Выступления
Скачать 3.16 Mb.
|
Формы организации детских видов деятельности Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале Продуктивная Мастерские по изготовлению предметов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии Коммуникативная Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тре- Трудовая Поручения (в том числе подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд Познавательно-исследовательская Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, ОПЫТЫ, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры Музыкально-художественная Слушание, исполнение, играла детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале Чтение художественной литературы Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.) Игровая Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) Отбор видов деятельности, определение их количества в режиме дня осуществляются с учетом колебания работоспособности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В утренние часы, когда ребенок бодр и полон сил, предусматриваются наиболее энергозатратные виды деятельности, а по мере уставания детей педагогу целесообразно включить виды, не требующие от ребенка особого напряжения. С учетом данной закономерности необходимо обеспечить их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. На основании рассмотренных положений создаются технологические карты, в которых дается примерный план распределения образовательной нагрузки по основным направлениям развития дошкольника (табл. 3). Необходимо также учесть форму проведения той или иной деятельности (фронтальная, подгрупповая или индивидуальная), а также число повторений в неделю. Это поможет в дальнейшем дифференцировать непосредственную образовательную нагрузку детей разного возраста и занятость педагога в режиме дня и в течение недели 4. Введение новой структуры планирования образовательной деятельности Для реализации обязательной части ООПДО в ФГТ рекомендовано предусмотреть время: — на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; — осуществляемую в ходе режимных моментов; — самостоятельную деятельность детей; — взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Следовательно, в действующую структуру планирования необходимо внести определенные изменения, которые представлены в табл. 5. Среди особенностей новой структуры можно выделить следующие: — замена учебного блока на блоки образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей (в том числе в ходе режимных моментов); — увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей; — «привязанность» планирования видов детской деятельности и форм работы с детьми к содержанию психолого-педагогической работы по реализации образовательных областей; — возрастание роли семьи и социума в решении образовательных задач. 5. Отражение в плане самостоятельной деятельности дошкольников В ФГТ даны рекомендации по организации самостоятельной деятельности детей с опорой на специфически детские виды деятельности. Планирование графы 4 (см. табл. 5) предполагает выбор педагогом вида самостоятельной деятельности детей, актуальной на данный день (неделю) в зависимости от поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, а также ранее запланированных видов совместной деятельности, чтобы не нарушить сбалансированность образовательного процесса(например, во избежание излишнего увлечения двигательной или, наоборот, познавательной нагрузкой). Традиционно планирование этого блока осуществляется с опорой на предметно-развивающую среду, что находит свое отражение в плане при указании юн, в которых педагог организует деятельность детей («Работа и уголке сенсорного (физического, музыкального, трудового) воспитания»), при описании материалов и оборудования, предлагаемого вниманию детей, атрибутов к сюжетным и другим играм. 6. Организация взаимодействия с семьями воспитанников по реализации ООПДО Основные положения ФГТ подводят нас к необходимости включения в структуру планирования различных форм взаимодействия с семьей и социумом (табл.). Среди наиболее эффективных и соответствующих современным требованиям выделяют: — диагностирование (анкетирование); — педагогическое просвещение родителей, обмен опытом (консультации, собрания, круглые столы, педагогические гостиные и т.д.); — мероприятия для детей и взрослых (праздники, викторины, КВН, конкурсы и т.д.); — совместное творчество детей и взрослых (выставки, проекты, мастерские); — совместные мероприятия с учреждениями социума (школы, музеи, спортивные комплексы, учреждения дополнительного образования и т.д.); — индивидуальную работу с родителями. 7. Актуализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса Для реализации данного принципа подойдут такие формы организации детской деятельности, как тематические дни, творческие проекты и др. Рассмотрим варианты их описания с учетом предлагаемой выше структуры плана образовательной деятельности. В планировании образовательной деятельности в режиме дня должны найти свое отражение ключевые мероприятия по реализации проектов, осуществляемых в совместной деятельности детей, педагогов и родителей. Они могут быть исследовательскими, творческими, приключенческими и игровыми, информационными, практико-ориентированными. Следование единой системе планирования призвано обеспечить грамотную организацию педагогического процесса в целом и каждой из его сторон (физического, нравственного, умственного, трудового воспитания и др.), способствуя тем самым реализации принципа интеграции образовательных областей, комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, решению программных задач в совместной деятельности педагога и детей в режиме дня. «Квиллинг, как средство развития мелкой моторики» Шарова Светлана Леонидовна, МБДОУ №59 «Детский сад «Золушка» г.Норильск Красноярский край Сформированность навыков мелкой моторики рук имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком. Особенно слабо развиты сложно – координированные движения ведущей руки, то есть плохое умение держать ручку или карандаш в качестве рабочего инструмента. Разработка мелких, точных движений необходима ребенку не только для того, чтобы уверенно управлять своим телом; деликатная моторика пальцев развивает мозг, его способность контролировать, анализировать, повелевать. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Изучением мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, занимались такие ученые, как В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев, М.М.Кольцова, М.Монтессори. Так работа З.Беляевой подтвердила, что тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. Причем влияние упражнений пальцев рук сказывается сразу же после их выполнения, но в то же время способствует стойкому повышению работоспособности коры головного мозга, мыслительной деятельности. Подобные результаты наблюдала и Мария Монтессори, о чем неоднократно писала. Она сделала вывод о необходимости предоставления ребенку максимальных возможностей для развития его мелкой моторики и мускулатуры рук в период наибольшей восприимчивости к развитию движений, то есть от 0 до 6 лет. Наивысшими точками этого периода являются момент первого шага в прямо хождении и развитие руки в возрасте от 3 до 6 лет. Все эти исследования позволяют глубже понять, что именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок. С первых месяцев жизни малыша начинает интересовать окружающие предметы, он сначала неосознанно, а потом вполне целенаправленно взаимодействует с ними. Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста, на базе общей моторики. Сначала ребенок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват», к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. Навыки, приобретенные в период раннего развития, постепенно совершенствуются. В этом возрасте дети учатся использовать приобретенные навыки мелкой моторики в повседневных действиях. Младшие дошкольники учатся класть предмет в определенное место. Если на предыдущем этапе ребенок преимущественно захватывал и держал предмет ладонью, то теперь он начинает активнее использовать пальцы. В это время он учится рисовать линии, круги, резать бумагу ножницами, снимать и надевать свободную одежду. Именно поэтому необходимо способствовать развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности ребенка. Развивая моторику рук, нужно помнить о том, что у малыша две руки, старайтесь все упражнения дублировать: выполнять и правой и левой рукой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие левого полушария. В младшем дошкольном возрасте для развития мелкой моторики используют игры, простые упражнения и элементарные навыки самообслуживания. Способов для развития мелкой моторики существует очень много, но традиционными являются: упражнения на сортировку бусинок, пуговок; катание между ладонями деревянных, пластмассовых, резиновых мячей с шипами; работа с мелким конструктором, «пальчиковые игры», игры-шнуровки по Монтессори, рамки-вкладыши, пазлы, абаки, сортер, массаж пальчиков, работа с разными видами материалов: глиной, пластилином, природным материалом и бумагой. В быту ребенку ежеминутно необходимо совершать манипуляции мелкой моторики: манипулирование мелкими предметами, застегивание пуговиц, письмо, рисование, поэтому развитие мелкой моторики напрямую влияет на качество жизни. Таким образом, можно констатировать единство взглядов всех ученых на то, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Мелкая моторика – основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь). С развитием рук связана возможность познания окружающих предметов. В настоящее время у многих детей наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики. Связано это в какой-то степени с тем, что наша современная жизнь все больше автоматизируется, и то, что раньше человек делал своими руками - теперь это делают машины. То же происходит и в жизни ребенка. На смену всем игрушкам пришел компьютер, сотовый телефон. Поэтому необходимо искать новые, интересные, увлекательные способов развития мелкой моторики. В последнее время большую популярность приобрела техника работы с бумагой квиллинг. Донателла Чиотти дала следующее определение понятию, квиллинг – это искусство изготовления различных узоров из тонких, длинных, скрученных в спиральки полосок бумаги. Квиллинг также называют «бумагокручение» или бумажная филигрань. Из скрученных полосок, которые затем видоизменяются в самые различные формы, можно составить плоскостные или объемные композиции. Анализ литературы показывает, что техника квиллинг развивается в двух направлениях: европейское и корейское. Европейские работы, как правило, состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики. Каждая работа восточного мастера может требовать огромного времени на изготовление, отличаться величайшей тщательностью, тонкостью и состоять из сотен мельчайших деталей, объединенных в одну совершенную композицию. В Корее техника «квиллинг» входит в школьную программу. Несмотря на корейский опыт внедрения техники квиллинг, в детском дошкольном учреждении эффективнее использование европейской техники, так как дети в силу своих возрастных особенностей могут освоить только простые элементы техники, составлять небольшие работы. В результате изучения литературы было выявлено, что программ и методик по ознакомлению с техникой квиллинг в детском саду нет, но существует программа Плотниковой «Искусство квиллинга». Светлана Николаевна считает возможным «при некоторой корректировке методик и содержания деятельности» использовать данную программу для детей младшего возраста. На основании этого я адаптировали программу Плотниковой «Искусство квиллинга» для детей младшего дошкольного возраста. В структурную основу программы положены основные (базовые) элементы квиллинга. Основные задачи программы разделены на три блока: обучающие, развивающие и воспитательные. Основной принцип обучения: от простого к сложному. Занятие содержит организационную, теоритическую и практическую части. Форма проведения занятия – групповая, состоящая из 5- 7 человек. В связи с возрастными особенностями занятие проводится 1 раз в неделю и составляет 15 минут. К концу обучения дети должны обладать определенными знаниями и умениями. В течение всего срока обучения производятся выставки детских работ. В итоге рассмотрения вопросов о значении и развитии мелкой моторики можно сказать, что истоки способностей и дарования детей располагаются на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, наблюдательность, мышление, речь, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, зрительная и двигательная память. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Таким образом, работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость. Квиллинг успокаивает, снимает агрессию и развивает вкус. Кроме того, он полезен для развития пространственного воображения, фантазии человека и, наконец, развивает мелкую моторику. Дети принимают активное участие, творчески развиваются, уделяют особое внимания инструментам, с которыми работают, а самое главное получают эмоциональное удовлетворение и психологическое «раскрепощение». С огромным нетерпением ждут новых встреч и занятий. «Проблемы преемственности дошкольного образования и начальной школы. Пути их решения» Руднева Татьяна Станиславовна МАОУ ДОД Дом детского творчества «Эврика» г.Домодедово Московская область Проблема преемственности дошкольного образования и начального обучения является актуальной для всей системы образования. В научной литературе, посвящённой данной теме, преемственность рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию практически каждый ребёнок переживает и волнуется Он входит в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Родители, воспитатели, дети много надежд и ожиданий связывают со словом "школа". Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы переход детей в школу был не таким болезненным, а более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям. Ведь жизнь в школе отличается от жизни дошкольников. Школьный режим, общие правила, оценки - это совсем не похоже на то, как раньше "учился" ребёнок. Поэтому учителя должны более внимательно знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, и со школьной жизнью дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Подготовка к школе - это процесс, требующий пристального внимания и длительного времени. Это одна из функций, которую выполняет детский сад. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Проблема в том, что чаще всего подготовка к школе рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, а наличием или отсутствием определённых знаний по учебным предметам. Однако психологи и педагоги утверждают , что наличие знаний само по себе не является показателем успешности обучения, гораздо важнее, чтобы ребёнок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому, целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:
