1. Военно-патриотическое: Ориентировано на формирование высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, на преемственность поколений, изучение русской военной истории, воинских традиций, оказание дани уважения к погибшим ветеранам войны.Для этого запланированы и проводятся тематические классные часы и уроки Мужества, встречи с ветеранами войны, интересными людьми.Ребята участвуют в митингах, посвященных знаменательным датам российской истории и истории района и края, оказывают шефскую помощь по благоустройству территории, прилежащей к памятникам, ухаживают за могилами ветеранов Великой Отечественной войны в рамках волонтерского движения.
2. Историко-краеведческое: Направлено на познание исторического прошлого всей страны, своего края. Направление подразумевает исследовательскую работу по истории родного села, края; сбор краеведческого материала с помощью различных методов: анкетирование, интервьюирование, работа в архиве, работа на местности, анализ материалов периодической печати, изучение монографий и др.; участие в школьных, районных, краевых научно-практических и краеведческих конференциях с исследовательскими работами
3. Гражданско-правовое: Направлено на формирование высокого уровня правовой культуры, воспитание гражданской позиции, уважения к закону, чувства готовности к участию в политической жизни страны. Это - гражданско-правовые уроки на темы: Уголовная ответственность несовершеннолетних, Что значит быть гражданином, Мои права и обязанности, Правовая культура и др.
В соответствии с планом проводятся занятия клуба, как групповые, так и индивидуальные. Во время групповых заседаний мы готовимся к проведению различных мероприятий. За первое полугодие было проведено 2 крупных мероприятия: «Что такое комсомол?» - встреча трех поколений и круглый стол «Проблемы современного патриотизма». При подготовке к этим мероприятиям ребята развернули серьезную деятельность. Моей задачей было привлечь их внимание к заданным темам, повысить их мотивацию, развить интерес к поставленным проблемам. Сначала был проведен классный час «Комсомолу посвящается», где ребята узнали об истории комсомольской организации. Я поделилась собственными воспоминаниями о своей комсомольской юности и предложила провести встречу с представителями разных поколений комсомольцев. Ребята заинтересовались. Были розданы задания: пригласить бывших членов ВЛКСМ на встречу, подготовить материал для выступления и вопросы, сделать презентацию.
В результате встречи ребята обогатили свои знания об истории комсомола, развили свои коммуникативные способности, критическое мышление, они переняли опыт предыдущих поколений. Конечно, не все из рассказанного бывшими комсомольцами ученики приняли, например, их не устроило идеологическое начало в организации, но где-то они даже позавидовали комсомольцам: ведь их жизнь была такой насыщенной, активной. Главное, что во время встречи в юные умы была заложена идея быть самостоятельными, целеустремленными, добиваться намеченного. Ведь сущность воспитательной деятельности состоит в том, что ее результатом является изменение самого человека, аесли этот человек задумался над тем, как он живет, какой он есть – это уже шаг вперед.
Проведению круглого стола «Проблемы современного патриотизма» предшествовала исследовательская работа ученицы Семеновой В., с которой она выступила на районной научно-практической конференции. Вопросы, которые она подняла, мы и решили обсудить. На встрече присутствовали представители администрации села, общественных организаций. Обсуждались вопросы: что для современного человека означает слово «родина», почему некоторые россияне хотят уехать из страны, встанут ли россияне на защиту своей родины в случае войны, почему юноши не хотят служить в армии? Ребята аргументированно доказывали свое мнение, опираясь на результаты анкетирования, которое было проведено предварительно в старших классах, на собственный жизненный опыт. Они показали, что могут применять свои знания в практическом общении с другими людьми. А это – один из результатов деятельностного подхода.
Свои знания ученик реализует в деятельности на трех уровнях: навыка,умений и способностей. В данном случае я еще раз убедилась, что если ребенок заинтересован, если у него есть положительная мотивация, желание показать свои знания и опыт, то он будет наиболее активен, сможет реализовать себя, используя свои навыки, умения и способности.Все это формируется не только в групповой, но и в индивидуальной работе.Здесь ребенок работает в сотрудничестве с учителем, чувствует себя соавтором, у него раскрываются потенциальные возможности, и воспитывается вера в собственные силы.
Для этого я создаю проблемную ситуацию. Проблемные задания выполняют мотивационную функцию. Решишь проблему – получишь новые знания.
Изучив опыт коллег, я выработала следующую структуру индивидуального занятия:
1. Актуализация проблемы (надо).
2. Создание условий для возникновения потребности включиться в деятельность (хочу).
3.Установление темы (могу).
4. Выявление индивидуальных затруднений. Поиск выхода из затруднения через общение.
