Выступления
Скачать 3.16 Mb.
|
| «Синестезия – способность человека ощущать явление одновременно несколькими органами чувств («видеть» звуки или «чувствовать вкус» красок)». В то время как «сенсибилизация - повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и упражнения». Мы считаем, что совершенствовать органы чувств лучше всего в процессе деятельности посредством выполнения упражнений, к которым предъявляются специфические требования. Примером того, что все наши анализаторные системы взаимосвязаны и способны в большей или меньшей степени влиять друг на друга является исследование С.В. Кравкова (1893-1951), который доказал, что чувствительность зрительного анализатора повышается под влиянием негромкого гармоничного слухового раздражения. В сфере научного познания неоднократно высказывались мнения о важной роли сенсибилизации во время занятий творчеством, но механизмам их возникновения и применения в учебном процессе не уделялось должного внимания. В связи с этим возникает противоречие: между огромным значением сенсибилизации и недостаточным применением данного аспекта в процессе проведения занятий по искусству. С целью устранения данного противоречия необходимо решить научно-педагогическую проблему по разработке принципов обучения игре на музыкальных инструментах (фортепиано), и изобразительному искусству (станковая композиция) с использованием методических приёмов, позволяющих наряду с освоением музыкальной и изобразительной грамоты, обеспечить развитие синтетического, художественно-образного мышления учащихся ДШИ. Используя явление сенсибилизации (это подтверждается результатами исследований), можно существенно повысить качество образования, упростить и разнообразить рутинный процесс усвоения знаний для учащихся. Вспомним, сколько размышлений и интересных находок в учебном процессе появилось после выхода в свет статьи на тему: «Музыку можно увидеть, так же как и услышать живопись». Однако, просто передать настроение в качестве рисунка от прослушивания того, или иного музыкального произведения – простейший вариант выполнения творческого задания. А вот более осмысленно и глубоко подойти к взаимосвязи содержания музыкального произведения с его живописным воплощением – задача не из лёгких и требующая определённых знаний. Наши воспитанники, занимающиеся на двух отделениях: музыкального и изобразительного искусства, с подобного рода заданиями справляются достаточно профессионально. Учащиеся уже младших классов музыкального отделения имеют представление о функциях лада, изучают их буквенное обозначение, играют мелодии с аккомпанементом, транспонируют их в другие тональности. Эти же теоретические знания, используемые на уроках, например, общего фортепиано, обязательного на музыкальном отделении, в работе над анализом изучаемого произведения, способствуют лучшему видению текста, мобилизуют активность мысли и воли. Одновременно, обучаясь на художественном отделении, дети обладают теоретическими знаниями в области изобразительного искусства: об основных цветах спектра и их свойствах, о делении цветового круга на группу теплых и холодных цветов, об основных средствах композиции, правилах линейной и воздушной перспективы, а так же владеют элементарными практическими умениями. Синтез знаний в области музыкального и изобразительного искусства создаёт благоприятные условия для решения сложных художественно-образных задач на стыке двух дисциплин. Нотный материал, предложенный нами учащимся в качестве предмета исследования, - моравская народная песня «Люди работают» из сборника «Лучшее для фортепиано», отбирался с учётом возрастных особенностей детей (10-11 лет). Певучая, незатейливая мелодия, идущая от сердца простых славян, представителей Великой Моравии, в состав которой в далёком прошлом входили территории современных Венгрии, Словакии, Чехии и Малой Польши, ассоциируется с щедрой землёй их обитателей, и, прежде всего, красотой виноградных насаждений. Исполняемая в процессе сбора винограда песня, объединяет усилия людей в их деятельности. Трёхдольный размер и устойчивый ритмический рисунок, состоящий из чередующихся четвертных и половинных длительностей, способствует этому. Сбор винограда – довольно-таки нежного творения природы, сложный и напряжённый процесс, но человека в любые времена: в беде и в радости, в труде и на отдыхе не покидала верная спутница его жизни - песня. Проанализировав нотный материал моравской народной песни «Люди работают», обозначив внизу каждого такта аккорды гармонического сопровождения и сопоставив название нижнего звука каждого из аккордов с цветовым спектром И. Ньютона, получим определённую цветовую гамму. Транспонируя песню, написанную в Фа мажоре, в тональности Соль мажор, До мажор и Ре мажор звуковая окраска и цветовая гамма будут меняться соответственно (рисунок 1), а, следовательно, изменится и цвето-эмоциональное воздействие трансформированного произведения на человека. Музыка, глубоко воздействуя на эмоциональное состояние человека, активизирует правополушарное реагирование головного мозга и даёт учащемуся большие возможности для художественно-образных решений. Значит, на практических занятиях по станковой тематической композиции, созданию которой предшествует изучение объекта изображения по обозначенной преподавателем теме в разных ипостасях (быт, традиции, обычаи, костюм и т.