Именно эти направления деятельности дошкольного образовательного учреждения должны стать ведущими. А школа, в свою очередь, должна подхватить достижения дошкольников и развивать накопленный ими потенциал. На мой взгляд, преемственность между детским садом и школой должна строиться на единых подходах к ребёнку, к общению с ним как с личностью. К сожалению, в школе этому не уделяется особого внимания. Там идёт «борьба» за знания, умения и навыки детей, а душевное равновесие ребёнка, его комфортность в новых условиях отходит на второй план. Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно – воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности ребёнка: развитию его компетентности, креативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, самосознания и самооценки, свободы и безопасности поведения. Наблюдения показывают, что одна из главных причин трудностей адаптации ребёнка в школе и соответственно преемственности между детским садом и школой, состоит в резкой смене стиля общения педагога с учениками, завышенными требованиями к младшим школьникам. Авторитаризм, негативная оценка подавляет инициативу детей, рождают неуверенность в себе. А превращение занятий в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самим детям - это серьёзная опасность. Ведь знания и умения усвоенные без желания и интереса, обычно не становятся активным достоянием ребёнка. Первоклассники теряют интерес к обучению, становятся тревожными, что отрицательно сказывается на их психике. Поэтому необходимо максимально использовать в начальной школе, особенно в первый год обучения, игровые приёмы, создавать эмоционально значимые ситуации. Ещё одной серьёзной проблемой, на мой взгляд, является то, что нет преемственности в содержании дошкольных и образовательных программ. Программа начальной школы должна базироваться на образовательной программе ДОУ. Но, к сожалению, на практике происходит все наоборот: идея преемственности программ и технологий нередко сводится к переносу их из начальной школы в ДОУ. Программа детского сада преследует одну цель – воспитание и всестороннее развитие личности ребёнка, его психических процессов. На этой основе формируются навыки учебной деятельности в разных формах (игре, экспериментировании, наблюдении, воображении). Программа же начальной школы главной целью ставит обучение детей конкретным навыкам (письму, чтению). Если в детском саду спонтанность поведения ребёнка приветствуется, как проявление его творческой активности, самостоятельности, любознательности ребёнок привыкает, что его хвалят за сам рисунок, а не за качество его исполнения, то в начальной школе приветствуется, прежде всего, произвольное поведение, основанное на прилежном выполнении заданных учебных ролей. Здесь оценивается уже не сам факт создания ребёнком рисунка, а его качество в соответствии с требованиями педагога. Сложившаяся ситуация во многом является результатом недооценки самоценности дошкольного возраста, его значения в развитии ребенка. Думаю, что так возникают проблемы преемственности программ и адаптации к школе. Проблема преемственности мне очень близка, т. к. я работаю с детьми дошкольного возраста, которые не посещают детский сад. От этого проблема становится ещё острее. Ведь дети посещают занятия 3 дня в неделю. И мы, педагоги, стараемся оказывать помощь своим воспитанникам в установлении контакта со сверстниками, а также с их будущим учителем. Одним из важнейших условий практической реализации преемственности ДОУ и школы является установление делового контакта между воспитателями и учителями 1 классов школы, что осуществляется в различных аспектах: Методический аспект – взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в старшей, подготовительной группах и 1 классах школы. Информационно-просветительский аспект – взаимное ознакомление с задачами учебно-воспитательной работы. Практический аспект – предварительное знакомство учителя с будущими учениками, и общение бывших воспитанников с воспитателем во время их обучениия в 1 классе школы. Конкретными формами реализации данного содержания является непрерывное взаимодействие воспитателей и учителей и систематические посещения ими друг друга. Наши дети посещают школьную библиотеку, различные праздники, принимают участие в играх - соревнованиях. Ребята - школьники