Актуальность.
Сегодня, одной из приоритетных задач социально-экономической политики государства является повышение профессиональной ориентированности школьников на всех этапах.
В настоящее время мы видим, на что выпускники ориентируются в выборе будущей профессии это: престижность, доходность; выбирают «за компанию»; игнорируют собственные способности и интересы. На рынке труда востребованы специальности в традиционных областях промышленности, экономики, науки, а специалистов с хореографическим и смежными профессиональными областями, например, в нашем городе не хватает.
Сдерживающими факторами продолжения обучения учащихся в вузах и колледжах культуры являются то, что занятия в хореографических коллективах в основном нацелены на формирование и развитие исполнительских профессиональных умений и навыков, а также в незнании, и в сомнении родителей о профессиях связанных с этим видом искусства. Например, балетмейстер, педагог-репетитор, звукорежиссёр, тренер
по аэробике, концертмейстер, педагог-организатор, режиссёр-постановщик.
Исходя из актуальности, перед педагогом встаёт задача это - поиск и внедрение в образовательный процесс новых современных технологий, которые помогут в профессиональном самоопределении детей.
Практика показывает, что одна из технологий, которая не только помогает развивать познавательные навыки учащихся, творческое мышление и т.д., но и рассмотреть себя в сжатый срок в качестве потенциального профессионала, осознать свои возможности применительно к выбираемой профессии, является метод проектов.
Цель работы:
Показать эффективность проектной деятельности, как способа активизации профессионального самоопределения в детском хореографическом коллективе. Новизна:
Использование метод проектов в детском хореографическом коллективе, как организации учебных занятий, позволяющих включить каждого учащегося в различные виды учебно-профессиональной деятельности для приобретения первоначального профессионального опыта и самоопределения.
Что мы здесь понимаем под профессиональным самоопределением применительно к обучающимся в системе дополнительного образования по направлению «Хореография»? Это осознание учащимися своих профессиональных интересов, самооценка уровня координационно-пластических, музыкально-ритмических, творческих способностей и социально-личностных качеств, необходимых для профессиональной деятельности в области хореографического искусства и смежных с ним профессиональных областях.
Из опыта работы.
Проектная деятельность в учебное планирование образовательной программы
хореографического коллектива «Ровесники», которая рассчитана на 8 лет обучения, была введена педагогами 6 лет назад.
Цель программы: - создание условий для развития гармонично развитой личности, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.
Технологией в студии занимаются все дети, начиная с первого года обучения. При организации проектной деятельности учитываются возрастные и психолого-физиологические особенности детей. Каждый ребёнок добровольно участвует в любом виде творческой деятельности. Формы обучения при этом могут быть и групповыми, и индивидуальными. Виды проектов: творческие, исследовательские, игровые.
Теперь давайте рассмотрим каждый вид.
Творческие.
Здесь основным видом деятельности является исполнительская деятельность. Например, проекты, связанные с сочинением целой танцевальной композиции, этюда.
В данном виде проектов у учащихся идёт – расширение представлений о профессии балетмейстера, совершенствование умения осознанно применять хореографические навыки в собственной творческой деятельности. Например, очень интересный проект был в прошлом году, когда учащиеся старшей группы создавали проект-флэшмоб «Новое поколение», для выпускников города. Здесь они выступили в роли не только балетмейстеров, но и в качестве педагогов-репетиторов, музыкальных редакторов, педагогов- организаторов.
В качестве примера в младшей группе можно привести проект «Детский альбом»
(по музыке П.И.Чайковского), где учащиеся становятся балетмейстерами, придумывают совместно с родителями костюмы, знакомятся с музыкальным творчеством П.И.Чайковского.
Другой вид деятельности в этом виде проектов это - участие в концертных программах для родителей, младших участников коллектива. Например, отчётные, новогодние концерты. Перед воспитанниками встаёт выбор, в каком качестве он будет выступать при подготовке и проведении мероприятия. Например, ведущий программы, автор текста, исполнитель номера, музыкальный редактор. Кроме выбора вида деятельности в рамках конкретного мероприятия, учащиеся самостоятельно составляют план подготовки к мероприятию, график осуществления данного плана, определяют характер взаимодействия с остальными участниками мероприятия. Здесь включены такие виды профессиональной деятельности: балетмейстер, режиссёр, сценарист, актёр, звукорежиссёр, исполнитель.
Хочется отметить, что существует в коллективе долгосрочный творческий проект, это - «Страницы истории хореографического коллектива «Ровесники».
Учащиеся и родители провели огромную работу по сбору информации о 50-летней истории коллектива. Была организована встреча с руководителями, педагогами,
концертмейстерами, когда-либо работавшими в коллективе, интервью с выпускниками.
