Актуальность и перспективность опыта.
Цель личностно-ориентированного урока – создание условий для познавательной активности учеников. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет, по моему мнению, суть личностно - ориентированной педагогики. Это одна из центральных проблем современной школы. Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса освоения знаний не произойдет. Исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности, необходимые для условия развития и совершенствования личности ребенка:
1) использование субъектного опыта ребенка;
2) актуализация имеющегося опыта и знания как важное условие,
способствующее пониманию и введению нового знания;
3) вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала;
4) обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения ;
5) создание ситуации успеха (на каждом уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы) ;
6) создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят).
Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.
Мне импонирует то, что методический аспект предполагает включение учеников в управление учебным процессом, в процесс усвоения информации, включение школьников в межличностные отношения, в совместную коллективную деятельность. Для меня стало очевидным, что в совместной коллективной деятельности:
цели учителя и ученика совпадают;
каждый участник деятельности участвует в контроле и управлении;
между учителем и учеником устанавливаются деловые отношения.
Что меняется при внедрении КСО (коллективное совместное обучение)?
Переход к коллективному обучению не игнорирует применение традиционных форм (индивидуальной, парной, групповой), но движущей все же становится коллективная форма обучения. Она –ядро, стержень всего учебно – воспитательного процесса. Остается работа с учебником, тетрадью, дополнительной литературой, таблицами, тестовыми заданиями, дидактическими карточками, Ученики составляют таблицы, опорные схемы и опорные конспекты, отвечают у доски. Успевают все.
КСО дает не только хорошие результаты, коренным образом меняется стиль взаимоотношений между учителем и учениками. На уроках звучит сильная мотивация, дается психологическая установка. Школьники чувствуют себя комфортно, интенсивно обучаются в заданном для себя режиме. Контроль за усвоением материала идет через активный анализ конкретных ситуаций. Учащиеся сами делают глубокие выводы, обобщают. На этом уроке много говорят и действуют учащиеся, роль учителя здесь как бы незаметна. Домашнее задание дифференцированное, дети выбирают сами, в основном это опережающие задания, поскольку материал усвоен на занятии.
Где можно развивать творческую деятельность учащихся? Конечно, там, где применяем коллективное совместное обучение.
Одной из главных целей организации групповой деятельности является развитие мышления учащихся. Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса. В групповой деятельности учащиеся приобретают опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание, планирование). Ещё хочется отметить то, что работа в группе позволяет повысить мотивацию, вовлечь в содержание обучения как можно больше учащихся класса.
Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:
возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
ученики начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;
приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе (ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей);
учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся, учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;
воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.
Разумеется, нет необходимости включать групповую работу в каждый урок. Все хорошо в меру. Групповая работа возможна при решении задач,
которые не решаются единолично (нестандартные, сложные). При формировании понятий, выведении способов решения определенного класса задач, при решении задач – ловушек, при контроле и оценке знаний.
Обоснованность и эффективность применяемой методики подтверждается устойчивым ростом интереса учащихся к изучению русского языка, улучшением качества знаний. Урок – ведущая форма жизни детей. Для формирования познавательного интереса при обучении русскому языку и литературе основными можно назвать следующие типы уроков:
интегрированные, основанные на межпредметных связях (русский язык и изобразительное искусство, литература и история, русский язык и иностранный язык, литература и география);
уроки в форме соревнований (лингвистические конкурсы, турнир филологов, деловая или ролевая игра, лингвистический бой);
уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала (урок мудрости, урок любви, урок-откровение, урок – презентация);
уроки с имитацией публичных форм общения ( пресс- конференция, аукцион, бенефис, телепередача, телемост, «живая газета», устный журнал).
Результаты реализации педагогической деятельности:
1. Учащиеся начинают заниматься самообразованием в системе.
2. Школьники работают самостоятельно на занятиях без контроля учителя: материал необходимо выучить самому, научить товарища, обоим ответить на оценку.
3. Обучение бесконфликтное, двоек нет. На протяжении последних лет наблюдается положительная динамика уровня обученности и качества знаний учащихся.
