ними» ученики на уроке играют-моделируют ситуацию сельского двора. Раздаточный материал: фигурки домашних животных, виды корма, макеты строений, предметы ухода за животными. Все это дает им знания о видовом разнообразии и о внешнем строении тела представителей домашних животных: птиц, крупно-рогатого скота, условиях их содержания и ухода в зимний и летний период; видах пищи и способах кормления, о роли животных в природе и жизни людей. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцировано на уроках биологии, географии, химии. Характерной деятельностью учащихся на таких уроках является умение различать животных в ходе игры, характеризовать особенности домашних животных, группировать (классифицировать) по признакам: строения, покрова, виды пищи, анализировать примеры использования человеком домашних животных в хозяйстве. В теме «Единство живого и неживого» рассматриваются вопросы влияния человека на окружающую среду. Здесь возможно провести игру-моделирование по грамотному расположению на местности различных объектов. Работа проводится в группах. Раздаточный материал: плоские модели завода, строений (города, поселка), очистных сооружений, сельской фермы, реки, озера, животных, птиц. Задание: расположите на местности объекты таким образом, чтобы не нанести вред природе. По окончанию моделирования ситуации, проводится обсуждение с демонстрацией своих моделей, с доказательством своей версии размещения объектов. Такие игры развивают экологические знания учащихся по сохранению природы и ее защите. Учат анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. На уроке были предложены задания: а)определить, какое ископаемое пропускает воду быстрее: глина или песок? б)выяснить, какие дорожки быстрее высохнут после дождя-глинистые или песчаные? В учебниках А. А. Плешакова часто используются модели цепей питания. Например: (осина)-(заяц)-(сова). К какому виду моделей вы отнесете эту модель? Аргументируйте свой ответ. 29. Рассмотрите иллюстрацию в учебнике для 3-4 классов А. А. Плешакова на с. 118. Какой вид модели там представлен? Раскройте содержание модели и методику работы с ней. 30. рассмотрите модель в учебнике для 3-4 классов З. А. Клепининой на с. 102. Какой вид модели изображен там? Почему модель расположена после вывода? Какова методика работы с ней? Свой ответ обоснуйте. Составьте модели которые можно использовать при изучении вопроса: «вода в природе» обоснуйте устройство и действие моделей на занятиях. Приведи примеры моделирования по следующим направлениям: а достраивание схемы б видоизменение схемы, ее пере конструирование. Раскройте методику работы со схемами. В методической литературе утверждается, что работа с моделями помогает включить детей в активную умственную деятельность, способствует более глубокому и быстрому усвоению материала. Насколько правомерно это утверждение? Рассуждайте и доказывайте. В настоящее время в практике обучения естествознанию широко используются элементы проблемного обучения. Детские игры-отражение жизни. Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире не только понимаются, но и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У ребенка формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Дети, играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами, явлениями. Игры используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например: дидактические, имитационные. Дидактические игры это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том что познавательные задачи выступают перед ребенком не прямо, а в эвуализированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в результате игры узнает что то новое. Такое изучение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм экологического содержания относятся игры с карточками типа лото, природным материалом «чудесный мешочек», игры викторины типа «цветочный хоровод» или «кто где живет?», игры- загадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится в природе, то –в лесу, на поляне и. т. д. можно рекомендовать придумать загадку к объекту, который понравился ученику. Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. Например игра «кто где живет?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания. 2.4.Наблюдение. Наблюдение — Это активная форма чувственного познания, дающая возможность накапливать эмпирические данные, образовывать первоначальные представления об объектах наблюдения или проверять исходные предположения, связанные с ними. Именно потому что наблюдение обеспечивает познание путем прямого контакта при помощи органов чувств с объектом изучения, оно стало исторически первым методом. Дети наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя. Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблю дениям, являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет конкретное содержание наблюдений, которое зависит от географического положения и климатических условий того населенного пункта где находится школа и от времени года. Важные требования из тех которые предъявляются к наблюдениям, является их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов ок ружающего мира на уроках в классе. Однако запас наблюдений сделанных в учебное время недостаточен для формирования естественно-научных знаний. Поэтому учащиеся ведут наблюдения еще и во внеурочное время, самостоятельно. Наблюдения являются важным средством развития мышления учеников. В практике начальной школы содержание выполненных детьми наблюдений всегда использовалось для составления учениками устных рассказов по теме природа. Кроме того они призваны развивать в детях важное качество личности-наблюдательность . Это важ нейшая познавательная способность, необходимая не только для ус пешного учения. Она — ценнейшее качество любого специалиста. Быть наблюдательным значит уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Любые наблюдения начинаются с постановки цепи, определе ния объекта и сообщения задания. Задания для наблюдений учитель берет из учебников, учебных по собий или формулирует сам, но в том и другом случае они должны направлять внимание детей на то, что их непосредственно окру жает, т. е. содержание заданий должно строиться на краеведческом принципе. Важным условием успешности ведения наблюдений является разумный отбор объектов. Прежде всего, для постоянных наблюде ний следует отобрать объекты вблизи школы. Отобранные объекты должны быть доступны для наблюдений детьми в любое время года в любую погоду. Сам процесс наблюдения начинается с того, что учитель предла гает детям осмотреть объект в целом. Затем следует организовать рассмот рение предмета по частям. Если объект подвижный, например животное, необходимо предложить детям заранее наметить для рассмотрения части тела например: хвост, голову, туловище, гриву, рога, копыта. При появлении объекта ученик сам направляет свое внимание именно на эту часть. Однако посмотреть на предмет или его часть — не значит уви деть и запомнить его образ. А именно это, последнее, и является важнейшим в обучении. Здесь и помогут учителю специальные приемы, Можно предложить ученику после однократного рассмотрения предмета или его части закрыть глаза и мысленно представить только что увиденное. Этот прием наблюдения можно повторить несколько раз пока не будет у ученика отчетливого представления о предмете. Другой прием — это имитация учеником движений и звуков предметов, явлений природы. Например, повторить руками движе ния крыльев птицы, падающих листьев и т. д.; голосом — звук гро ма, пение птицы, или звуки других животных и т. д. Попытка таких имитаций заставляет ученика внимательно всматриваться, вслуши ваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания. Одним из важных путей поддержания интереса к наблюдениям является использование их в учебном процессе, выполнение на их основе разнообразных творческих работ. Успех ведения наблюдений способствует созданию у детей эмоционального настроя. Испытанным приемом продуктивных наблюдений является их фиксирование. Это, преж де всего, зарисовки и раскрашивание контурных рисунков. Это заставляет учащихся внимательно наблюдать предмет всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения. Наблюдения за погодой фиксируются с помощью условных зна ков, которые даны в рабочих тетрадях с учетом объема этих наблю дений в каждом классе. Во втором классе дети так же наблюдают разную погоду, эти наблюдения фиксируются в специальных таблицах в рабочих тетрадях. В третьем и четвертом классах наблюдения за погодой в рабочих тетрадях можно фиксировать лишь в дни экскурсий. Фиксирование наблюдений ведется также в календарях приро ды и труда, которые можно вести уже со второго класса. Особое внимание надо обратить на фиксирование тех наблюдений, которые не отражены в рабочих тетрадях. Вероятность таких наблюдений довольно высока ни учебники, ни рабочие тетради не могут отразить специфику природы и ее изменений в каждой местности в каждом конкретном году. Календари природы и труда, а так же рабочие тетради желательно хранить до четвертого класса где их данные будут нужны при формировании знаний о природе родного края. Фенологические наблюдения- играют важную роль в экологическом эстетическом и патриотическом воспитании школьников. Они способствуют развитию логического мышления, помогают понять взаимосвязи и взаимозависимости процессов, протекающих в живой и неживой природе, содействуют более глубокому и прочному усвоению школьниками материала по окружающему миру. Главным методом изучения естественных наук является метод наблюдения.. - вести фенологические наблюдения по сезонам года, правильно фиксировать их в дневниках наблюдений, а по результатам наблюдений делать соответствующие выводы. - Научить школьников при наблюдении устанавливать причинно-следственные связи в природе, уметь их объяснять. Многие наблюдения за жизнью животных и растений ведутся в общепринятой программе для данной местности учителями самостоятельно особенно это касается долгосрочных наблюдений за поведением зимующих птиц на кормушках. 1.Зимующие птицы окраин, поселков городов. 2.Птицы приусадебных участков. 3.