Итог проекта: альбом, фильм и презентация, ежегодно пополняемая учащимися и родителями коллектива. На контрольном этапе, когда шло осмысление хода и результата проектной деятельности, дети были удивлены тем фактом, что многие из выпускников связали свою жизнь с хореографией. И на тот момент одна из девочек призналась, что проект подтолкнул её сделать свой окончательный выбор в профессии – быть педагогом-хореографом (в настоящий момент эта выпускница уже имеет свой коллектив).
Другие воспитанники изъявили желание пойти работать в группу поддержки волейбольной группы «Нова», после встречи с выпускницами, которые на данный момент являются студентками высших учебных заведений и параллельно работают в спортивном клубе.
Исследовательские проекты.
Это, как правило, работы по истории хореографического искусства, истории возникновения танца, изучение различных танцевальных, музыкальных направлений. Здесь идёт изучение учащимися опыта концертной и репетиционной практики профессиональных хореографических коллективов, работа с художественно-иллюстративным материалом (например, изучаются эскизы костюмов) и др.
Итогом проекта выступают викторины, блиц-опросы, презентации. В этом виде проектов активизируется интерес и идёт обогащение знаний по хореографическому, музыкальному искусству, расширение представлений о возможной будущей профессиональной деятельности. Дети учатся аргументировать собственное мнение в вопросах хореографии. Например, существует проект «Танцевальная академия», где ребята занимаются изучением различных направлений танца. В этом году старшая группа изучала стиль джазового танца. Ребята изучили не только историю возникновения, стили, но и представили презентацию в виде танцевального показа всех элементов отличающих этот стиль от других направлений.
Записали викторину «А, ну-ка, угадай!», где прозвучали различные музыкальные фрагменты, в том числе и джазовая музыка в оригинальном звучании.
Игровые проекты.
Этот вид нацелен на выявление фантазии и воображения, творчества и свободы самовыражения детей, способствует постижению учащимися таких необходимых для исполнителя понятий, как сценическое пространство, предлагаемые обстоятельства, действие. Воспитанникам предлагается применить знания и навыки в новых условиях. Идёт активизация и расширение представлений о профессии балетмейстера, педагога, совершенствование умения осознанно применять хореографические навыки в собственной творческой деятельности, актёрское мастерство.
Например, в группах 1, 2 года обучения существуют такие игровые проекты: «Магазин игрушек», «В мире животных». В старших группах воспитанникам предлагается проект «Учитель танцев». Здесь они приобретают первый опыт педагогической деятельности в младших группах. Активизируется умение применять на практике теоретические знания по классическому танцу, народному; организаторские и коммуникативные качества, речевая культура.
Главным критерием эффективности проектного обучения за 6 лет в коллективе является то, что из 80 выпускников:
2- закончили СамГПУ (педагогический университет) факультет - хореографическое искусство; работают педагогами в коллективе;
1- училище культуры - хореографическое отделение (организовала свой коллектив);
2- учатся в СамГПУ, параллельно работают в коллективе на базе детских садов;
8- работают в группе поддержки волейбольной команды «Нова».
Таким образом, введение в учебно-воспитательный процесс детского хореографического коллектива метод проектов не только знакомит учащихся с такими видами профессий, как: балетмейстеры, хореографы, педагоги, актёры, сценаристы, режиссёры, звукорежиссеры и т.д., но и даёт возможность проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, учащимся представляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное, и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности.
«Системно-деятельностный подход к формированию безопасного поведения детей на дороге в условиях УДОД»
Токарева И.Ю., Шаветова Л.С.
МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы» района Талнах
Красноярский край
Безопасность дорожного движения – одна из основных проблем сохранения жизни и здоровья граждан страны. Сегодня, в век стремительного роста автомобильных потоков на наших улицах и дорогах, когда ребёнок с ранних лет становится участником дорожного движения, актуальным является вопрос его обучения основам безопасного поведения, сознательного выполнения им требований дорожного движения с дошкольного возраста.
Как научить ребенка сознательно относиться к выполнению правил дорожного движения? Что должна включать профилактика детского дорожно-транспортного травматизма? Можно читать лекции, проводить беседы, ставить спектакли, проводить викторины и различные соревнования, применяя различные формы обучения, но все это необходимо выполнять в целостной системе.
МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы» района Талнах города Норильска Красноярского края в режиме сетевого взаимодействия с общеобразовательными школами обеспечивает целенаправленную работу в этом направлении. Дополнительная образовательная программа по изучению правил дорожного движения «Добрая дорога детства», соединив практические и теоретические занятия в непрерывный процесс обучения и воспитания, создает условия для социальной практики ребенка в реальной жизни, накопления необходимого нравственного и практического опыта.