Увеличилось количество учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах школьного уровня: 2010-2011 учебный год-9 человек, 2011-2012 учебный год-11 человек, 2012-2013 учебный год-15 человек.
Ежегодно учащиеся принимают участие и занимают призовые места в предметных олимпиадах на окружном этапе.
Развитию познавательной активности, повышению интереса обучающихся к русскому языку и литературе способствует исследовательская деятельность.
В 2010 году творческая группа учащихся 8 класса и учащийся 5 класса Портнов Сергей за участие в школьной научно-практической конференции исследовательских работ учащихся «Эврика» награждены Дипломами за 1 место, в 2011 году на научно-практической конференции исследовательских работ учащихся « Первые шаги в науку» на районном этапе Портнов Сергей занял 3 место, на окружном этапе-2 место.
В 2010-2011 учебном году на научно - практической конференции исследовательских работ учащихся «Первые шаги в науку» на окружном этапе приняли участие 3 ученика.
В 2011-2012 учебном году на научно-практической конференции исследовательских работ учащихся « Первые шаги в науку» принял участие 1 ученик.
На 1 окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях ученица 8 класса Никифорова Анжелика заняла 3 место, на 2 - 2 место Круглов Иван, на 3 и 4 принимали участие.
Увеличивается количество школьников, принимающих участие в Международной игре по русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех».
Ученик 5 класса за успешное выступление во Всероссийской предметной интернет-олимпиаде вошёл в «десятку» «золотой сотни».
Учащиеся являются активными участниками Всероссийской предметной олимпиады по русскому языку Олимпус. Ученик 7 класса Портнов С. в 2011-2012 учебном году стал лауреатом данного конкурса, заняв 5 место.
В общей системе мероприятий школы за высокую грамотность учащихся, приобщению их к искусству слова, богатствам русской классической и современной литературы, развитию художественного восприятия окружающего мира большое значение имеет внеклассная работа по предмету: организация кружков, факультативов, проведение олимпиад, различных соревнований, викторин, КВНов, тематических вечеров, конференций, экскурсий.
В организации такой работы определились некоторые основные принципы:
тесное взаимодействие всех видов внеучебных занятий в формировании гражданской активности, читательской культуры, в художественном и эстетическом воспитании школьников;
широкое использование разнообразных игровых видов работы, стимулирующих фантазию, пробуждающих художественные интересы и способности учеников.
Внеурочная деятельность играет большую роль для повышения мотивации учащихся. Школьный литературный клуб, который посещают учащиеся 8-9 классов, -сложная, комплексная форма, включающая в себя разные виды внеклассной работы, имеющие ряд преимуществ:
стабильность (что способствует зарождению и развитию школьных традиций);
систематичность (что даёт возможность использовать разные виды внеклассной работы не изолированно друг от друга, а взаимосвязанно, целенаправленно, а это, в свою очередь, обеспечивает эффективность, поскольку организуется разностороннее восприятие учащимися художественной литературы, воздействие на разные органы чувств);
массовый характер работы (что позволяет приобщить к литературе, к искусству максимальное количество школьников).
В изобилии и разнообразии форм внеклассной работы можно выделить две основные группы: формы периодические (КВНы, читательские конференции, чемпионаты кроссвордистов, диспуты, конкурсы, путешествия, олимпиады, концерты, интеллектуальные игры ) и постоянные ( клуб «Юный журналист»).
Виды деятельности самые разнообразные:
· поиски материалов (документов, книг, рисунков, фотографий) о писателях и их творчестве;
подготовка и проведение предметных олимпиад, литературных праздников и гостиных;
организация литературных выставок;
участие в конкурсах различного уровня, начиная с внутришкольных и заканчивая межрегиональными и всероссийскими.
Внеклассная работа помогает углубить приобретаемые на уроках знания, расширить лингвистический кругозор, повысить общую языковую культуру учащихся.
Одним из видов исследовательской и художественной деятельности учащихся школы, а также личностно-ориентированной технологии является работа нашего школьного пресс-центра «Школьные ведомости». Рождение газеты - потребность самих учащихся. Выпуск школьной газеты, несомненно, способствует участию школьников в социальной практике и профессиональной писательской и публицистической пробе.