п.), целесообразно использование современной, классической и народной музыки. В результате данной методики работы, основанной на сенсибилизации, эмоциональная и мыслительная деятельность у учащихся активизируется, повышается сознательность и прочность усвоения знаний, развивается «цветовой слух». Необходимо отметить, что созданию композиции предшествует большая подготовительная работа. Особые сложности вызывает у учащихся создание нескольких эскизных вариантов колористического решения композиции, поскольку для этого требуется высокий уровень развития абстрактного цветового мышления, глубокие знания в области теории цвета и развитая художественная интуиция. Возникающие в процессе прослушивания музыки ассоциации движения звука (пронзительные, неожиданные, усиливающиеся или затихающие), ассоциации цвета (яркая вспышка, угасание), ритмический рисунок (резкие колебания – зигзагообразная линия, плавные ритмы – волнистая линия) помогают визуализации и воплощению темы. Данное музыкальное произведение имеет чёткую ритмическую организацию игровых движений, удобную для чередования работы и отдыха мышц. А исполнение его в разных тональностях укрепляет теоретические знания как в области музыкального, так ив области изобразительного искусства. Любое воспроизведение нотного материала, даже самого простого, связано с преодолением определённых технических сложностей, и этот факт предполагает осознанную ежедневную работу учащегося. Поэтому предложенный творческий подход в обучении детей стимулирует интерес к кропотливой работе, связанной с решением технологических задач, которые порой создают внутренний дискомфорт, а иногда и сопротивление со стороны ученика. В свою очередь, проделанная аналитическая работа, связанная с получением цветового ряда по системе Ньютона, помогает гармонизировать цвета. Полученная цветовая гамма ложится в основу создания станковой композиции в заданной системе цвето - тоновых ограничений с соблюдением композиционных правил и законов. Таким образом, замысел (идея) композиции рождается как результат двух условий: творческой деятельности синтетического характера (сенсибилизации) и художественно-образного мышления на основе профессиональной подготовки. Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и проведенной практической работы на основе сенсибилизации, позволяют утверждать, что данная методика:
Шестнадцать тактов музыки, семь хроматических цветов спектра, а сколько полезной информации, заставляющей трудиться детские души. «Здоровьесберегающая деятельность в системе дополнительного образования детей» Каргина Е.А., Печковская А.А., МБОУ ДОД «Центр детского творчества г.Белово» Кемеровская обл. Человек – высшее творение природы. Но для того, чтобы сполна наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию – быть здоровым. Каждый педагог желает видеть своих воспитанников здоровыми, весёлыми, хорошо физически развитыми. Здоровье – это главная ценность, но сохранить и приумножить её может только сам человек. Учреждения дополнительного образования - это не только учреждение, куда на протяжении многих лет ребёнок ходит развивать свои творческие способности, но это ещё и особый мир детства, в котором ребёнок проживает часть своей жизни. Здесь он не только обучается, но и радуется, принимает различные решения, выражает свои чувства, формирует своё мнение, отношение к кому- либо или чему- либо. Деятельность педагогов в направлении укрепления и сохранения здоровья детей следует считать оздоровительно - образовательной работой, направленной на формирование у обучающихся осознанного отношения к своему здоровью. Важнейшим направлением в работе каждого педагога должно стать формирование мотивации на здоровье, осознание социальных норм здорового образа жизни, знание «факторов риска» для здоровья. Среди условий, обеспечивающих эффективное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья детей, исключительное значение имеет возрастной подход к организации жизни ребёнка. Мы считаем, что воспитательно-образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей должен строиться в режиме здоровьесбережения. Поэтому