Зимняя подкормка птиц и виды кормушек. Учитель разрабатывает технику наблюдений и простейших опытов, которая обсуждается на занятиях, выбирают наиболее интересные для дальнейшей работы. При регулярном проведении зимней подкормки птиц, отмеченных у кормушки птиц в течении ноября-апреля учениками ведутся следующие наблюдения: Тема1. Изучение видового состава и биологии птиц посещающих кормушки во время осенне- зимней подкормки. Задания: - выявить видовой состав и биологию птиц посещающих кормушку регулярно - видовой состав птиц хотя бы один раз посетивших кормушку. - установите видовой состав птиц побывавших на кормушке во время осенне- зимней кочевки и осенне- весенних перелетов. Тема2. Влияние климатических факторов на видовой и количественный состав птиц у кормушки. Задания: - наблюдая за птицами у кормушки ежедневно фиксируйте погодные характеристики дня ( температуру воздуха, облачность, осадки). - записывайте ежедневно количество кормящих птиц одного вида. - записывайте ежедневно разнообразие предполагаемого корма и норма съеденного корма. - проанализировав наблюдения, установите какая существует связь между различными погодными условиями видовым составом и количеством птиц пользующихся кормушкой в эти дни. Тема3. Характер поведения и межвидовые отношения птиц у кормушки. Задания: - установите, существует ли зависимость посещения птицами кормушки от времени дня. - проанализировав данные установите от чего в большей степени зависит посещение птицами кормушки от времени суток или от погодных условий. Тема4. Изучение пищевых предпочтений различных видов птиц. Задания: - разложите корма антропогенного происхождения. - установите какие виды птиц предпочитают виды кормов. Младшие школьники с большим удовольствием участвуют во всех перечисленных видах наблюдений. Это приучает их к проведению регулярных наблюдений в живой природе, тренирует наблюдательность, воспитывает ответственное отношение к порученному делу. 3. Приемы обучения начальному естествознанию в практических методах. Методы обучения являются существенным инструментом в ру ках учителя по управлению учебным процессом. Любой из методов в практике преподавания реализуется через приемы. Методические приемы — это элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе преподавания и учения. Н. М. Верзилин выделял три группы приемов: организационные, технические и логические. Названные группы приемов применяются в практических методах. Организационные приемы. Их действие связано с различной организацией применения тех или иных методов. Практические методы в практических и лабораторных работах могут быть реализованы в коллективной, групповой или индивидуальной организации деятельности детей. Так, в словесных методах рассказывать дети могут по заранее составленному инди видуальному плану или по плану, составленному коллективно не посредственно на уроке. Отвечать дети могут либо с места, либо у доски. Чтение текста может быть организовано вслух или про себя. Технические приемы, как правило, связаны с применением раз личного вспомогательного оборудования: приспособлений, уст ройств, подсветок, разного фона, приборов, в том числе и техничес ких средств обучения. Так, в практических методах вопросы к практической работе, опыты могут быть даны на карточках или плакатах, проверка знаний про ведена с помощью анкет, в которых дети делают необходимые за писи. В практических методах это-применение инструктивных таблиц, карточек, постановка опытов в сосудах, на делянках, фиксация результатов наблюдений и опытов в тетрадях, календарях природы и труда, моделирование с помощью различных приспособлений. Логические приемы играют особую и довольно значительную роль в учебном процессе. Именно они способствуют осознанию учебного материала, а, следовательно, оказывают особое влияние на развитие мыслительной деятельности учащихся. Которая по существу и характеризует уровень их интеллектуального развития. «Имеются основания считать, - пишет Н. А. Менчинская,/,9с 10/- овладение высоким уровнем мыслительных операций непосредственно характеризует умственное развитие учащихся, составляет одну из его важных сторон». Важнейшими мыслительными операциями на которые указывает Н. А. Менчинская, являются анализ и синтез. Это положение было окончательно доказано на основании учения И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. «освоение идеи И. П. Павлова побудило психологов к пересмотру сложившейся системы взглядов на умственные операции человека и выдвинуло необходимость рассмотрения двух операций-анализа и синтеза-в качестве основных ведущих». Итак, анализ и синтез являются основными мыслительными операциями, и степень их развитости характеризует степень развитости логического мышления учащихся. Значит, учебный процесс надо строить таким образом, чтобы стимулировать аналитическую и синтезирующую деятельность мозга. Эта задача и решается главным образом применения дидактических логических приемов. Во всех группах и видах методов применяются идентичные логические приемы. Потребность в активной мыслительной деятельности вызывает дидактический прием сравнение. Этим приемом дети овладевают довольно рано, задолго до поступления в школу. Сравнение помогает выявить черты сходства и отличия в предметах и явлениях, некоторые общие особенности в исследуемых объектах. Огромную роль сравнениям в процессе обучения младших школьников отводил К. Д. Ушинский. Приведем одно из его убедительных высказываний: «все в мирке мы узнаем не иначе как через сравнение. И если бы нам представился какой-нибудь новый предмет, которого мы не могли бы ни к чему прировнять и не от чего отличить ( если бы такой предмет был возможен), то мы не могли бы составить об этом предмете ни одной мысли и не могли бы сказать о нем не одного слова. Например, знание об осенней окраске листьев будет более отчетливым и полным, если осенние листья конкретного растения будут сравниваться с летними. Сравнение позволяет выявить общие и отличительные особенности разных растений и их отдельных частей, разных групп животных, плана и карты, различных форм поверхности суши, водоемов и. т.