Цель программы – формирование у детей и подростков сознательного, ответственного отношения к вопросам безопасности всех участников дорожного движения, овладение системой знаний и практических навыков безопасного поведения на дорогах.
Программа позволяет осуществлять большой охват обучающихся школ географически обособленного района Талнах в возрасте от 7 до 13 лет в два этапа:
1-й этап - изучение начальной дорожной азбуки (возрастная категория - 6-10 лет);
2-й этап - совершенствование знаний, умений и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах, участие в массовых мероприятиях: соревнованиях, конкурсах, акциях, иной игровой деятельности (возрастная категория - 10-13 лет).
В виду особых климатических условий территории, в программу дополнительно включены темы по оказанию первой помощи при переохлаждениях и обморожениях. Данные темы изучаются учащимися 6-7 классов.
При разработке программы, срок обучения которой – 6 лет, учитывались психофизиологические особенности детей в разные возрастные периоды развития. В числе факторов, которые необходимо учитывать при работе - возрастные особенности, характер, свойства логического мышления, психическое состояние ребенка.
Возраст от 6 до 9 лет – ребенок полон энергии, он - самостоятельная личность, которая начинает проявлять индивидуальность, в том числе через непредсказуемые поступки. Благодаря этим особенностям дети могут нарушать ПДД. Для профилактики ДТП необходимо на занятиях анализировать их, находить причины возникновения с учетом времени года, суток: скольжение, туман, темнота и т.д.; хорошо использовать рисование, лепку, работы по аппликации.
Возраст от 10 до 12 лет – учащиеся полны энергии, любят истории с приключениями и дорогу принимают, как место приключений. Именно поэтому чисто психологически они чувствуют опасность на дороге. Здесь разумно обеспечивать проблемный характер деятельности, включать детей в работу прикладного характера (заняться поделками из природного, бросового материала).
Возраст от 13 до 15 лет – подростки имеют свое мировоззрение, высказывают свою точку зрения, отстаивают ее. Могут представить на конкурс плакаты, стенгазеты с использованием материалов ГИБДД и сведений о ДТП за прошедший период, работы, выполненные с помощью компьютерной техники.
Важно учитывать и психофизиологические особенности поведения детей на дороге:
отсутствие способности оценивать скорость и расстояние движущегося транспорта;
не достаточное развитие слуха и зрения, особенно бокового;
отсутствие слухового и зрительного внимания из-за пользования наушниками, слушания громкой музыки, разговора по телефону;
отсутствие полного обзора дорожного движения из-за небольшого роста ребенка;
недостаточное развитие у младшего школьника способности осуществлять одновременно несколько действий;
отсутствие способности делать выводы, т.е. они не могут перенести, например, правила перехода дороги с того места, где они этому научились, на все другие места, где они должны переходить дорогу;
рост ребенка – серьезное препятствие для своевременного обнаружения его водителем на дороге; из-за стоящего транспортного средства, группы пешеходов, сугробов водителю не видно ребёнка, который находится на дороге;
дети иначе, чем взрослые, переходят проезжую часть дороги, т.к. взрослые подходят к проезжей части, уже издалека наблюдая и оценивая создавшуюся ситуацию, а дети начинают наблюдение, только подходя к краю проезжей части;
дети по-разному реагируют на различные виды транспортных средств: при приближении большого грузовика, автобуса, трамвая, даже если они движутся с небольшой скоростью, ребенок не рискует пересекать проезжую часть дороги, но недооценивает опасность машин небольших размеров – легковые автомобили и особенно мотоциклы обычно приближаются с высокой скоростью; порой они считают, что автомобиль можно остановить мгновенно.
Все вышеперечисленные психофизиологические особенности ребенка говорят о том, что невозможно приспособить поведение детей к условиям дорожного движения, необходима серьезная работа в данном направлении.
Занятия для учащихся начальной школы проводятся 2 раза в месяц по 1 учебному часу. Для учащихся среднего и старшего звена - 1 раз в месяц (1 учебный час).
Цель обучения сегодня изменилась и состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке школьника как субъекта образовательной деятельности к дальнейшей жизни в обществе. Основным средством достижения цели продолжает оставаться познавательная деятельность, но через самостоятельное добывание знаний детьми. Поэтому важно, чтобы обучаясь по программе, дети получили не только готовые рецепты безопасного поведения на дороге, но и через собственный игровой и практический опыт овладевали способностью к анализу закономерностей возникновения опасностей. Это основа формирования уважительного отношения к законам дороги, осознание объективной целесообразности действующих правил и требований дорожного движения.