учим своих ребят быть субъектами собственного здоровья. Для сохранения здоровья обучающихся в начале учебного года подготавливаются кабинеты в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. С обучающимися проводятся инструктажи по охране труда и технике безопасности на занятиях. Большое внимание уделяется урокам безопасности, интеллектуальным играм, викторинам по правилам дорожного движения. Организовываются и проводятся мероприятия по профилактики здорового образа жизни: беседы «Режиму дня – мы друзья», Беседа «Чтобы быть к труду готовым надо быть всегда здоровым», Праздник «Друзья Мойдодыра». Все свои занятия в творческих объединениях «Волшебный бисер» и «Диалог» мы проводим в игровой форме. Воизбежании перегрузки детей на занятиях и предотвращении их утомляемость мы применяем задания различной степени сложности, меняем виды деятельности, подбираем задания развивающего характера, отдыхаем вместе с детьми, разряжаем обстановку шутками и весёлыми фразами. Поэтому мотивация к творческим занятиям у детей объединения «Волшебный бисер» и «Диалог» не угасает, а остаётся высокой. Показателем этого является итоговая мониторинговая аттестация обучающихся. Уже в первый год обучения создаются группы, формирующиеся на основе взаимной симпатии. Каждая из групп выполняет определённое поручение целую неделю: - дежурные по кабинету (следят за санитарным состоянием кабинета, проветривают его); - ответственные за проведение физкультурных разминок (проводят ритмические переменки, музыкальные паузы, упражнения на развитие различных частей тела); - санитары (контролируют наличие у детей предметов личной гигиены, внешний вид, контролируют правильную посадку во время занятий). Мы еженедельно подводим итоги работы за прошедшую неделю, анализируем недостатки, намечаем план работы на следующую неделю. Потребность в движении и повышенной двигательной активности является наиболее важной биологической особенностью растущего детского организма. Смена одного вида деятельности другим даёт необходимый отдых головному мозгу, восстанавливает работоспособность, снимает утомление. Очень важными для этого мы считаем динамические паузы между занятиями на переменах и физкультурные минутки, проводимые педагогом-организатором Печковской Анной Александровной. На каждом своем занятии творческого объединения «Волшебный бисер» педагог дополнительного образования Каргина Елена Анатольевна проводит по две-три физкультурных паузы, хотя бы одну из них – под музыку. Для их проведения можно использовать различные подручные средства, которые позволят сделать оздоровительные минутки интересными и разнообразными. К таким предметам можно отнести бусинку, ниточку, бисер. Обязательными на занятии являются упражнения для глаз, мелкой моторики рук. Их часто проводим под рифмовки. Наряду с физкультурными минутками огромное значение имеют оздоровительные паузы, проводимые педагогами творческих объединений в ходе занятий. Комплекс упражнений для каждого занятия подбираются в зависимости от типа деятельности:
Кроме упражнений корректирующих осанку, осуществляется постоянный контроль над соблюдением правильной позы во время работы. Во время динамических пауз дети двигаются, играют, общаются. Обучающиеся по очереди готовят интересные игры для одногруппников. Эта работа помогает им ориентироваться в обилии литературы, содержащей описание игр для детей. Дети учатся работать с коллективом, доходчиво объяснять свои мысли и желания. А участники игр, кроме двигательной активности, активизируют и мышление, память, эмоции. Динамические паузы можно делать сюжетными, давать им название. Это формирует у детей интерес к их выполнению, к окружающей жизни. После занятий совершают прогулку по «дорожкам здоровья», наблюдают за изменениями в жизни природы. Затем на следующих занятиях рассказывают, что интересного заметили в природе и как переходили дорогу по пути домой. Здоровье – это состояние физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов. Поэтому в творческих объединениях «Волшебный бисер» и «Диалог» мы на своих занятиях помогаем обучающимся понять ценность здоровья, формируем мотивацию на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих. Наверное, нам всем нужно не строить грандиозных заоблачных планов, которые сегодня по ряду объективных причин не могут быть выполнены, а решать самые простые, но очень важные ежедневные проблемы, чтобы постепенно продвигаться в осуществлении поставленной цели - сохранить, укрепить и улучшить здоровье наших детей как основного будущего ресурса нации. «Проблемы обучения младших школьников Правилам дорожного движения» Клепиковская Г.В., Коноплицкая Л.