Выступления
Скачать 3.16 Mb.
|
3. Выбор приоритетных направлений работы с одарёнными детьми. 1. Развитие творчества Большое внимание уделяется развитию творческих способностей детей, художественно и музыкально одарённых: проведение смотров, конкурсов по системе дополнительного образования; выставки детского творчества; выпуск газет; участие в городских краеведческих чтениях; творческие мастерские; групповые занятия по классам с сильными учащимися; факультативы; кружки по интересам; конкурсы; участие в олимпиадах; работа по индивидуальным планам; занятия в профильных классах; урочная деятельность (уроки по предметам); школьные декады; театрализованные праздники. Творческая мастерская представляет собой одну из форм внеклассной работы. До начала занятий с учащимися проводится комплексная диагностика, в которой, кроме самих учащихся принимают участие их родители и учителя. Цель диагностики – составить портфель данных об учащемся. Перечислим основные концептуальные идеи, рассматриваемой образовательной технологии: Культурные формы не должны навязываться ребенку, а лишь предлагаться ему; В творческой мастерской каждому предоставляется возможность продвигаться к истине своим путем; Абсолютно не приемлемы методы принуждения и любые формы подавления учеников; Гораздо важнее, ценнее процесс познания; нежели само знание; Знания здесь не даются как на уроках, а выстраиваются; Ученик имеет право на ошибку, которую можно считать закономерной ступенью процесса познания; за ошибками следуют точные знания; Творческую деятельность не следует оценивать обычным образом; Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск учителя и ученика; Учитель создает условия для реализации заложенных в ребенке задатков и способностей; Учитель для ученика, а не наоборот. Работа обычно начинается с актуализации знаний по данному вопросу каждого ученика, затем они обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в процессе обсуждения с другой группой, и только после этого согласованная точка зрения объявляется классу. «Творческая мастерская представляет собой такую форму организации деятельности учеников в составе малой группы, при которой учитель, выступающий в роли мастера, инициирует поисковый, творческий характер этой деятельности» [2, 81]. Мастерская закладывает основы для прочного усвоения знаний, дальнейшая обработка и закрепление которых происходит уже в других формах работы. Системообразующим элементом творческих мастерских является проблемная ситуация. Поставленный вопрос должен быть занимательным, быть в круге интересов ученика. Необходимо определить круг средств, объектов, которые позволят ему начать работу и через период познания прийти к определенному открытию, прибавить к уже имеющемуся знанию нечто новое и поставить, исходя их этого, иные проблемы для исследования. 2.Научно-исследовательская деятельность учащихся Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. В 1 классе ведется пропедевтическая работа: - проблемное, частично – поисковое, эвристическое обучение под руководством учителя; В начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решений осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя); Так приведу один пример. Большинсво детей, как правило, «чувствительные натуры», на это я и рассчитывала, подбирая материал к уроку литературного чтения. Нужно было заинтересовать детей личностью и творчеством А.С.Пушкина. Как выяснилось, многие дети даже представления не имели ни о поэте, ни о его творчестве, но мой «живой» рассказ о нем, и, в частности, сведения о том, что Пушкин погиб на дуэли в 37 летнем возрасте, вызвал очень эмоциональный отклик в сердцах ребят, а по щекам Сони Е. текли крупные слезы. Дети просили рассказать почему так случилось, но урок не бесконечен! Вот тут-то и обозначился объект исследования. Дальше моя задача была направить исследовательскую деятельность в нужное русло и указать сроки, когда мы снова встретимся с Пушкиным на одном из уроков. - кратковременными исследованиями – наблюдениями и описаниями (под руководством учителя); - практическая работа «Как работать с книгой?» (посещение библиотек). В 1 классе на уроках желательно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, русского языка, окружающего мира. Следует ознакомить детей с такими теоретическими понятиями: исследование, открытие, опыт, наблюдение, наблюдательность, эксперимент, гипотеза, логика, схемы, арадоксы, результат, доклад, защита, конференция и другими. Также практиковать исследовательские задания в 1 классе такие, как: - методика проведения самостоятельных исследований; экспресс – исследование;- игра – исследование;- коллекционирование;- как сделать сообщение ;как составить план;- как выбрать интересную тему;- как научиться наблюдать; как работать с книгой; как делать схемы;- как задавать вопросы (интервью). Конечный результат – защита исследовательских работ и проектов на школьной, районной конференции научно-исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь», затем на региональном, областном и всероссийском уровне. В нашей школе разработана и успешно реализуется система организации исследовательской работы с одаренными детьми младшего школьного возраста НОУ «Начало». В основе системы лежат идеи гуманистической педагогики, личностно – ориентированного и деятельностно – ориентированного подходов. Занятия в НОУ проходят во внеклассной форме. 3. Логопедический аспект. Проблемой учебы у одаренных детей становится, так называемая «диссинхрония развития», когда при опережающем развитии отдельных функций, они в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им. Примером диссинхронии может быть слабое развитие мелкой моторики, которая является важнейшим компонентом освоения письма. В результате в младших классах школы некоторые интеллектуально одаренные дети оказываются слабоуспевающими. Часто у таких детей наблюдается дисграфия (нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения). Еще одной проблемой у одаренных детей является заикание, которое чаще всего возникает потому что, быстрота мысли опережает её звуковое воспроизведение, дети начинают торопиться, запинаться, делают вынужденные остановки или повторения отдельных звуков или слогов. Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют говорить на показ. Заикание может явиться причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей. Главное увидеть проблему, понять, поддержать и помочь одаренному ребенку справиться с речевой патологией – это позволит ему избавиться от многих комплексов в будущем, связанных с обучением и общением. Список использованной литературы