Программа обеспечивает соответствие использованных в ней методов и средств возрастным и психологическим особенностям развития и обучения учащихся. При этом варьируются индивидуальные, групповые и коллективные (игровая деятельность) формы деятельности. Основными формами организации работы с детьми являются интерактивные занятия с элементами беседы, практические занятия с компьютерными тренажёрами (компьютерное тестирование на закрепление знаний), игра (моделирование дорожных ситуаций). Сами занятия предусматривают разнообразные формы организации учебной деятельности: игровые ситуации; знакомство с литературными источниками (отрывки из литературных произведений, стихотворений, сказок); упражнения на выделение характера особенностей и соответствия, сравнение с уже известным материалом, установление связей; самостоятельная творческая деятельность.
Для того, чтобы занятие прошло интересно и динамично, материал запомнился учащимися, используются нетрадиционные формы занятий: игры-соревнования, конкурсы, творческие задания, компьютерные игры, тестирование, экскурсии и т.д., рейды на дорогах.
Особое внимание в учебно-воспитательном процессе уделяется моделированию реальных условий дорожного движения в ходе практической деятельности и игровых форм занятий для лучшего усвоения и закрепления полученных знаний и навыков.
Для отработки навыков ПДД в образовательном процессе используется интерактивный метод обучения учащихся. Ребята не сидят за партами, они постоянно двигаются по кабинету, рассматривают созданные ситуации на макетах, магнитных стендах, работают с ними самостоятельно. Технические средства, имеющиеся в кабинете, помогают наглядно представить или увидеть то, о чем говорит педагог. В результате таких занятий дети лучше усваивают полученные знания и применяют их на практике.
Для активизации познавательной деятельности эффектно используется предметно-практическая деятельность - это изодеятельность, ручной труд, которые развивают творческие способности, воображение и умение анализировать пространственное представление о расположении предметов на близком и дальнем расстоянии.
Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания разного уровня сложности. Для проверки усвоения знаний, умений и навыков по каждому разделу программы предусмотрены тесты и упражнения для закрепления знаний, проблемные ситуации, ребусы, кроссворды, викторины. Обязательной формой контроля усвоения содержания является проведение как теоретических, так и практических занятий с проверкой знаний на итоговых занятиях (за 1 полугодие и учебный год), на которых используются графические диктанты, тесты, карточки-задания. Кроме этого, практикуются выставки рисунков, викторины по разделам и темам программы, виртуальные экскурсии по району и городу, конкурсы знатоков ПДД, игровые программы, а для обучающихся 7-8 классов – диспуты, тематические беседы, «мозговой штурм» и др.
С целью закрепления и демонстрации знаний обучающихся организуются и проводятся познавательные мероприятия: неделя безопасности дорожного движения, месячник безопасности дорожного движения, конкурс «Дорога и мы», соревнования «Безопасное колесо» и др. Хорошо зарекомендовали себя тематические выставки рисунков, плакатов, встречи с инспекторами инспекции по безопасности дорожного движения, включение детей в рейды по выявлению пешеходов - нарушителей правил. Данные формы позволяют детям сознательно и активно присваивать новый социальный опыт, формируют ценностно-смысловые компетенции как основу развития личности.
Следует отметить, что в ходе реализации программы обеспечивается тесное взаимодействие с учителями, классными руководителями, что позволяет дополнительно работать с детьми в режиме классных часов, внеурочных мероприятий. В период месячников практикуются выступления педагога на родительских собраниях, а также проведение конкурсно-познавательных мероприятий с участием родителей.
Таким образом, целенаправленная системная работа обеспечивает знания, умения и навыки детей по ПДД, а именно:
формирует уважительное отношение к законам дороги;
обеспечивает осознанное соблюдение действующих правил и требований дорожного движения;
знакомит с основами оказания первой помощи пострадавшим в ДТП.
Правила дорожного движения едины для детей и взрослых. К сожалению, они написаны «взрослым» языком, без всякого расчета на детей. Поэтому главная задача педагога – доступно разъяснять их, а при выборе форм обучения - донести до детей их смысл, не исказив содержание, чтобы избежать печальных последствий на дороге.
«Развитие творческого потенциала педагогов дополнительного образования в условиях инновационной деятельности»
Токарева Ирина Юрьевна
МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы» района Талнах
Красноярский край
Стратегия обновления содержания образования, обозначенная в Президентской инициативе «Наша новая школа», Законе об образовании в Российской Федерации, а также в содержании Федеральных государственных образовательных стандартов, определяет важнейшей задачей современного образовательного учреждения формирование и постоянное совершенствование профессиональной компетентности педагога. В условиях, когда в системе образования имеет место процесс активного внедрения инновационных технологий в организацию деятельности, консервативное отношение к педагогическому труду должно уступить место инновационным идеям и творческому поиску.