Н., МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы» района Талнах Красноярский край В условиях интенсивности движения транспорта по улицам и дорогам с каждым годом наблюдается все большее и большее количество несчастных случаев с детьми. Это происходит во многом потому, что обучающиеся или не знают правил дорожного движения, или нарушают их, не осознавая опасных последствий этих нарушений. В комплексе мероприятий, проводимых в стране по предупреждению и пресечению нарушений Правил дорожного движения, большое значение имеют вопросы профилактической работы. В ПДД определены строгие требования как к водителю, так и к пешеходу; выполнение этих требований призвано обеспечить безопасность движения. Прежде чем сесть за руль, водитель получает на это «права», но пешеходами мы становимся с малых лет, и никто не требует от нас сдать экзамен и получить «права» пешехода. А ведь по вине пешеходов происходит чуть меньше половины всех автоаварий. На сегодняшний день в Центре внешкольной работы района Талнах города Норильска Красноярского края сложилась система работы по изучению, профилактике и пропаганде ПДД, она представлена в учебной и воспитательной деятельности, работе с родителями. Образовательная деятельность осуществляется по дополнительной образовательной программе «Добрая дорога детства», ориентированной на создание условий овладения обучающимися социальной практикой безопасного поведения на дорогах и обеспечения профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. Развитие у детей сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения реализуем через формирование у обучающихся теоретических знаний, практических умений и навыков; соблюдения дисциплины и правопорядка; выработку четкого плана безопасного поведения на улице; расширения общего кругозора и познавательного интереса обучающихся, что в свою очередь приводит к формированию доброжелательного отношения к людям и адекватной самооценки; оказание влияния на формирование нравственного воспитания детей, их личностного самоопределения. Для успешного обучения детей на занятиях по изучению ПДД значимым в работе считаем сложившуюся систему педагогических условий, обеспечивающих индивидуальный подход к обучающимся, а именно:
При планировании занятий обязательно учитываются психофизиологические особенности обучающихся младшего школьного возраста. Поэтому подбираются задания игрового характера, которые сопровождаются сказочным сюжетом или сказочными персонажами, что активизирует внимание обучающихся на Правилах дорожного движения. В системе используются возможности мультимедийного оборудования: работа с презентативным материалом, показ мультфильмов о соблюдении правил дорожного движения, в частности из серии «Смешарики», обсуждение с детьми увиденного. С целью стимулирования познавательной активности обучающихся создаются условия для проявления самостоятельности и творчества. Для этого активно используются нетрадиционных формы проведения занятий: игры-соревнования, интеллектуальные конкурсы, тестирование и др. Обучающиеся пишут письма-обращения к водителям, составляют памятки для пешеходов, участвуют в социально полезных акциях. И хотя в образовательных учреждениях педагоги проводят занятия с детьми по правилам дорожного движения, привлекая сотрудников дорожной полиции, на радио и телевидении выходят специальные тематические передачи, в различных издательствах готовятся брошюры, плакаты, листовки, пропагандирующие соблюдение ПДД, однако ситуация к лучшему не изменяется. В условиях транспортной среды одних "теоретических" знаний оказывается недостаточно. Практика показывает, что без специальных навыков ребенок оказывается не в состоянии выполнить правила дорожного движения. До того, как дети начинают самостоятельно двигаться по улице, они в течение нескольких лет находятся на ней в сопровождении родителей. Родители ведут детей в детский сад, обратно, в первые месяцы провожают в школу. Казалось бы, времени вполне достаточно, чтобы сформировать у детей необходимые навыки безопасного движения. Однако такой результат достигается далеко не всегда. Сами того не замечая виной этого становятся сами родители. Ведь нередко можно наблюдать, как родители, торопясь отвести ребенка в детский сад, бегут с ним по проезжей части или выбегают из-за стоящего автобуса или автомобиля, предварительно не убедившись в отсутствии движущихся транспортных средств на дороге. При этом происходит обучение детей неправильному поведению самым эффективным способом - личным примером родителей. Кроме того, отсутствие какой-либо педагогической подготовки, неопытность приводит к тому, что родители, находясь на улице с ребенком, даже не ставят себе задачу использовать каждую прогулку в учебных целях. Им обычно неизвестны типичные ошибки детей, приводящие к