Секция «Общее среднее образование» «Использование новых технологий в образовательном процессе» Абдуллина Ф.З., Миннуллина Л.Ф., МБОУ «Лицей №1 г.Зеленодольск Республика Татарстан Из всех средств воспитания наиболее значимым Сухомлинский считает родное слово. «Язык - духовное богатство народа», - пишет он. «Сколько я знаю языков, столько я - человек», - гласит народная мудрость. Но богатство, воплощенное в сокровищах языков других народов, остается для человека недоступным, если он не овладел родной речью, не почувствовал ее красоты. По его мнению, речевая культура человека - это зеркало его духовной культуры. «Важнейшим средством воздействия на ребенка, облагораживающим его чувства, душу, мысли, переживания», - утверждает педагог-мыслитель, - «являются красота и величие, сила и выразительность родного слова». Всегда — учиться, все — знать! Чем больше узнаешь, тем сильнее станешь. М. Горький Обучение татарскому языку в русскоязычной школе имеет свои особенности. Цели и задачи проставленные в работе - это формирование первичных умений и навыков устной речи, чтения и письма с опорой на коммуникативный подход к изучению родного языка; включать обучающихся в диалог культур разных национальностей, ознакомить их своеобразием: дать понять, что именно через родное слово, родной язык человек познает мир. Родной язык является связывающим звеном сохранить самобытность народа, культуру, обычаи. Процесс преподавания татарского языка и литературы в школе носит не только образовательный характер, но и направлен на воспитание успешной личности, мы пытаемся формировать и развивать творчески мыслящую личность ребенка, способную принимать нестандартные решения. Основным результатом своей деятельности мы считаем, получение детьми прочных знаний, умений и навыков по предмету, умение их применять на практике. Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются обучающимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке вырастающей трудности и сложности тем, чтобы обучающийся поднимался по ступеням. Каждый новый урок должен базироваться на предыдущих. На уроке используем активные виды деятельности : слушание детьми образцовой речи с многократным повторением, озвучивание небольших текстов (сказок, рассказов) в сопровождении музыкальных произведений. Их воспроизведение, занимательные упражнения. Заучивание наизусть, пение, элементы народных игр, упражнения по изучению диагностической речи, закрепление содержания услышанного текста. Для обогощения словарного запаса у обучающихся используем на уроке картинки, рисунки, таблицы, ребусы, кроссворды. На уроках мы пользуемся поисковым, исследовательским, проблемным методом, а также принимаем следующие приемы, как наблюдение, сравнение, сопоставление. Детям предлагаем различные формы работы: дискуссии, ролевые игры, анализ текста, когда ученик выполняет хоть маленькую творческую работу он начинает верить в себя. Применение компьютера на уроках татарского языка имеет следующие положительные стороны:
При объяснении нового материала и при закреплении полученных знаний мы использовали компьютер. Это позволило лучше усвоить тему урока. Применение компьютера в средних классах при проведении физкультминутки улучшает настроение детей и дает возможность ученикам продолжить работу на уроке с новыми силами. Закрепление полученных знаний также происходит с помощью компьютера. Сравнивая старые и новые виды Казани, учащиеся подбирают прилагательные и определяемые слова (видеоролик 5-6 минут).Компьютер дает возможность на уроках татарского языка и литературы, используя разнообразные методы и приемы, развивать творческие способности учащихся. Еще Екатерина II разрешила открывать школы, в которых начали изучать татарский язык, и при ней всегда состояли переводчики с татарского. В 1758 году в Казани открывается гимназия №1, где первым учителем татарского языка был назначен Сагит Халфин. По историческим источникам известна династия Халфиных, они преподавали татарский язык в течение 60 лет, ими же были созданы первые учебные пособия. Для чего нужен был татарский язык царскому правительству? Чтобы вести дипломатические переговоры, устанавливать контакты с тюркоязычными странами в сферах политики и экономики. Использование данных технологий формирует и развивает учебно-познавательные компетенции, усиливает мотивации к изучению предмета. У обучающихся повышается уровень обученности, развиваются коммуникативные способности. Высокий уровень обученности позволяет многим обучающимся успешно участвовать в олимпиадах, конкурсах по татарскому языку и литературе. Список литературы: 1.Ананьева Н., «Использование новых информационных технологий», Магариф, №10, 57-58, 2003. 2.Саяпова Ф,. Каримова Ф «Используя технологию развивающего обучения», Магариф, №8, 21-22, 2003. 3.Талапин А «Развитие инновационной деятельности», Магариф, №8, 12-14, 2004. 4.Урсова О.