тоже приходят к нам в учреждение. Они показывают дошколятам различные театрализованные сценки , принимают участие в новогодних утренниках и на выпускных вечерах. В течение года приглашаем будущего учителя на родительские собрания, открытые мероприятия и занятия. Из своего опыта могу сказать, что очень эффективно и безболезненно дети адаптируются к школе, когда они знакомятся со школой и учителем постепенно. В течение учебного года учитель знакомится с будущими учениками. Он наблюдает за детьми и общается с ними в свободной самостоятельной деятельности, во время организованных занятий, досуговой деятельности. Таким образом, учитель знакомится с будущими учениками не по тестированию, а из личных наблюдений. У родителей тоже есть возможность узнать учителя лучше и избавиться от страха перед школой. Свои отношения с родителями мы строим по принципу сотрудничества. Эта работа ведётся по определённому плану, который включает периодические индивидуальные и групповые встречи, консультации, детско-родительские праздники, обучающие семинары и лекции. Такое психолого-педагогическое просвещение восполняет родителям "информационный голод" по актуальным проблемам развития и воспитания детей, преемственности дошкольного и школьного образования. Поэтому 1 сентября дети и их родители идут в школу счастливые и довольные. В результате тесного сотрудничества между нашим учреждением и школой, установилась преемственность, и повысилось качество подготовки детей к школе. Учебная деятельность шестилеток стала содержательней, благодаря открытым доверительным и взаимообогащающим отношениям педагогов. Организовав правильную работу по преемственности, мы сможем сделать для детей этот путь интереснее, а главное более благоприятным, что в дальнейшем будет положительно влиять на характер адаптации детей в школе. «Использование сказкотерапии в коррекционной работе с детьми, имеющими ОНР» Васина Г.П., Нугаева С.С. МДОУ «Детский сад №163» г.Саратова Изменения в современном дошкольном образовании требуют внедрения в работу педагогов ДОУ нетрадиционных методов и технологий, способствующих всестороннему развитию дошкольников. В настоящее время в практике воспитателей ДОУ широко стал использоваться такой метод, как сказкотерапия. На наш взгляд сказкотерапия - это тот метод, который повышает эффективность коррекционной работы с детьми. Мы работаем в МДОУ «ДСКБ №163» г. Саратова. Речевой статус детей в нашей группе: ОНР 1-3 уровень, осложненный неврологической симптоматикой, в том числе синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Работа с такими детьми требует от педагогов помимо специальной подготовки ещё и творческого подхода. У детей с ОНР наблюдается недостаточное развитие слухового внимания и памяти, недостаточное стремление к познавательному общению со взрослым, быстрая истощаемость произвольного внимания, низкая работоспособность. Помощь ребёнку - вот основная задача, которую мы ставим перед собой, используя те или иные методики. Метод сказкотерапии характеризуется эмоциональным интересом ребенка к восприятию сказки как специфической для данного возраста деятельности. ВКЛЮЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТА СКАЗКОТЕРАПИИ ПОЗВОЛЯЕТ РЕШАТЬ РАЗНООБРАЗНЫЕ ЗАДАЧИ:
Метод сказкотерапии позволяет интегрировать коррекционные задачи в образовательные области: познание, социализация, здоровье, безопасность, чтение художественной литературы. Исходя из вышесказанного, мы решили использовать в своей работе элементы сказкотерапии. Изучив соответствующую литературу, нами был разработан проект «ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ». Целью проекта является развитие творческого потенциала детей через изучение сказок, формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:
МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВОДИМЫЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА, БЫЛИ СЛЕДУЮЩИЕ:
-«Запомни и повтори у кого сколько», -«Чья сказка быстрее построится правильно», -«Кого из сказки я загадала?», -«Расскажи сказку по слогам», -«Угадай по губам, какого героя я зову», -«Сказка о геометрических формах», -«Узнай сказку по предмету», -«Дорисуй героя».
-Словесно – режиссерская игра «Золотая рыбка», -Игра – импровизация «Любимая сказка», -Арттерапия «В подводном царстве», -Куклотерапия «Дюймовочка», -Психогимнастика «Путешествия жука в сказку», -Самостоятельная театрализованная деятельность «По страницам знакомых сказок», -Рисованием с применением нетрадиционной техники (кляксография «Муха – цокотуха и её гости»), -Показ теневого театра «Заяц хвоста», -Кукольный театр «Морозко», -Пантомимические этюды на произвольное напряжение и расслабление мышц, упражнение на познавательно - эффективную ориентировку «Найди героя сказки», -Волшебная математика «Герой волшебных сказок в цифрах».
