1.Наблюдать и изучать учащихся следует в естественных условиях обучения и воспитания. Необходимо не только изучать школьника для того, чтобы лучше его обучать и воспитывать, но изучать школьника, воспитывая его, и воспитывать, изучая.
2. Наблюдать учащегося следует аналитико - синтетически. Нельзя изучить школьника, не анализируя его личности, не выделяя ее отдельных сторон, черт и типичных проявлений. Изучение школьника должно выявлять лучшие стороны его личности, найти то положительное, что надо развивать, на что можно опереться при обучении и воспитании ученика. Очень важно уметь не только видеть хорошее в человеке, но и уметь проектировать это хорошее, когда его ещё нет. И педагог обязан это делать, обязан увидеть также и то, что надо искоренить, изжить, перевоспитать.
3. Всестороннее познания личности возможно на строго объективном материале: на основе объективно выраженных показателей, фактах, допускающих проверку. Необходимо опираться на конкретные, полученные в результате повседневного планомерного, систематического наблюдения, проверенные факты.
4. Чтобы понять особенности личности учащегося, следует рассматривать её в тесной связи с условиями формирования, с окружающей средой. Например, знать, является ли упрямство своеобразным протестом против грубого обращения или проявлением избалованности.
5. Следует рассматривать особенности личности в развитии, динамики, изучая ученика в течение более или менее продолжительного времени. Личность развивается, изменяется в связи с изменением условий её жизни и деятельности. Например, изживается или развивается у школьника такая отрицательная черта, как грубость, или такая положительная черта, как самокритичность.
6. Школьника необходимо изучать в коллективе и как члена коллектива. Человек всегда является частью коллектива. Личность активна и влияет, в свою очередь, на коллектив.
7. Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо принять во внимание многообразие проявлений личности и изучать эти проявления в различных условиях, планомерно, систематически и повседневно. Наблюдение и изучение школьника важно проводить в то время, когда он занят конкретной формой деятельности. Учебная и трудовая деятельность в школе и дома, внеклассная и общественная работа, игра. В учебной и трудовой деятельности формируется и раскрывается личность учащихся, её определяющие черты (чувство товарищества, чувство долга и ответственности); формируются и проявляются интересы, их направленность, волевые черты характера (целеустремлённость, самостоятельность, настойчивость, самообладание, трудолюбие, инициативность, аккуратность, самокритичность).Большие возможности для изучения личности учащихся, предоставляет внеклассная работа. Очень важно наблюдение за учащимися в процесссе их общественной работы. Здесь возможно проследить отношение школьников к коллективу: увидеть, сознают ли они свою ответственность перед коллективом, как у них развито чувство товарищества, как переживают успехи и неудачи своего коллектива. Важное значение имеют наблюдение за трудовой деятельностью: имеет ли он домашние обязанности, как относится к ним и как их выполняет. Ценный материал дают наблюдения за повседневными поступками учащихся, в которых выражается отношение к учителям, товарищам: тактичен и вежлив школьник или груб и резок в обращении, каковы его реакции на успехи и неудачи товарищей, на замечания, наказания, поощрения и т.д. Большое значение имеют поступки, которые школьник совершает, считая, что за ним не наблюдают («поступки по секрету»).
8. Изучая внешние проявления личности учащихся, необходимо правильно понимать мотивы действий и поступков. Внешне сходные действия могут совершаться по различным мотивам. Так, если ученик на собрании обсудил неблаговидный поступок своего товарища, то это не всегда является следствием высокой принципиальности - это может быть, выражением желания получить одобрение учителя, отличится в его глазах, или стремлением уйти от наказания, переложив вину на другого, или даже сведения личных счётов. Только зная мотив, возможно правильно оценить этот поступок.
9. Известное значение для познания личности имеет и наблюдение за речью уча-щихся. Многословен ученик или нет, говорит горячо или равнодушно, просто или напыщенно, какие употребляет выражения – эти особенности речи иной раз очень ярко могут показать равнодушие, грубость, холодность или, наоборот, чуткость, мягкость, сердечность человека.