несчастным дорожно-транспортным происшествиям, неизвестна ведущая роль навыков и сам перечень этих навыков. Многое из того, что все же делается в этом отношении в семье, делается интуитивно. Необходимо, чтобы родители поняли опасность, угрожающую детям на улице и ее причины, научились соизмерять свое поведение с сознанием ответственности за безопасность своих детей. Совершенно очевидно, чем раньше дети получают сведения о том, как они должны вести себя в качестве пешеходов на улице, тем дисциплинированнее они будут относиться к обязанностям, тем меньше станет случаев детского дорожно-транспортного травматизма. Гуляя с ребенком, следует обязательно вслух комментировать все, что происходит на улице, на дороге с транспортными средствами и пешеходами. Например, ребенку следует объяснить, почему в данный момент перейти улицу нельзя, а затем, можно, какие на эти случаи существуют правила для пешеходов и автомобилей. Если есть нарушители правил безопасного движения, то указать на них, объяснив их неправильное поведение, и чем они рискуют. Дома тоже надо найти время, чтобы вернуться к разговору о правилах безопасного поведения. Детям интересно послушать стихи, рассказы, посмотреть диафильм на эту тему. Хорошие результаты в обучении ребенка дорожной грамоте достигаются в игре, в которой желательно самое активное участие родителей. Следует всячески поддерживать и развивать интерес детей к вопросам дорожного движения и тем самым способствовать формированию у них устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Прежде всего, необходимо объяснять родителям важность этой проблемы. Мероприятия, проводимые с родителями, должны предусматривать их активное участие, чтобы взрослые выступали не в роли учеников, которым педагог вещает прописные истины, а равноправных участников педагогического процесса, несущих полную ответственность за жизнь здоровье и безопасность своих детей. Считаем, что наиболее эффективны для этого активные формы взаимодействия с родителями – например, родительские собрания в форме «круглого стола», деловой игры, встреча вопросов и ответов, совместные рейды и патрулирования у перекрестков, познавательно-игровые конкурсы для семейных команд. Важна также наглядная информация, содержащая практические рекомендации по семейному воспитанию, без лишней теоретизации и освещения полной истории проблемы. Главные требования к наглядной информации для родителей – краткость и конкретность. Педагогу необходимо уделять немалое внимание аспекту взаимодействия с семьей в воспитании навыков безопасного поведения. Вся работа должна проходить в тесном взаимодействии с родителями, поскольку семья является важнейшей сферой, определяющей развитие личности ребенка. В семье происходит становление характера ребенка, формирование его отношения к окружающим, формируются навыки общения. Значимость семейного воспитания состоит в том, что оно осуществляется постоянно, начиная с рождения ребенка и строится на основе близких эмоциональных контактов между родителями и детьми. Поэтому педагогам необходимо сделать родителей своими союзниками в воспитании у ребенка сознательного безопасного поведения на улицах города. Первоочередная задача – выработка единого подхода, единых педагогических требований к ребенку по данному вопросу со стороны педагогов и родителей. Список использованной литературы:
«Использование проектной деятельности как средства формирования информационных компетентностей обучающихся в условиях детского коллектива «Жар-птица» Коробкина Ирина Ивановна, МАОУ ДОД «Дом детского творчества №15» г.Набережные Челны Республика Татарстан Сложившаяся обстановка в современном обществе предъявляет ряд требований к образованию. Одной из важных задач образования выступает формирование у воспитанников таких качеств как мобильность, динамизм, конструктивность. Овладевая ими, обучающиеся обеспечат себе адаптированность к современным условиям быстро меняющейся жизни. Активная жизненная позиция, инициативность, умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке меняющейся информации — эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. Все они формируются благодаря применению в образовательный процесс технологии проектного обучения. При выполнении проектных работ обучающиеся имеют возможность проявить самостоятельность в познавательной деятельности, приобретая навыки ведения проблемно-поисковой деятельности. Процесс формирования ключевых компетентностей у обучающихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий: - готовности к осуществлению данной задачи; - формирование положительной мотивации к проектной деятельности; - тьюторское сопровождение проектной деятельности; - наличие мониторинга формирования ключевых компетентностей. А.