-Посещение кукольного театра «Теремок», -Вечер – развлечений «Вспоминаем сказку», -Оформление панно «Сказка в группе», -Рисование пластилином сказочных героев «Сказочные герои» на участке детского сада, -Участие детей во Всероссийском конкурсе детского рисунка «Мир сказок», -Участие родителей в клубе «Детство», где заинтересованные родители получали теоретические и практические знания о том, как правильно выбрать сказку для своего ребёнка, для чего необходимо читать детям сказки т.д. Подводя итоги проделанной работы можно с уверенностью отметить, что предполагаемый результат превзошел наши ожидания. Результатом целенаправленной работы явилась положительная динамика в развитии эмоциональной сферы воспитанников. Этот метод помог детям справиться с такими проблемами, как застенчивость, агрессивность. Дети приобрели навыки общения, стали немного раскованней, активизировались познавательные способности детей, намного улучшилась мелкая и общая моторика, улучшилась речь детей, расширился словарный запас детей. В ходе проекта речевые упражнения, способствующие правильному звукопроизношению, проводились с использованием сказочных героев, что способствовало правильному выполнению упражнений. На материале сказок, как выяснилось, дети лучше усваивают математические знания. Любая деятельность с использованием сказок для ребенка интересна и увлекательна, это именно тот метод, который позволяет обучать детей, играя с ними. Стирается грань официальности между педагогами и ребенком, так как они играют, творят и созидают вместе. Поэтому с учетом современных требований к дошкольному образованию и воспитанию этот метод не только можно, но и как нам кажется, нужно использовать педагогам в своей работе с детьми. Используемая литература:
|
Похожие:
 | Программа выступления Руководитель Организация Оценка выступления... |  | Письменного варианта выступления по курсу «логика и риторика» Главное: выступления и их письменное оформление необходимо подготовить ориентировочно к последней декаде ноября |
| Решение в отношении Вашего выступления с докладом, необходимо предоставить... Заочная всероссийская научная конференция с международным участием «Научное творчество ХХI века» | | Тезисы выступления. Аникина Галина Александровна, учитель начальных... Роль методов и приёмов технологии развития критического мышления в обучении младших школьников (тезисы выступления) |
| Задачи: Ознакомить с некоторыми видами российских боевых искусств.... Подготовительная работа: выбрать редколлегию журнала (9 журналистов), помочь детям распределить материалы для выступления, привлечь... | | Методическая разработка по теме: «Технология создания компьютерных... Всем известно, что перспектива публичного выступления на многих просто наводит парализующий ужас, компьютерная программа создания... |
| Ecsocman edu ru прошла сетевая конференция, также посвященная qwerty-эффектам... С согласия организаторов мы публикуем некоторые выступления, прозвучавших на симпозиуме и на Интернет-конференции, а также реферат... | | Тема моего выступления «Гимнастика» Тема моего выступления «Гимнастика» (слайд №1). Начать мне его хотелось бы словами известного врача и общественного деятеля 20-го... |
| Из выступления н. С. Хрущева на совещании писателей, композиторов... Из выступления н. С. Хрущева на совещании писателей, композиторов и художников, созванном ЦК кп(б)У | | Тема выступления |
| Методическое объединение на тему: «Формирование фонда оценочных средств... Тема выступления: Выступление «Формирование фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной... | | Доклад «Опыт работы мбоусош №56 по обеспечению пожарной безопасности»... Тема моего выступления «Опыт работы мбоусош №56 по обеспечению пожарной безопасности» |
| Выступления Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования | | Выступления Казань, ул. Актайская, д. 5 (школа №48). Тел.: 8-927-240-83-98; (843) 533-10-12; 278-60-41 |
| Выступления Секционная площадка № Секция №1: Новые образовательные стандарты новый формат каб. №9 | | Выступления Сегодня мы ведём разговор на очень важную тему – мы говорим о духовно – нравственном воспитании |