д. Итак сравнение позволяет выя вить общие и различия в изучаемых предметах и явлениях. Однако при помощи сравнения нельзя выявить существенные признаки. Этому способ ствует применение другого дидактического приема —противопо ставления. Противопоставление тесно связано со сравнением. При помощи противопоставления сопоставляются взаимоисключающие признаки предметов и явлений. В результате выявляется истинная сущность предмета, явления и отбрасывается, исключается ложная. Так, при формировании понятия плод путем сравнения дети выяв ляют ряд признаков плодов, в том числе и такие общие признаки для всех плодов как наличие в них семян и то, что они образуются на месте цветка. Но какие же признаки являются существенными, для плода? В практике преподавания вопреки уже выделенным общим признакам учащиеся называют существенным-съедобность плодов. На основании этого к плодам относятся корнеплоды, клубни картофеля, кочан капусты, и. т. д. в этом случае и применяется прием противопоставления: учащимся предлагается рассмотреть разрезанные корнеплоды, клубни картофеля, кочан капусты, дети не находят в них семян. Значит такой признак как съедобность, исключается как существенный признак для плода. Прием противопоставления помогает выявить существенные признаки деревьев, кустарников, трав, лиственных и хвойных растений, определить цвет льда и. т. д. В обучении начальному естествознанию широко применяется прием аналогии, или перенос знаний в новую ситуацию. Этот прием часто применяют когда нужно составить самостоятельно характеристику предмета либо явления по аналогии, с той которую составили коллективно или которая дана в учебнике для идентичного предмета, явления. Например, в 4 классе на уроке по теме: «растения поля» с помощью определения и распознавания признаков коллективно составляется характеристика одного из растений. Другие взяты е для изучения на уроке растения характеризуют дети самостоятельно- по аналогии. Вместо составления коллективной характеристики какого то растения может быть использовано описание в учебнике картофеля. Аналогия окажется полезной при изучении свойств веществ, особенностей разных компонентов природных зон и т. д. Важную роль в процессе обучения выполняет прием классифи кации. Сущность ее заключается в том, что с ее помощью предме ты и явления объединяются в группы по сходным признакам. Этот прием требует большой аналитико-синтетической деятельности ребенка. Сначала ученик должен провести анализ признаков пред метов и явлений, затем среди них найти общие (выполнить синтез), на основании которых и объединить их в группы. Так, при изучении естествознания в начальной школе дети выделяют такие группы: природа живая, природа не живая, растения, грибы, животные, деревья, кустарники, травы, растения лиственные и хвойные, насекомые, рыбы, птицы, звери. Прием классификации может быть применен в двух вариантах: учитель сам дает основание для классификации либо предоставляет сделать это ученику. Например, по первому варианту задание, как правило, формулируется примерно так: подчеркните названия домашних животных одной чертой, а диких-двумя. По второму варианту задача может быть поставлена так: объедините в группы перечисленных животных. В этом случае ребенок сам выбирает основание для классификации: одни дети могут выделить группы домашних и диких животных, другие-насекомых, птиц, зверей. Тот и другой результат следует признать правильными. В том и другом случае дети выполнили идентичные умственные операции. По второму варианту классификации довольно популярной является такая форма задачи: определите кто здесь лишнее (лишний). Тесно связан с приемом классификации прием систематизации. Она требует расположения предметов или явлений в определенном порядке, в системе. Так пи характеристике природных зон, очень важно соблюдать такую систему изложения: неживая природа-особенности растений и животных-использование природы человеком-охрана природы в данной природной зоне. Разговор о животных надо вести в таком порядке: насекомые, рыбы, птицы, звери, дикие животные затем домашние животные. Успешному использованию приема систематизации способствует составление плана. По существу план-это формальное, внешнее выражение данного приема. Важным условием приема установления причин и выяснения вза имосвязей является наличие у детей определенного запаса фактиче ских знаний, получаемых в результате непосредственных восприятий предметов и явлений природы. Вскрытие причин и взаимосвязей помогает ребенку объяснить факты, а значит, понять их. Словом этот прием требует особо активной аналитико-синтетической деятельности мозга и предоставляет по сравнению с другими приемами определенную трудность для детей. Однако практика применения этого приема при изучения природы показывает, что дети хорошо справляются с такими заданиями, вызывающими определенный интерес к природоведению. Данный