Идея создания пресс-центра продиктована развитием творческих способностей многих учащихся нашего образовательного учреждения. Работы таких ребят печатаются в местной газете, они принимают участие в районных и областных конкурсах, где занимают призовые места. А некоторые ученики могут проявить себя, используя информационные технологии, организаторские способности.
Работа нашего пресс-центра ведется в нескольких направлениях:
индивидуальная работа, которая предусматривает 2 аспекта – это отдельные задания (очерк, интервью, заметка, фоторепортаж и т.д.) и работа с учащимися по какой-то отдельной теме;
групповая работа, которая включает в себя работу над совместными заданиями, создание компьютерной базы данных, знакомство с компьютерными программами, которые могут понадобиться при работе;
массовая работа.
В ходе этой работы организуем встречи с профессионалами в данном виде деятельности, освещаем подготовку и проведение различных школьных и районных мероприятий.
Учащиеся школы участвуют в различных конкурсах (районный, окружной, региональный, всероссийский и международный) и занимают призовые места.
Работы учащихся (сочинения) печатаются в СМИ на различных уровнях.
Сегодня совершенно ясно, что современный мир становится всё более зависимым от информационных технологий и будущее неизбежно потребует от сегодняшних школьников и педагогов большого запаса разнообразных знаний, включая и знания информационных технологий.
Информационные технологии открывают ребенку мир культуры, учителю – перспективу профессионального роста.
Компьютерная технология тестирования вызывает большой интерес у обучающихся, т.к. требует от них не только активного действия и нестандартного переосмысления материала, но и компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии.
Самой доступной для преподавателя и одной из самых удобных для подготовки наглядности на уроках является программа создания компьютерных презентаций Power Point.
Применение ИКТ позволило:
· использовать информационные технологии для самообразования и обобщения педагогического опыта.
Показатели динамики:
стабильное посещение урочных и внеклассных занятий;
охотное вступление в диалог с учителем;
чтение дополнительной литературы по предмету.
За участие в областном конкурсе компьютерных презентаций «Самара многонациональная» на тему: «Наш край в годы Великой Отечественной войны» учителю объявлена благодарность.
Наше образовательное учреждение имеет доступ к ресурсам Всемирной сети, создана собственная Интернет-страница, на которой располагаются методические разработки, учебные программы, работы моих учащихся.
Работа в методобъединении, участие в проведении педсоветов, методсоветов дает возможность выступать перед коллегами, молодыми специалистами района с сообщением о своём опыте работы и о новых сведениях в обучении детей. Даю открытые уроки, мастер - классы для коллег.
Девиз моей педагогической деятельности всегда был и остается следующий: «У творческого учителя - творческие, одаренные ученики!»
Список использованной литературы:
1. Никодимова Е.А. Внедрение личностно-ориентированных
технологий //Школьные технологии.-2004, №6
2. Дьяченко Н.В. Личностно-ориентированный урок: научно-методические аспекты внедрения в образовательную практику школы // Инновации в образовании. – 2007, №2
3. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. – 2003, №2.
«Особенности организации учебной и внеклассной деятельности в инновационном образовательном процессе»
Толстиков Андрей Евгеньевич,
ГБОУ ООШ с.Четыровка
Самарская обл.
Зачем учащемуся ходить на спортивные секции, внеклассные спортивные мероприятия? Чтобы воспитать любовь к активному образу жизни! Помочь сформировать полезную привычку - заниматься своим здоровьем, чувствовать себя всегда бодрым и энергичным! Укрепить здоровье и удовлетворить естественную для школьников потребность в движении! Именно в школьные годы закладывается фундамент здоровья, формируются личностные качества.
Несомненно, видеть детей здоровыми, веселыми и физически развитыми – желание всех родителей и педагогов!