Деятельность МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы» района Талнах города Норильска Красноярского края выстраивается с учетом этих приоритетов, тем самым обеспечивая развитие учреждения.
Принимая во внимание, что акцент при организации современного образовательного пространства переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей [1], мы уделили внимание поиску эффективного содержания труда педагога, выражающегося в адаптации и внедрении новых технологий в учебно-воспитательный процесс. Одной из таких технологий стала для педагогического коллектива проектно-исследовательская деятельность, которая на протяжении трех лет (с февраля 2009 по май 2012 года) внедрялась в практику работу Центра в режиме научно-исследовательского проекта опытно-экспериментальной площадки «Проектно-исследовательская деятельность как средство реализации творческого потенциала обучающихся и педагогов в условиях учреждения дополнительного образования».
Предполагая, что проектно-исследовательская деятельность предоставит большие возможности для развития творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса, способствуя как социально-профессиональному и личностному самоопределению, самообразованию, самореализации обучающихся, так и профессиональному росту педагога, сопровождение проекта выстраивалось с учетом комплексного подхода к организации деятельности по следующим направлениям: организационно-управленческое, учебно-методическое, кадрового обеспечения, организационно-методическое, информационное, психолого-педагогическое.
Самым важным звеном в этой системе выступает работа с кадрами, непосредственно педагог как субъект образовательного процесса, организующий деятельность, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка от проектного замысла до воплощения, от формулировки проблемы до ее практического решения. И здесь необходимо учитывать, что далеко не каждый педагог наделен способностями не только увидеть проблему, но и включить ребенка в результативную созидательную творческую работу, выстроить исследовательский маршрут, т.е. обладающий готовностью к осуществлению инновационной деятельности.
Основная задача методической службы учреждения в этой связи – перестроить сознание педагога на внесение изменений в профессиональную деятельность, дать необходимый объем знаний, который позволит ему оценивать проект как эффективное дидактическое средство развития, обучения и воспитания обучающихся, способствующее формированию и развитию их компетенций, достижению высоких творческих результатов не только ребенком, но и им самим. Другими словами, в процессе сопровождения инновационной деятельности педагога необходимо создать условия для его развития.
Организуя методическую работу в рамках проекта, акцент был сделан на формировании готовности педагога к осуществлению проектно-исследовательской деятельности, на развитии его профессиональной компетентности в данной области, а также мотивированности на успех.
Формирование психологической готовности к положительному восприятию деятельности в рамках проекта, мотивация работников на нововведения – важная задача, обеспечивающая фундамент всей дальнейшей работы. С целью ее решения на подготовительном этапе эксперимента педколлективу была представлена проектная идея, обозначена актуальность, цели и задачи исследования, предложены основные мероприятия проекта и прогнозируемые результаты. Поскольку на протяжении последних пятнадцати лет учреждение постоянно находилось в экспериментальном режиме, вхождение в новый проект изначально не представляло для основного состава коллектива ситуации тревоги.
Это подтвердила и проведенная диагностика на выявление личностных особенностей педагогов, их профессиональных качеств и умений, уровня развития творческих способностей, а именно: инновационного потенциала, психолого-педагогических возможностей и перспектив развития, способности к научному творчеству, отношения к техническому прогрессу [2], психологического портрета педагога по методике Г. и З. Резапкиных, умения выполнять свою работу.
Оценивая мотивационную готовность коллектива к применению новшеств, было выявлено, что в целом на начало эксперимента у педагогов присутствовал оптимальный уровень восприимчивости к новому, преобладание среднего и высокого уровня инновационного потенциала (у 80%), направленного, в первую очередь, на создание эффективной образовательной среды для детей. В числе доминирующих мотивов применения новшеств определены: потребность в контактах с интересными, творческими людьми (46%), осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить (38%), потребность в поиске, исследовании, понимании закономерностей (38%), потребность в новизне, обновлении, преодолении рутины (32%), потребность в самовыражении, самосовершенствовании (26%). В то же время, 20% педагогов выдвинули основным антиинновационным барьером убеждение, что эффективно учить можно и по-старому, что ставило под сомнение возможность внедрения ими проектной технологии в практику работы.
С учетом того, что при организации проектно-исследовательской деятельности важно умение педагога увидеть проблему, определить путь ее решения, заинтересовав детей, необходимо было определить психолого-педагогические возможности коллектива. Диагностика показала, что 43% из них владеют педагогическими приемами, видят педагогические проблемы, 44% находятся на этапе совершенствования своего педагогического опыта и 89% удачно выстраивают взаимоотношения со своими воспитанниками.