В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", т. е. владение "учеником соответствующей компетенцией". Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Педагогической задачей в совместной проектной деятельности с воспитанниками я определяю следующее: организовать учебный процесс таким образом, чтобы не просто дать воспитанникам знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над проектом, а также умения проведения исследований, решить более глубокую задачу формирования ключевых компетентностей, наличие которых необходимо для продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах. Объединение «Жар-птица» организовано в 2002 году. Внедряя в практику работы проектную деятельность, воспитанники объединения приобретают информационную компетенцию. Из года в год у них формируются навыки деятельности по отношению к информации, которую обучающиеся получают из учебных предметов и образовательных областях, а также в окружающем мире. Дети первого года обучения учатся ставить цели и задачи, решая которые они получат результат деятельности. Результатами проектной деятельности первого года обучения являются эскизы дымковских игрушек, эскизы и изделия в технике городецкой росписи. Выполняя самостоятельно доступные творческие задания, обучающиеся соединяют опыт, приобретенный в дошкольном возрасте, с новыми знаниями. Обучающиеся учатся работать с источниками информации, выделять главное из всего объема информации, выполняют учебные проекты. Особо интересны выполненные проекты на темы: «Сравнение дымковской и филимоновской игрушек», ««Использование линейного и замкнутого растительного орнамента городецкой росписи», «Традиции ДПИ в искусстве народов Татарстана». При этом развиваются творческие способности, активизируется использование словарного запаса по проблеме. Начинает формироваться активная жизненная позиция, реализовываются имеющиеся творческие возможности. Работая с информацией, обучающиеся узнают интересные факты из жизни людей, знакомятся с интересными фактами и традициями как русского народного искусства, так и искусства народов Поволжья. В прошлом учебном году воспитанники второго года обучения в рамках учрежденческого конкурса защиты проектов «Форсаж» защищали творческий проект «Матрешка». На занятиях по разделу «Матрешка» дети познакомились с основными фактами истории появления деревянной игрушки, зарисовывали основные виды матрешек: Семеновская, Загорская и Полхов-Майданская. Познакомились с особенностями и технологией техники «папье-маше». Проблема выбора подарка для учителя стала проблемой проекта. Следовательно, воспитанники были заинтересованы в его осуществлении – в работе по изготовлению подарка любимому учителю, от всего сердца. После составления плана работы над проектом, его участники посетили школьную библиотеку, где в справочной литературе нашли определение слова матрешка, историю возникновения. В книгах по искусству материал о том, как появилась матрешка, ее видах, дополнительную информацию об этом виде декоративно-прикладного творчества нашли в сети Интернет. Результатом работы с информацией стали представленные на занятиях сообщения. Посетив сайты Интернета и увидев ярких, расписных игрушек-матрешек, участники проекта получили эмоциональную подпитку, что послужило дополнительным стимулом к выполнению продукта проекта. Определившись с видом матрешки, продумали технику и материал для выполнения. На каждом этапе я выполняла тьюторскую функцию, оказывая необходимую помощь при составлении технологической карты. Задача тьютора - не исправлять, а направлять воспитанника; не указывать на ошибки, а дать эти ошибки проанализировать; на каком бы этапе они не были совершенны - на этапе планирования, самоорганизации или в процессе работы в группе. Стимулирование познавательной активности осуществлялось через осознание значимости каждого участника проекта в общем деле, ответственности за качество выполненной работы. Обучающиеся испытывали эмоциональное удовлетворение и стимул к дальнейшей работе от положительной оценки своего труда не только со стороны педагога и родителей, но и от одноклассников. От активности воспитанников в постановке задач, от желания спрогнозировать этапы, от умения взвешивать обстоятельства и учитывать трудности зависел результат проекта. Работа над проектом помогала развивать качества визуального диалога с компьютером при работе в сети Интернет и разработке презентации, приобретать навыки работы со всеми видами информации, расширять кругозор и дала возможность реализовать творческие способности каждого участника проекта. Дети третьего года обучения проходят итоговую аттестацию в форме защиты проекта. Они представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта и аттестационной комиссии. На презентации учатся анализировать свои идеи, отмечать удачные творческие находки, выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы; использовать различные средства наглядности, стараются оценить вклад каждого и умение работать в команде. Отвечая на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирая свою роль в коллективном деле, развивают рефлексивные навыки. Благодаря использованию проектной деятельности, воспитанники становятся настойчивы в достижении цели, выбирают оптимальный путь поиска решения проблемы, проявляют самостоятельность, осуществляя самоконтроль и самооценку своей деятельности. В процессе подготовки проекта воспитанники приобретают навыки плановой работы, коммуникативные навыки при непосредственном общении в группе, в общении в Интернете. Осуществляют поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу, учатся овладению современными средствами информации и информационными технологиями (электронная почта, СМИ, Интернет). Таким образом, применение проектной деятельности всесторонне развивает личностные качества обучающихся, ориентирует на умение применять самостоятельно полученные новые знания на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях. С приобретением опыта самостоятельной деятельности происходит формирование ключевых компетенций воспитанников, что обуславливает повышение качества образования. Литература: 1.К.Н. Поливанова Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение,2008 2.И.С.Хирьянова. Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе / И. С. Хирьянова // Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 1. – С. 10–15. 3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia,2000. - 320 с. 4.Л.А.Нефедова,Н.М.Ухова Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61 5.М.Ступницкая, Работа над проектами и ее психолого-педагогический потенциал : [о проектной деятельности как одной из образовательных технологий] / М. Ступницкая // Школьный психолог – Первое сентября. – 2010. – № 2. Интернет ресурсы: 1.http://1september.ru/ 2.http://www.portalmmk.ru «Еще раз об эстетическом воспитании ребенка» Кузнецова Татьяна Михайловна, МБОУ ДОД «Центр детского творчества» г.Ижевск Республика Удмуртия «Искусство нужно ребенку как хлеб...» А. Бенуа. Кроме этого ему нужна художественная среда. Этой средой могут стать игрушки, книжки, картины родной природы, которые сопровождают ребенка с первых дней его жизни. Игрушки это знак эпохи. В каждую эпоху свои представления о детской игрушке. Ребенок получал знания о культуре своего народа с молоком матери, так как рос в той культурной среде, которая веками складывалась на его малой Родине. Игрушки делались из природных материалов. Они несли тепло человеческих рук, изображали предметы быта и трудовой деятельности человека. Ребенок, непроизвольно втягивался в процесс труда, имитировал приемы обработки различных материалов. В современном мире этот процесс все больше отодвигается от детской деятельности. Сейчас игрушки в большей степени не несут утилитарного значения. Игровая деятельность выхолащивается, игра становится виртуальной. Т.к. пластмасса не может дать ребенку представления о свойствах материала, его весе, цвете, запахе. В итоге виртуальный мир вытесняет реальный. Еще один негативный фактор- «глобализация» игрушек. Европейская игрушка постепенно вытесняет народную русскую игрушку. Но ведь именно в ней сохраняются народные корни русской культуры, менталитет нации, сохраняется связь с народным словом, сказкой, мифом. Именно через миф ребенок на уровне подсознания соотносит себя с данным этносом. В связи с этим - нет общих идей, песен, игр. Поэтому так возрастает роль художественного творчества детей, сохранения национальных художественных школ, как очагов культуры, сохранения народных традиций. Именно для культуры ребенка, (а следовательно для всей культуры общества, ибо от культуры детского возраста зависит все дальнейшее) важно чтобы его окружал своеобразный мир - «игрушечное царство». В художественной студии, Центра детского творчества, ребенок включается в творческий процесс, начиная с младшего школьного возраста. Здесь ребенок развивает в себе такие качества, которые помогают ему познавать мир, разнообразные явления в жизни и его деятельность становится могущественным орудием культуры. Сегодня педагоги Центра детского творчества создают программы нового поколения с этнорегиональным компонентом. Программа «Все цвета радуги» состоит из модулей. В нее входят: композиция, лепка, ДЛИ. Все предметы нацелены на изучение народного искусства. Здесь изучаются народный костюм, промыслы, убранство дома, национальные праздники. Таким способом достигается целостность восприятия