В настоящее время, в связи с тревожной тенденцией ухудшения здоровья школьников, существует потребность в проведении большой работы по укреплению здоровья учащихся, активизации и развитию двигательной деятельности школьников при тесной взаимосвязи с их познавательной и мыслительной деятельностью. С этой целью в нашей школе в учебный план введены дополнительные часы физической культуры: в начальной школе - 5 часов физической культуры в неделю, в 5-7 классах – 4 часа физической культуры в неделю. Школе присвоен статус окружной экспериментальной площадки по апробации учебной программы « Физическая культура» с включением элементов обучения игре в мини - футбол в раздел «Двигательная активность».
С целью развития двигательных способностей в начальной школе на уроках и внеклассных мероприятиях проводится оздоровительная гимнастики на основе игровых методик. Она служит основой для освоения детьми различных видов движений, обеспечивает эффективное формирование двигательных умений и навыков. Её уникальность заключается в том, что, базируясь на огромном арсенале движений, она вовлекает в работу все мышцы и суставы организма и эффективно развивает их. Применение в физкультурно-оздоровительной работе школы методик оздоровительной гимнастики гарантирует детям правильное развитие функциональных систем организма, красивую осанку, легкую походку, является отличной профилактикой сколиоза и плоскостопия, прививает детям коммуникативные навыки, формирует морально-волевые качества, привычку к здоровому образу жизни. В начальной школе и 5-7 классах проводятся подвижные игры. Подвижные игры – самый естественный и наиболее отвечающий потребностям детской психики вид физкультурной деятельности. Сюжетные и бессюжетные игры и игровые упражнения большой и малой подвижности; элементы спортивных игр; игры сотрудничества; интегрированные игры составляют содержание данного раздела программы по физической культуре. Например, в 1ых классах я применяю следующие игры: « Прыгающие воробушки», « Зайцы в огороде», « Лисы и куры», « Играй, играй, мяч не потеряй», « У кого меньше мячей и т.д. На уроках физической культуры мною используется система специальных упражнений, развивающих гибкость позвоночника и эластичность мышц. Данные упражнения рассчитаны на вовлечение в работу всего организма, включая психику. Воздействуя на позвоночник, внутренние органы и мышцы, железы внутренней секреции, дыхательную и нервную системы, они позволяют вырабатывать у детей естественную сопротивляемость организма простудным заболеваниям. На уроках, внеклассных мероприятиях необходимо применяю «игротанцы». Это танцевальные упражнения и танцевально-ритмические композиции с элементами различных танцевальных техник (народный, диско, бальный и др.) Учащиеся с удовольствием выполняют данные упражнения. Игровые танцы предусматривают развитие пластики, координации движений, постановку корпуса. Они помогают воспитывать у детей чувство ритма, эстетического восприятия движений, тем самым способствуют повышению общей культуры школьника.
В начальной школе в разделе гимнастика применяю упражнения с мячами по методике « Фитбол». Они наиболее полно охватывают все сферы и аспекты использования мяча в оздоровительных целях. Использую мяч, как опору, препятствие, отягощение, ориентир, амортизатор тренажер при развитии силовых способностей мышц рук и ног, развитие функции равновесия. Эти упражнения применяются для укрепления мышечного корсета школьника, развитие гибкости позвоночника, для обучения процессам расслабления мышц. Специальные упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата сочетаются на занятиях с ходьбой и бегом, танцами и подвижными играми на мяче и без него. Развитие двигательных способностей учащихся происходит и на внеклассных спортивных, оздоровительных мероприятиях, соревнованиях.
Совместно с администрацией в школе разработан план проведения внеклассных спортивных, оздоровительных школьных мероприятий, в ходе проведения которых у учащихся вырабатывается стойкое положительное отношение к здоровому образу жизни. Это дни здоровья, проводимые в школе, где принимают участие все учащиеся и педагоги школы. Это проведение осенних и весенних кроссов, лыжных вылазок в зимний лес, проведение спортивных праздников « Всей семьей на старт» (лыжные гонки), « Королевство мяче», « Мама, сестра и я – спортивная семья», « Сильные и ловкие - мой папа и я», « Зимние забавы» и т.д. В план включены различные соревнования на школьном и районном уровне, ежегодно проводится предметная «Декада физической культуры».