По результатам исследования способности к научному творчеству педагогов были получены следующие результаты: любознательны, разносторонни в своих интересах 51% педагогов; любят коллективную работу 65% и не любят одиночества 35% педагогического коллектива; есть стремление в пополнении своей педагогической копилки у 65% и расширении знаний в области преподаваемого предмета у 76% педагогов, 88% педагогов ради знаний охотно бы посещали специальные курсы, а в ценности квалификации убеждены 69% педагогов. Большинство работников (69%) проявляют упорство и целеустремленность в достижениях, а также изобретательны и готовы к новшествам (76%). В то же время, в результате анкетирования по методике «Вы и технический прогресс» [2] было выявлено, что большинство педагогов (61%) являлись людьми «сегодняшнего дня», их характеризовал умеренный оптимизм по отношению к будущему и нововведения не являлись приоритетными в профессиональной деятельности. Однако 39% педагогов не только стремились к техническим открытиям и нововведениям, но и одобряли любые происходящие изменения, были готовы создавать новую культуру, традиции.
Проведённое исследование по определению приоритетных ценностей педагогов, типа отношения к обучающимся, приоритетов в отношении с коллегами и детьми показало, что большинство сотрудников Центра (97%) относятся к обучающимся как к личности, уважают достоинство каждого ребенка; 74% предпочитают демократический стиль, а у остальной части коллектива он смешанный, без присутствия авторитарной составляющей; у 92% педагогов средняя и высокая самооценка (по 46% по каждому показателю).
Таким образом, результаты проведенных исследований показали, что три четверти состава педагогического коллектива главным в профессиональной деятельности определяли возможность творчества, были готовы к новшествам, стремились к повышению уровня знаний. Однако были педагоги (19%), которые не желали демонстрировать свои творческие способности либо не принимали ценности инноваций (20%). Кроме этого, несмотря на достаточно высокий инновационный потенциал коллектива, внутреннюю готовность к новшествам, на начало эксперимента имело место внешнее консервативное отношение к нововведениям, отсутствие ярко выраженной потребности в изменении себя и своей деятельности.
В этом мы убедились на практике, когда изначально 40% коллектива проявили инертность в проектной деятельности, нежелание не только самим разрабатывать проекты, но и включать в них детей. Выявленную проблему предстояло решать в процессе планомерной методической работы, в первую очередь, через повышение теоретических знаний по проблеме.
Принимая во внимание, что проектно-исследовательская деятельность – это относительно высокий уровень сложности педагогического труда, предполагающего серьезную квалификацию педагогов, повышению их научно-методических знаний по проблеме уделялось значительное внимание на протяжении всего проекта. Работа осуществлялась по двум направлениям: через внешние и внутренние формы повышения квалификации. В числе внешних форм наиболее значимой была курсовая переподготовка, а в числе внутренних – организация работы школы профессионального роста педагогов «Творческий поиск», профессиональных объединений по видам деятельности.
Мероприятия в рамках школы были направлены на формирование теоретической и практической готовности педагогов к проектно-исследовательской деятельности. Были проведены проблемно-ориентированный семинар «Перспективные формы и методы обучения и воспитания как условие создания эффективной воспитательно-образовательной среды», семинар-практикум «Проектно-исследовательская деятельность обучающихся: значение, технология, результат», психолого-педагогический семинар «Ребенок-исследователь».
В качестве значимой методической поддержки выступили на первом году эксперимента методические объединения педагогов, на которых были рассмотрены вопросы выбора направления проектирования и структуры проектов, руководители оказывали педагогам необходимую помощь в режиме консультативной работы. В целях повышения психологической компетентности педагогов и эффективности деятельности педагогического коллектива в течение учебного года в рамках методических объединений были проведены мероприятия и педагогом-психологом: семинар с элементами тренинга «Инновационная деятельность. Проблемы педагога и пути их преодоления», семинар-практикум «Психолого-педагогические аспекты подготовки презентации проектов обучающихся», деловая игра «Конструктивное разрешение конфликтов. Роль педагога в конфликтных ситуациях», семинар «Мотивация и психолого-педагогическое сопровождение ребенка в проектно-исследовательской деятельности», семинар-практикум «Диагностика как основа построения педагогического процесса», тренинг «Выявление затруднений в педагогической деятельности и пути их преодоления. Способы выхода из конфликтной ситуации».
Целенаправленная работа в направлении повышения знаний педагогов по вопросам организации проектно-исследовательской деятельности стимулировала развитие их творческих способностей, проявившееся, в первую очередь, в увеличении проектных идей. На этом этапе педагогам была обеспечена личностно-ориентированная методическая помощь в воплощении идеи в проектную разработку с учетом ее участников: самих педагогов, детей, либо детей, педагогов и родителей во взаимодействии. В результате 27 проектов, в основном творческого содержания, были рекомендованы научно-методическим советом к реализации.