материала о местной культуре. Одновременно раздвигаются границы кругозора школьников, так как они осваивают разнородный материал. Школьники достигают полноты этнокультурного образования с помощью различных форм работы, которые возникли на основе собирательства, знакомства с культурой родного края, города, района. Методическое сопровождение программы - еще один способ решения проблем этнокультурного образования. Оно складывалось параллельно с программой, имеет разработки занятий по разным темам, где прописаны наглядные пособия и используемая литература. Блок «Композиция» является центральным. Он концентрирует в себе знания о смежных дисциплинах. Проблема освоения основополагающего материала решается с помощью различных форм занятий: практических занятий, поиска композиционного решения, поиска материала исполнения. В конце каждого полугодия в студии устраиваются выставки детских работ. Кроме того педагоги студии участвуют с детскими работами на региональных и международных выставках. Дети видят значимость своего творчества. Знакомство ребенка с миром народной игрушки происходит на уроках лепки, где он под руководством опытных педагогов знакомится с различными народными промыслами. Русская народная игрушка - это такая прелесть, такое глубокое понимание красоты и такая забавная изобретательность, что лучше этого не найти нигде в мире. В ней все гармонично, все кстати. Это и свистульки, и тележки, и крошечные фигурки. Эти игрушки и есть настоящая культура, в отличие от городской культуры. На предмете ДПИ под руководством педагогов дети изготавливают различные поделки, знакомятся с различными техниками работы с бумагой. Здесь тоже идет знакомство с народным творчеством. Бумага является доступным материалом и часто использовалась народными мастерицами. Кроме того она развивает у ребенка пространственное мышление. Проблема заключается в том, что не у всех детей развито пространственное мышление. Только под руководством опытного педагога и в системном подходе дети осваивают работу в трехмерном пространстве. Идет работа с шаблонами, развертками, схемами. Таким образом, задача художественной студии состоит в создании художественной среды. Чтобы влюбить ребенка в искусство, нужно создать это искусство. «Работа с одаренными детьми в дополнительном образовании» Михайлова Фаина Николаевна, |
Похожие:
 | Программа выступления Руководитель Организация Оценка выступления... |  | Письменного варианта выступления по курсу «логика и риторика» Главное: выступления и их письменное оформление необходимо подготовить ориентировочно к последней декаде ноября |
| Решение в отношении Вашего выступления с докладом, необходимо предоставить... Заочная всероссийская научная конференция с международным участием «Научное творчество ХХI века» | | Тезисы выступления. Аникина Галина Александровна, учитель начальных... Роль методов и приёмов технологии развития критического мышления в обучении младших школьников (тезисы выступления) |
| Задачи: Ознакомить с некоторыми видами российских боевых искусств.... Подготовительная работа: выбрать редколлегию журнала (9 журналистов), помочь детям распределить материалы для выступления, привлечь... | | Методическая разработка по теме: «Технология создания компьютерных... Всем известно, что перспектива публичного выступления на многих просто наводит парализующий ужас, компьютерная программа создания... |
| Ecsocman edu ru прошла сетевая конференция, также посвященная qwerty-эффектам... С согласия организаторов мы публикуем некоторые выступления, прозвучавших на симпозиуме и на Интернет-конференции, а также реферат... | | Тема моего выступления «Гимнастика» Тема моего выступления «Гимнастика» (слайд №1). Начать мне его хотелось бы словами известного врача и общественного деятеля 20-го... |
| Из выступления н. С. Хрущева на совещании писателей, композиторов... Из выступления н. С. Хрущева на совещании писателей, композиторов и художников, созванном ЦК кп(б)У | | Тема выступления |
| Методическое объединение на тему: «Формирование фонда оценочных средств... Тема выступления: Выступление «Формирование фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной... | | Доклад «Опыт работы мбоусош №56 по обеспечению пожарной безопасности»... Тема моего выступления «Опыт работы мбоусош №56 по обеспечению пожарной безопасности» |
| Выступления Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования | | Выступления Казань, ул. Актайская, д. 5 (школа №48). Тел.: 8-927-240-83-98; (843) 533-10-12; 278-60-41 |
| Выступления Секционная площадка № Секция №1: Новые образовательные стандарты новый формат каб. №9 | | Выступления Сегодня мы ведём разговор на очень важную тему – мы говорим о духовно – нравственном воспитании |