В «Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения», Профильная школа, №5, 29, 2006. «Современные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы» Грезнева Ольга Васильевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Родничок» Саратовская обл. Главная цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Поэтому процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Сегодня воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него. Современная жизнь диктует современные требования. Информационные и коммуникативные технологии все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование. Современный выпускник должен быть социально адаптирован и мобилен. Следовательно, образовательный процесс должен стать для ученика личностно значимым и практикоориентированным. В Национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” отмечено: “Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире”. Выпускником школы должны быть в полной мере освоены информационные, проектно-исследовательские и коммуникативные умения, но в центре внимания остаётся и формирование его внутреннего мира, нравственное воспитание. Главнейшими из традиционных источников нравственности являются искусство, литература, язык. Во многом мы зависим и от той культурной среды, в которую погружены, от того, что мы читаем, слышим, видим. А что же делать, если мы видим, что естественная речевая среда – язык радио и телевидения, газет и современных книг, речь взрослых и сверстников – не только не приобщают к нравственной культуре, но и отвергают от нее? Современная социокультурная ситуация развивается под сильнейшим воздействием масс – медийных средств, которые в большинстве своем отодвигают на второй план «воспитание души»; выбирая легкий путь – развлечение ради развлечения. Возникает ряд противоречий: между социальным заказом государства и снижением общей культуры школьников; неприятием духовно-нравственных, социальных и семейных ценностей. Эти противоречия определяют актуальность выбранной проблемы воспитания и развития личности школьника как человека с личностной, социальной и семейной культурой. Ведущая идея методической системы – результативная учебная и внеучебная деятельность школьников складывается, когда в ее основу положен системно-деятельностный подход. Главная цель моей педагогической деятельности заключается в создании такой методической системы, которая средствами русского языка и литературы будет содействовать образованию, воспитанию и развитию личности школьника. Целью моей деятельности является и повышение качества обученности через использование современных педагогических технологий. Главными задачами методической системы являются:
В соответствии с целями и задачами содержание методической системы строится с учётом фундаментального ядра содержания общего образования, содержания, определённого ФГОС и социальным заказом общества. Содержание образования по русскому языку и литературе состоит из двух взаимосвязанных компонентов: деятельностного (овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации; формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности; способности владеть родным языком, искусством речи и мышления; умение пользоваться языком как важнейшим инструментом сознания; творческого самовыражения) и знаниевого (освоение основ лингвистики, получение сведений по теории и истории литературы). Содержание методической системы строится на основе создания особых взаимоотношений между учителем и учениками, соблюдения педагогических принципов: сотрудничества, гуманизма, диалогизма, дифференциации. |
Похожие:
 | Программа выступления Руководитель Организация Оценка выступления... |  | Письменного варианта выступления по курсу «логика и риторика» Главное: выступления и их письменное оформление необходимо подготовить ориентировочно к последней декаде ноября |
| Решение в отношении Вашего выступления с докладом, необходимо предоставить... Заочная всероссийская научная конференция с международным участием «Научное творчество ХХI века» | | Тезисы выступления. Аникина Галина Александровна, учитель начальных... Роль методов и приёмов технологии развития критического мышления в обучении младших школьников (тезисы выступления) |
| Задачи: Ознакомить с некоторыми видами российских боевых искусств.... Подготовительная работа: выбрать редколлегию журнала (9 журналистов), помочь детям распределить материалы для выступления, привлечь... | | Методическая разработка по теме: «Технология создания компьютерных... Всем известно, что перспектива публичного выступления на многих просто наводит парализующий ужас, компьютерная программа создания... |
| Ecsocman edu ru прошла сетевая конференция, также посвященная qwerty-эффектам... С согласия организаторов мы публикуем некоторые выступления, прозвучавших на симпозиуме и на Интернет-конференции, а также реферат... | | Тема моего выступления «Гимнастика» Тема моего выступления «Гимнастика» (слайд №1). Начать мне его хотелось бы словами известного врача и общественного деятеля 20-го... |
| Из выступления н. С. Хрущева на совещании писателей, композиторов... Из выступления н. С. Хрущева на совещании писателей, композиторов и художников, созванном ЦК кп(б)У | | Тема выступления |
| Методическое объединение на тему: «Формирование фонда оценочных средств... Тема выступления: Выступление «Формирование фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной... | | Доклад «Опыт работы мбоусош №56 по обеспечению пожарной безопасности»... Тема моего выступления «Опыт работы мбоусош №56 по обеспечению пожарной безопасности» |
| Выступления Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования | | Выступления Казань, ул. Актайская, д. 5 (школа №48). Тел.: 8-927-240-83-98; (843) 533-10-12; 278-60-41 |
| Выступления Секционная площадка № Секция №1: Новые образовательные стандарты новый формат каб. №9 | | Выступления Сегодня мы ведём разговор на очень важную тему – мы говорим о духовно – нравственном воспитании |