Не менее значимым показателем развития творческого потенциала педагогов явилось повышение их активности в мероприятиях по распространению опыта, а именно: в профессиональных конкурсах, проводимых как на территории, так и за ее пределами, и предусматривающих представление проектной практики. Кроме этого, сопровождая творческую деятельность воспитанников в рамках учебно-исследовательских либо творческих проектов, педагоги ориентировали их на участие в конкурсах, соревнованиях международного, всероссийского, краевого уровней. И педагогами, и детьми были получены первые значимые достижения, что послужило дополнительной мотивацией к продолжению работы, обеспечивающей профессиональные успехи.
В целом, первый экспериментальный год показал, что проектно-исследовательская деятельность может активно использоваться в практике работы каждого педагога, поскольку значительно расширяет образовательное пространство, предоставляет детям широкие возможности для личностного развития и самореализации, укрепляет детский коллектив, привлекает родителей к жизнедеятельности творческого объединения. Однако определились и проблемы, которые требовали внимания: как показала практика, сложно проходит этап определения педагогами тематики, целеполагания проектов; не было четкого понимания отличий творческого проекта от исследовательского, не были сформированы умения по обозначению таких составляющих исследовательского проекта, как гипотеза, объект, субъект.
В связи с выявленными проблемами были проведены дополнительные групповые практикумы в рамках работы профессиональных объединений педагогов, а также дополнительная диагностика уровня мотивированности коллектива на нововведения, результаты которой позволили определить 67% педагогов, которые были наиболее заинтересованы во внедрении проектно-исследовательской деятельности в практику своей работы и были готовы совершенствовать свой профессиональные знания и умения. С ними была организована работа творческой группы «Учебно-исследовательская деятельность», направленная на решение следующих задач: углубление теоретических знаний педагогов по организации проектно-исследовательской деятельности с обучающимися; формирование навыков научной и опытно-экспериментальной работы с обучающимися с учетом вида деятельности; совершенствование приёмов и методов индивидуальной работы с одарёнными детьми; создание условий для развития интеллектуально-творческих способностей обучающихся и возможностей их реализации в совместной с педагогами учебно-исследовательской деятельности.
В режиме творческой группы были рассмотрены вопросы: роль педагога в организации учебно-исследовательской деятельности детей, этапы исследовательской деятельности, основные требования к структуре и оформлению исследования, научный аппарат, методы исследования, подготовка к публичному выступлению, правила создания мультимедийной презентации. Основные задачи этой работы - не только систематизировать знания педагогов, но и помочь определить направление проектно-исследовательской разработки с учетом вида деятельности, приоритетных для Центра и творческого развития детей проблем.
Данная работа позволила сместить акцент с педагогических на детские проекты, которых на втором году экспериментальной работы стало уже пятнадцать. Повысилось и их качество, что подтвердила II научно-практическая конференция обучающихся. Круглые столы и индивидуальные консультации как в период подготовки конференции, так и по результатам участия в ней детей, обеспечили «работу над ошибками», позволили педагогам в совместной с юными исследователями деятельности доработать проекты до уровня возможного участия в городской научно-практической конференции школьников и получить призовые места.
Важно, что информация, предложенная педагогам в ходе работы творческой группы, сопровождалась раздаточными методическими материалами по всем рассматриваемым вопросам, что обеспечило дополнительные условия для повышения качества разрабатываемых проектов, Практическая отработка навыков проектирования была подкреплена теоретическими семинарами на темы: «Формирование ключевых компетенций», «Система работы с одаренными обучающимися», а также блиц-игрой «Я – исследователь», что позволило педагогам осуществить анализ результатов организации проектно-исследовательской деятельности в объединении, самооценку знаний и личностных качеств, обозначить перспективы работы.