прием реализуется в вопросах и заданиях, начинающихся словами «почему», «с чем связано», «объясните причины» и т. д. также при работе со схемами, моделями. Полезны задания на составление детьми некоторых схем и моделей самостоятельно. Возможности применения установления причин и взаимосвязей достаточно широки при анализе происходящего в неживой природе, между живой и не живой природой, в живой природе. Роль этого приема очень велика в развитии экологической культуры младших школьников, так как именно он позволяет понять важнейший закон экологии о единстве и всеобщей взаимосвязи в природе. И наконец, важным дидактическим логическим приемом является прием обобщения. Этот прием позволяет выделить общее и главное в определенной системе знаний. Его внешним выражением является задания типа: что в этих знаниях общее, сделайте вывод, в чем сущность происходящего, как вы понимаете и. т. п. а конечным результатом-формулировка правил, понятий, выводов. Обобщение требует особенно активной мыслительной деятельности ребенка с преобладанием синтеза. Поэтому он признается как один из самых трудных приемов. Прием обобщения позволяет избежать запоминания множества фактических сведений, формирует важнейший навык учебного труда, без которого дальнейшее обучение будет невозможно или, по крайней мере, сильно затруднено. Все приведенные дидактические приемы вызывают в той или иной мере этих мыслительных операций на уроке. Считаем что не может быть самостоятельным дидактическим приемом и постановка проблемы, так как сущность логического приема и есть создание перед ребенком противоречия между тем, что он осознает и тем, что ему предстоит узнать. В этом и есть сущность проблемной ситуации. Правда сложность проблемы, создаваемая разными приемами-разная. Так, в приеме сравнения эту проблемность не всегда усматривают, и она довольно четко выделяется в приеме выявления причин и установления взаимосвязей. Применение логических приемов в процессе обучения развивает мышление детей. Это положение подтверждено исследованиями С. Л. Рубенштейна: «мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумия. Этой проблемой ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс: он всегда направлен на разрешение какой-либо задачи». Характеризуя приемы нельзя не отметить их сочетание. В прак тике преподавания начального естествознания приемы не всегда применяются в чистом виде. Так логические приемы требуют и оп ределенной организации учащихся, и, нередко, применения техни ческих средств. Сочетание приемов происходит и внутри групп. Например, трудно представить действие приемов классификации, систематизации, аналогии и др. без приема сравнения. Вывод: При организации уроков с применением практических методов с целью формирования компетенции обучающихся учителю необходимо знать: методику применения практических методов обучения, и условия при которых возможны формирования компетенций. Методически грамотно организованная работа позволит сформировать информационную, коммуникативную, проблемную, кооперативную. |
Похожие:
 | Дипломная работа Мамзеров Д. В., навигация и интерфейс в средах виртуальной реальности, дипломная работа |  | Дипломная работа по теме: “ Интерактивная база данных по дендроклиматологии” Работу Моя дипломная работа очень актуальна, потому что дендроклиматология – малоизученная и малоизвестная область биологии. Дендроклиматология... |
| Дипломная работа содержит 104 листа, 6 таблиц, 35 рисунков. Тема:... Данная дипломная работа посвящена проблемам разработки и внедрения устройств связи высокочастотного и сверхвысокочастотного диапазона.... | | Название организации Заголовок «Дипломная работа» или «Курсовая работа»: Times New Roman, 14 (вопреки П. 113), по центру. Затем – 2 пустые строки |
| Реферат. Содержание Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с размерами полей: сверху – 20 мм, снизу – 20мм, справа –... | | 2 требования к содержанию работы Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с соблюдением следующих размеров полей: правое – 10 мм, верхнее... |
| Дипломная работа | | Реферат. Содержание Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с размерами полей: сверху – 20 мм, снизу –20мм, справа- 15мм,... |
| Дипломная работа пгу 030501 | | Книга 1 Объем работы – реферат от 12 до 25 печатных листов, курсовая работа – от 20 до 30 страниц, дипломная работа 60-70 страниц компьютерного... |
| Требования к дипломной работе учащихся 10 11-х классов Дипломная работа заключительная работа учебно-исследовательского характера, выполняемая оканчивающими университеты, экономические,... | | Латинские заимствования в современном русском литературном языке (дипломная работа) |
| Дипломная работа Создание программы помогающей изучать английский язык | | Дипломная работа на тему: «Совершенствование организации поддержки... Дипломная работа «Совершенствование организации поддержки и развития малого предпринимательства в муниципальном районе на примере... |
| Дипломная работа Соответствие современной интернет-рекламы психологическим особенностям подростков | | Дипломная работа не менее 65 страниц без приложения Курсовая работа выполняется на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210 Х 297 мм). Иллюстрированный материал (таблицы, схемы,... |