Очень многое для понимания индивидуально-психологических особенностей личности школьника раскрывают интервью, беседы с ним,которые помогают выявить отношения школьника к жизненным фактам, другим людям, собственным поступкам. Беседа как метод научного исследования строится на следующих принципах:
а) исследователь должен стремиться не быть для школьника чужим человеком, вызывающим недоверие или настороженность; между ними должна установиться атмосфера доверия, доброжелательности и искренности;
б) беседу необходимо проводить в обстановке максимальной естественности, живо и непринуждённо;
в) беседа требует умения, навыка и такта; к ней необходимо готовиться: ясно представить её цель, разработать её план, продумать примерные вопросы, определить форму беседы. В последние годы широко применяется такой метод массового изучения школьников, как анкетирование. Здесь основная сложность состоит в правильном подборе вопросов, которые должны быть чёткими, ясными, понятными, однозначными, не должны внушать тот или иной ответ. И, наконец, дополнительный материал может быть получен в результате анализа продуктов творческой деятельности учащихся. Сюда относится изучение детских рисунков и чертежей, сочинений, особенно на свободные темы («Моя мечта»; «Мой любимый герой»; «Каким должен быть настоящий человек»; «Как я работаю над воспитанием своего характера» и т. д.). Беседы, анкеты и различные сочинения психологически представляют собой методы получения словесных показаний человека о себе самом. Известная ценность такого самонаблюдения и самоанализа очевидна: ведь сам человек, если он обладает некоторыми навыками такого самообладания, если у него достаточно развита речь, если он правдив и искренен, может так полно и точно описать свои мысли и переживания, как это не способен сделать посторонний наблюдатель. Многие подростки не умеют правильно анализировать свои мысли, чувства, переживания и испытывают серьёзные затруднения. Учащиеся не всегда раскрывают то, что они думают и чувствуют в действительности. Вспомним, например, кинофильм «Доживём до понедельника», где некоторые старшеклассники писали свои сочинения по формуле «У-2»: «угадать» и «угодить» - угадать, что хочет от них учитель, и угодить ему, написав то, что ему понравится.
Широкое применение в возрастной и педагогической психологии получает в последнее время метод тестов, особенно при исследовании способности учащихся. Краткость – несомненное достоинство метода тестов. Сам по себе тест является вполне научным и приемлемым методом исследования. Обычно в психологии используется не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга. Какой метод при этом является основным – всецело зависит от задачи и объекта исследования. Чтобы успешно вести изучение школьника, необходимо иметь определённую программу такого изучения. В основу программы положено изучение формирующейся у школьника системы отношений его к действительности. Эта система, как известно, представляет собой основное звено человеческой личности, от которого в той или иной степени зависят все другие стороны психической жизни людей. Программа носит ориентировочный характер и должна варьироваться в зависимости от класса, возраста учащихся и конкретных целей изучения школьника.
Примерная программа изучения учащихся:
- общие сведения об учащемся
- направленность личности учащегося
- волевые качества учащегося
- эмоциональная окрашенность характера
- особенности умственного развития учащегося
Указанная схема не должна рассматриваться как шаблон, ограничивающий инициативу учителя. На основе схемы можно составить своего рода памятки - краткие рабочие программы, которые помогут в работе по изучению личности учащихся, важно знать, чем именно следует интересоваться, чтобы устранить бессистемность в изучении школьников, дать общие установки, ориентироваться на те аспекты, стороны и проявления личности, которые должны привлечь его внимание. На основе схемы, применительно к условиям и особенностям школы и класса, учитель или педагогический коллектив могут составить своего рода памятки – краткие рабочие программы, которые помогут в работе по изучению личности учащихся.
«Деятельностный подход в патриотическом воспитании школьников»
Красноплахтова Наталья Борисовна,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
с.Вольно-Надеждинское Приморский край
В современной системе образования и воспитания педагоги чаще всего используют репродуктивный метод, при котором ученик является объектом. На уроке учитель дает ему готовые знания и требует их воспроизведения, ставя после оценку. В результате, вышедший из школы выпускник, часто не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к освоению новых областей деятельности.В воспитательном процессе происходит нечто подобное. Детям предлагаются готовые сценарии мероприятий, которые проводятся на усмотрение учителя, по его плану, при этом мы редко спрашиваем: а интересно ли это учащимся? Так же педагог выдает умозаключения по должному поведению, наставляет, как нужно себя вести, как поступать, а затем делает вывод – хороший ребенок или нет. А может, у ребенка нет мотивации «быть хорошим», может он не прочувствовал, что ему надо быть трудолюбивым, добрым, любящим свою Родину? А почему? На мой взгляд, одной из причин этого является то, что мы наставляем детей, оказываем на них силовое воздействие. В воспитании, как и в обучении, очень важно быть соратником ребенка, сделать так, чтобы он стал субъектом процесса. И поможет в этом использование деятельностного подхода.
Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Описание деятельностного подхода можно найти в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Согласно этой теории целью обучения и воспитания является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.
П. Я. Гальперин в своих исследованиях ответил на вопрос: для чего человек учится?Для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать.
Таким образом, деятельностный подход подразумевает не силовое воздействие на ученика, а управление его деятельностью. Мы должны подтолкнуть ученика к осознанию и оцениванию происходящего, к определенным выводам, к желанию выполнить то или иное задание. Педагог создает проблемную ситуацию, убеждает в необходимости ее решения, стимулирует к деятельности. Ученик же самостоятельно решает поставленные задачи. Его работа носит творческий характер. Такой подход я стараюсь использовать в патриотическом воспитании.
В новых ФГОС четко обозначены требования к освоению основной образовательной программы. Для педагога-воспитателя наиболее важными являются личностные результаты.Они должны отражать российскую гражданскую идентичность, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою родину, ее прошлое и настоящее, уважение государственных символов и многие другие. Все перечисленные качества можно объединить в одно понятие – любовь к Родине, патриотизм.
Конечно, мы не можем заставить ребенка любить свою родину. К этому чувству он должен прийти через осмысление причастности себя к российскому народу, через гордость за историю своей страны и ее героев в прошлом и настоящем. Это чувство воспитывается годами, начиная с младшего возраста семьей, школой, СМИ. Ведь даже не каждый взрослый может с уверенностью сказать: я люблю свою страну. В современных условиях проблема патриотизма стоит очень остро. Люди уезжают из России, не хотят служить в армии, не верят в будущее государства. Дети видят все эти процессы, они возмущаются вместе с взрослыми по поводу происходящего беззакония, снижения уровня жизни некоторых россиян, невыполнения обещаний властями. И в этих условиях они говорят, что особой любви к России не испытывают. Поэтому я осознанно выбрала патриотическое направление, как главное, в своей воспитательной внеурочной деятельности.
Началось все с того момента, когда на одном из уроков я разбирала тему «Советский Союз в годы Великой Отечественной войны» и приводила примеры героизма советских воинов, в частности Александра Матросова. В классе прозвучала реплика: «Пошел бы он сам на амбразуру?! Небось отцы-командиры пихнули, а потом сделали из него героя». Мы долго обсуждали вопрос: возможно ли человеку по доброй воле отдать свою жизнь ради товарищей, ради родины, ради победы? Мнения разделились. Многие были уверены, что современные люди не готовы на такой подвиг. После этого я сделала вывод, что патриотическое воспитание является одним из важнейших направлений в работе педагога, и оно должно проводиться в системе, пошагово.А в качестве главного средства для достижения результатов мной был выбран деятельностный подход, через который я надеюсь пробудить патриотические чувства учащихся, натолкнуть их к осознанию жить не только ради себя, но и ради родины
Первым шагом было создание поисковой группы, которая должна была найти и систематизировать материал о жизни замечательных людей родного села. Ведь патриотизм начинается с любви к малой родине. В состав группы по собственному желанию вошли 5 человек. Мы выяснили, что в школьном музее не достает материала о ветеране Великой Отечественной войны Плужникове Ф.С. и почетном гражданине Надеждинского района Шестак А. А. Я предупредила родственников ветеранов, что к ним придут школьники для сбора материала. Ребятаочень боялись идти к незнакомым людям, но я убедила их, что сделать работу должны они сами, без моего участия, объяснила, как нужно вести себя в разговоре с людьми преклонного возраста. Мы вместе составили вопросы, игруппа отправилась брать интервью. Ребята записали воспоминания, сфотографировали награды, документы. В результате было оформлено две презентации об этих людях, с которыми члены поисковой группы выступили в классе. Собранная информация передана в школьный музей.