Так, педагоги по компьютерным технологиям и правоведению направили свои усилия на разработку учебно-исследовательских проектов, конкурентоспособных на уровне городской научно-практической конференции школьников «Юность и наука – третье тысячелетие» (проекты «История и современность малой оргтехники», «Проблемы использования авторских прав изображений при разработке методических материалов», «Формирование правовой культуры в контексте социальной компетентности обучающихся старшего школьного возраста»). Педагоги прикладных видов деятельности перспективой определили разработку учащимися проектов, которые приняли участие в городском конкурсе «Норильские Кулибины» (проекты «Платье: история, трансформация, стили», «Парусный корабль «Виктория»). Проект «Знакомые незнакомцы» был ориентирован на расширение знаний дошкольников о письменных принадлежностях и дальнейшее укрепление семейных взаимоотношений. Творческие проекты «Ирландский танец», «Новогоднее дерево», «Сказки А.С. Пушкина в творчестве детей» «Песни поколений», «История создания и развития рок-групп» расширили познания детей в мире искусства и обеспечили творческий результат (концертный номер, прикладные работы, концерт, музыкальный сборник). Педагогический проект «Шахматы как технология развития логического мышления обучающихся младшего школьного возраста в условиях Крайнего Севера» обеспечил создание методического комплекта к дополнительной образовательной программе «Шахматы - детям» и отработку рейтинговой системы оценки уровня обученности детей в режиме турнирной практики. Проект «Народная игра как эффективное средство развития творческих способностей дошкольников» был направлен на развитие игровых умений дошкольников и знаний по народному календарю.
Тематика проектов демонстрировала в этом году значительное расширение информационного пространства, а повышение качества оформления и содержательной составляющей позволило обучающимся вновь принять результативное участие в конкурсных мероприятиях не только города, но и Красноярского края, а педагогам – в шести всероссийских тематических конкурсах.
Показателем сформированного уровня компетенций педагогов по вопросам проектирования образовательной среды стал организованный на базе Центра мастер-класс по распространению опыта проектной деятельности на тему: «Организация проектно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста», а также активное участие педагогов в городских методобъединениях, педагогических чтениях, конференциях, форумах. При этом в качестве мотивационной и оптимизирующей проектное творчество педагогов составляющей явилось коллективное поздравление победителей и призеров с достигнутыми профессиональными результатами.
Итоговое анкетирование показало, что работа в творческой группе «Учебно-исследовательская деятельность» успешно способствовала развитию профессиональной компетентности педагогов по проектно-исследовательской деятельности, отработке алгоритма ее организации с обучающимися. В числе перспектив педагоги обозначили организацию работы в консультативном режиме по оказанию помощи в оформлении проектно-исследовательских работ детей - участников научно-практических конференций и конкурсных материалов, что и было обеспечено на заключительном этапе эксперимента.
В числе результатов на этом этапе мы отмечаем дальнейшее повышение количества детских проектов (18 работ, 30 детей), ставших участниками НПК, а также разработку и реализацию педагогами совместных творческих проектов. Так, коллектив детского кукольного театра «Сказка» и объединения «Славяне» задумали и реализовали совместный творческий проект «Жили-были два медведя», направленный на формирование экологической культуры и любви детей к животным; творческое объединение по вокалу «Жарки» и обучению игре на музыкальных инструментах «Камертон» - проект «От песни - к чувству гражданственности: особенности создания музыкального номера патриотической тематики». Количество проектов последнего экспериментального года снизилось, но возросла результативность: с двух до шести увеличилось количество работ, представленных на конкурс «Норильские Кулибины», где в числе победителей отмечены 5 детей; призерами городской НПК школьников стали двое учащихся; более 20 работ отмечены в числе победителей творческих конкурсов. Имеют место и высокие профессиональные победы: золотые медали и дипломы лауреатов за представление проектов Центра на всероссийском уровне, диплом призера городского конкурса «Методическая копилка», две грамоты победителей городских педчтений.
Сравнительные показатели диагностики на выявление инновационного потенциала на начальном и завершающем этапах эксперимента подтверждают рост потребности педагогов в поиске, исследовании (на 19%), уровня профессиональных притязаний и потребности в достижении высоких результатов (на 18%), желания улучшить достигнутые результаты (на 24%). Увеличились показатели по осознанию педагогами значимости самообразования, прогнозирования перспектив своей деятельности (на 16 и 18% соответственно), а также интереса к изучению литературы по вопросам инноватики.
Следует отметить, что за три года все педагоги Центра прошли курсовую переподготовку, причем многие из них неоднократно. Повысилось до 78% (против 72%) количество аттестованных педагогов, в том числе на высшую и первую квалификационные категории. Более 25% педагогических работников представляют Центр на страницах энциклопедии «Одаренные дети – будущее России» в разделах «Доска почета» и «Лучшие люди России».
Полученные результаты дают основание утверждать, что включение коллектива в экспериментальный проект по внедрению проектно-исследовательской деятельности в практику работы и организация ее целенаправленного методического сопровождения позволили максимально раскрыть творческий потенциал педагогов, поднять уровень их профессионализма на новый, значимый как для них самих, так и для учреждения уровень.
Литература:
Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы./ Письмо Департамента образования города Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20.
Познай себя и других: Популярные тесты. – 3-е изд., доп. – М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. – 400 с.
  
|