5. Обсуждение различных вариантов работы, нахождение приемлемого варианта.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
7. Подведение итогов работы, ее самооценка.
Индивидуальные занятия чаще всего проводятся с учащимися, занимающимися исследовательской работой, которая, на мой взгляд, всегда подразумевает под собой использование деятельностного подхода. Для проведения исследования я использую некоторый алгоритм действий.
1 этап. Определение «объектной области», «объекта» и «предмета» исследования.
Объектная область – сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.Объект – носитель проблемы, то, на что направлено исследование.Предмет – конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Именно предмет исследования определяет тему работы. При выборе темы необходимо, чтобы она представляла интерес для учащегося, а так же была реально реализуема в имеющихся условиях.
2 этап. Определение актуальности темы.
3 этап. Изучение научной литературы и уточнение темы (если это необходимо).
При этом не следует стремиться к заимствованию материала. Ведь основой для получения нового знания должны служить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как отклик на них.
4 этап. Выработка гипотезы. Гипотеза – предположение.
5 этап. Определение цели и задач исследования.
6 этап. Определение методов исследования, то есть способов достижения цели.
7 этап. Оформление исследовательской работы.
Когда работа закончена, я предлагаю ученику оценить результат: что получилось, что – нет, чему предстоит научиться? А для того, чтобы работа имела положительный итог, необходимо создавать ситуацию успеха. Похвала учителя стимулирует ученика.По итогам учебного года я всегда вручаю грамоты самым активным участникам патриотической работы. Кроме этого, нужно поддерживать связь с родителями учащихся, чтобы семья также содействовала в патриотическом воспитании.
Каковы результаты моей работы?
Можно отметить активизацию деятельности школьников в рамках патриотического воспитания.На данный момент ребята шефствуют над Аллеей ветеранов, систематически поддерживают связь с ветеранской организацией, участвуют в исследовательской работе, выставляя свои исследования на различные конкурсы, развивается их гражданская позиция. В классе нет ни одного правонарушителя. Ребята реализуют себя через социально-полезную, творческую деятельность.
Таким образом, использование деятельностного подхода развивает самостоятельность учащихся, их коммуникативные умения и навыки; формирует их личностные качества.
Надеюсь, что мой опыт поможет коллегам в работе.
Желаю успеха!
«Дистанционное обучение английскому языку детей с ограниченными возможностями как инновационная образовательная технология»
Лондарь А.Г., Руденко В.В.,
МБОУ гимназия №24 г.Ставрополя
Ставропольский край
Современные информационно-педагогические технологии дистанционного обучения, сочетал в себе преимущества быстроразвивающихся компьютерных и телекоммуникационных систем, выдвигаются на передние позиции массовой образовательной деятельности.
Развитие глобальных информационных технологий, постоянное со-вершенствование их структуры и качества предоставляемых услуг позволяет в настоящее время обеспечить эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса. Ограниченные физические и материальные возможности инвалидов являются причиной их оторванности от общественной жизни, затрудняют образование и трудоустройство.
Дистанционное обучение имеет важное социальное значение, так как помогает детям c ограниченными возможностями успешно интегрироваться в общество, чувствовать себя комфортно в мире, со стремительно меняющимися технологиями, новыми знаниями и открытиями.
Благодаря дистанционному обучению дети с ограниченными возможностями могут общаться c учителями, не выходя из дома. Кроме того, дети осваивают азы компьютерной грамотности, чтобы полноценно выполнять все домашние задания.
Практика показывает, что обучение c использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях о6еспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования в полном объёме.
На базе МБОУ гимназии № 24 осуществляется программа по поддержке системы дистанционного обучения детей, находящихся на домашнем или стационарном лечении и последующей реабилитации дома, чьё состояние здоровья не позволяет посещать обычную школу. Находясь дома либо в стационарах на этапе специального лечения, дети получают возможность продолжать обучение в соответствии c их возможностями и потребностями. Это помогает улучшить их психологическое состояние и облегчить социальную адаптацию. Учебный процесс организован строго индивидуально, общение с сетевыми преподавателями, педагогом-куратором и психологом происходит конфиденциально.
В условиях реализации учебного процесса в дистанционном режиме для каждого учащегося старшей школы должен быть составлен учебный план в соответствии c его индивидуальными особенностями здоровья и образовательными потребностями. Содержание учебно-методического комплекса, позволяющего обеспечить освоение и реализацию образовательной программы при организации дистанционного обучения детей инвалидов, должно соответствовать государственным образовательным стандартам.
B условиях получения учащимися с ограниченными возможностями здоровья образовании c использованием дистанционного обучения значительная роль отводится сетевым преподавателям и педагогам-кураторам, осуществляющим методическое и педагогическое сопровождение учебного процесса соответственно. Именно на этих субъектов образовательного процесса возлагается ответственность за создание специфических условий обучения, соответствующих индивидуальным особенностям каждого учащегося.