Одновременно с работой поисковой группы велась подготовка к мероприятию «Дети войны». Данному мероприятию предшествовала беседа, в результате которой выяснилось, что учащимся было бы интереснее узнать о своих сверстниках - героях войны. Я предложила самостоятельно найти необходимый материал. Одни искали информацию о пионерах-героях, другие – стихи о юных участниках войны, третьи – иллюстративный материал. Затем мы вместе составили сценарий, распределили роли ведущих и чтецов. Учащиеся 11 класса помогли сделать презентацию. В ходе работы ребята много общались друг с другом, спорили, даже конфликтовали. Но в итоге мы вышли с готовым мероприятием и показали его в параллели 8-х классов. Дети очень устали, но были горды за проделанную работу. В результате они научились искать нужную информацию, приобрели навык практического общения, выступления перед аудиторией. А главное – через знакомство с материалом они прониклись той болью и переживаниями, которые испытывали их сверстники во время войны.
В следующем учебном году, когда ребята стали девятиклассниками, работа по патриотическому воспитанию была продолжена. Примечательно, что при составлении плана воспитательной работы на год, ученики сами попросили меня продолжить деятельность поисковой группы, провести мероприятия, где они смогут быть непосредственными организаторами и участниками, а не просто созерцателями. На общем собрании класса было принято решение вести поиск исторической информации по краеведению. Тем более приближалось 75-летие родного Надеждинского района.
Поисковая группа поставила перед собой цель: собрать и оформить материал об образовании улиц села Вольно-Надеждинское, носящих имена героев. Но в ходе работы ребята настолько заинтересовались, что нашли сведения и о других улицах. Они встречались со старожилами, работали в архиве, изучали статьи из районной газеты «Трудовая слава», знакомились с монографией С.А. Сакмарова об истории родного села, проводили разведку на местности. Что получили в результате?
1. Собран и систематизирован материал по истории создания некоторых улиц села Вольно-Надеждинское, материал передан в школьный музей. 2.На основе собранного материала в нашей школе оформлен стенд к 75-летию Надеждинского района.
3. Собранные сведения стали основой для исследовательской работы «История села Вольно-Надеждинское в истории улиц», с которой одна из учениц выступила на районной краеведческой конференции. 4. Материал был оформлен в виде презентации, с которой учащиеся выступили в 8,9,10-х классах школы.
Во время беседы со старожилом села, ветераном Великой Отечественной войны Воронуха Г.И., выяснилось, что ветеранская организация района обеспокоена состоянием Аллеи ветеранов на Надеждинском кладбище. Я поговорила с ребятами о необходимости оказать помощь в уборке Аллеи. Некоторые отнеслись к идее отрицательно. Но большая часть ребят осознала, что, если не сделают они, то кто это сделает? Главный мотив, который я могла предложить ученикам на тот момент, это - доброе дело. В итоге ребята сгребли слежавшийся мусор с многих могил, поправили некоторые памятники. А весной юноши класса сразу откликнулись на призыв клуба «Ветеран» помочь в озеленении Аллеи. Работа велась слаженно. Совместно с ветеранами, старожилами, представителями общественных организаций, ученики 9 «Б» класса благоустроили Аллею ветеранов. А в сентябре 2012 г. мы были приглашены на ее торжественное открытие. В этом году юноши уже без всяких призывов и просьб провели волонтерскую акцию по уборке могил. Как классный руководитель, я была с ними, подбадривала и словом, и делом. Глядя на ребят, я поняла, что делают они все это, может из уважения ко мне, может, потому что «надо», новполне осознанно, от души. Конечно, в этих акциях мы не найдем познавательной, информационной, исследовательской деятельности. Но в такой работе ученики-волонтеры приобретают, на мой взгляд, гораздо большее. Они учатся сострадать, быть милосердными, учатся искренне отдавать дань уважения воинам-ветеранам.
В 2012-2013 учебном году родилась идея создать на базе моего класса клуб «Патриот России». Главная цель клуба - воспитание личности молодого патриота – гражданина России. Для реализации данной цели я поставила следующие задачи:
- Воспитывать чувство национального достоинства, уважения и гордости к истории своего народа, обеспечивать историческую преемственность поколений.
- Создать условия для воспитания у каждого подростка верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям и истории родного края
- Развивать у учащихся потребности в познании культурно-исторических ценностей;
- Стимулировать творческую активность учащихся;
- Формировать у учащихся стремление к усвоению правовых знаний, чувство гражданской ответственности за свое поведение и поступки окружающих; повышать уровень правовой культуры учащихся;
Были выбраны следующие направления работы:
|