Особенности образовательного пространства системы дистанционного обучения на базе МБОУ гимназии № 24 ориентированы на удовлетворение всех потребностей учащихся и рекомендаций медицинских комиссий.
Для реализации программы был оборудован и эстетически оформлен кабинет (i класс), a трое учащихся 1-11-го классов получили персональные компьютеры, которые оснащены специальным техническим оборудованием в зависимости от диагноза заболевания:
1. Без выраженных нарушений;
2. C нарушениями функциональных возможностей рук;
З. C нарушениями функциональных возможностей ног;
4. Слабовидящие.
Основными особенностями системы дистанционного образования на базе МБОУ гимназии № 24 основанного на использовании сетевых образовательных ресурсов в учебном процессе являются:
Возможность реализации индивидуально-ориентированного подхода.
Реализация дистанционного обучения предусматриваетпроектирование сетевым учителем, a также педагогом-куратором (педагогом-предметником) уроков по специальной технологической карте, используемой как механизм индивидуализации учебного процесса через использование различных индивидуально-ориентированных моделей организации урока, учебным планам исоответствии с образовательными потребностями и возможностями учащихся.
Гибкость организационной структуры учебной деятельности.
Приоритетной задачей образования является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений к навыков.
Ориентация на самообразование.
Процесс обучения c использованием Интернета направлен на развитие y учащихся навыка самостоятельной активной учебной деятельности c высоким уровнем её эффективности. Учащийся может в процессе обучения самостоятельно решать не только организационные вопросы, выбирая темп и ритм изучения того или иного курса, но и, пользуясь избыточностью и вариативностью учебного материала интернет-уроков.
Возможность интенсификации процесса обучения.
Учащимся, осваивающими образовательные программы в индивидуальном режиме, предоставляется возможность осваивать учебные курсы в спроектированном ими самими темпе и ритме. Планирование индивидуальной учебной деятельности является предметом обсуждения и согласования каждого учащегосясо своим сетевым преподавателем и педагогом-куратором (педагогом-предметником).
Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие индивидуализации обучения.
Во многих школах с дистанционным обучением календарно-тематическое планирование составляется на базе курсов английского языка i-Школы.
Дистанционные курсы английского языка i-Школы позволяют организовать деятельность на уроке так, чтобы оптимально вовлечь учащегося (engage) в процесс обучения, ярко представить материал (study) и использовать разные упражнения и идеи для эффективной практики (activate). Материалы курсов развивают все виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. В системе изучаются фонетика, грамматика и лексический материал по принципу «от простого к сложному». Построение уроков в дистанционных курсах английского языка имеет три четко выраженных этапа: подготовительный, основной, творческий.
Особое внимание уделяется при планировании уроков следующим принципам:
— развитие умений учиться (с помощью Learningstrategies);
— коммуникативно-направленные задания и инструкции;
— интеграция всех умений и навыков;
— развитие навыков самостоятельной деятельности;
— организация самоконтроля.
Применение дистанционных технологий, метода проектов в обучении детей c ограниченными возможностями, не посещающими школу, являются обоснованными, законными и действенными способами обновления организации педагогического процесса, которые позволяют осуществить личностно-ориентированный подход и повысить функциональную грамотность учащихся по предмету, a также в дальнейшем будут способствовать развитию конкурентоспособности данной категории учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
1. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие. / Авто-ры-сост.: Д. П. Тевс, В. H. Подковыровa, Е. Й. Апольских, M. B. Афонина. Барнаул. — БГПУ, 2006. — 127 c.
2. URL: http://www.iclass.home-edu.ru
«Личностно-ориентированный подход в обучении русскому языку и литературе»
Павлова М.Н., Романова М.Н.,
ГБОУ ООШ д.Баландаево
Самарская обл.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества с одной стороны, а с другой – быстро теряет свою актуальность, устаревает и требует в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным взгляд на современное образование как на непрерывный процесс. Общеизвестно, что существуют 2 модели педагогики обучения: традиционная и гуманистическая. В обеих моделях главной фигурой обучения является ученик, но они имеют разный подход к целеполаганию и разную постановку педагогических задач. В современном учебном процессе в условиях модернизации образования школы предполагается апробация и реализация таких форм и видов образовательной деятельности, которые позволяют проявить учащимся интеллектуальную мобильность, их способность к сознательному и ответственному выбору, личностную и гражданскую зрелость. Одной из таких форм является, на мой взгляд, личностно-ориентированная технология, которая ставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов.
|