Учащиеся средних и старших классов 2 раза в неделю посещают волейбольные и баскетбольные секции. Спортсмены нашей школы принимают активное участие в районных спортивных олимпиадах и соревнованиях в зачет районной Спартакиады. В основном наши спортсмены по разным видам спорта занимают призовые места. Среди основных школ спортсмены нашей школы в районной Спартакиаде занимают 2-3 места. Это хороший результат работы учителей физической культуры коллектива. В школе нет учащихся с вредными привычками.
Учителями физической культуры совместно с ФАП проводится мониторинг здоровья учащихся, наблюдается положительная динамика.
Хороших результатов по физкультурно - массовой и оздоровительной работе достиг коллектив школы, благодаря поиску и введению учителями инноваций в процессе обучения и слаженной работе учителей физической культуры, классных руководителей, администрации, родителей и самих учащихся.
«ФГОС – недостижимый идеал или реальность? (Размышления, навеянные курсами повышения квалификации)»
Черкасова Евгения Витальевна,
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа» с.Соляное
Омская обл.
Моя педагогическая деятельность началась в постсоветское время – в 1992 г. И все эти годы наша система образования находится в состоянии перманентного реформирования. Следовательно, мне приходится постоянно приспосабливать свою педагогическую деятельность, приводить её в соответствие с новыми требованиями. Цель всех перемен благая – повышение качества образования. И мне очень хочется работать качественно. Казалось бы, наши с государством цели совпадают. Но в свете предстоящего перехода к ФГОС основного общего образования, у меня возникают сомнения, что мы эту цель реально достигнем.
Идеи, заложенные в ФГОС, я разделяю. Скажу больше, многие из идей я уже пыталась осуществлять. Основой стандарта, как заявлено в его начале, является системно – деятельностный подход. Я с таким подходом в обучении столкнулась ещё, когда сама была школьницей. Мне повезло с учителем истории. В то непростое время перестройки, она нашла самый лучший вариант преподавания истории – вместе с нами обсуждала новые факты, так называемые «белые пятна истории», устраивала диспуты на перестроечные темы. И мы, в свои 16-17 лет, почувствовали себя сопричастными к истории своей страны. Мы учились критически оценивать информацию, за что я благодарна своему учителю. Когда сама стала учителем истории и обществознания, точно знала, учитель не должен быть оракулом, извергающим истины. Но как организовать педагогический процесс так, что бы мои ученики сами хотели знания получать и добывали бы знания самостоятельно, а я лишь освещала их тернистый путь и направляла бы, не знала. В пединституте меня этому, увы, не научили. Только путём проб и ошибок, с помощью старших коллег, стала вырисовываться некая система организации учебной деятельности, при которой главными стали не готовые знания, а то самое умение учится, которое теперь заявлено в новых стандартах как один из главных результатов образования. То есть меня не нужно агитировать за системно – деятельностный подход. Я верю в его эффективность. Тогда в чём сомнения? В возможность реализовать стандарты в том замечательном виде, в каком они написаны.
Попробую объяснить суть своих сомнений.
Первое сомнение. Стандарты устанавливают одно из главных требований к результатам образования основной школы формирование УУД – универсальных учебных действий. В стандартах их названо 12. После прочтения половины из них возникает вопрос – как я на конкретных уроках по конкретной теме должна буду достичь таких результатов? Чтобы ответить на эти вопросы, мне нужно погрузиться в методическую работу, а это требует колоссальных временных затрат. Каждый учитель обучает несколько классов. На подготовку к каждому уроку уходит в среднем около одного часа. Если готовить урок в соответствии с ФГОС, то время увеличивается, как минимум, вдвое. То есть, нагрузка на учителя возрастает колоссально! А если учесть, что зарплата останется всё такой же низкой (учителя точно знают, что их реальная зарплата всегда будет страшно далека от тех чудесных цифр, которые нам озвучивают СМИ и власть), то какие стимулы заставят каждого работать по – новому? Да, конечно, в школе ещё есть энтузиасты. Но их всё меньше. Многие будут выполнять все предписания ФГОС только под угрозой проверок, значит формально. Кроме того ведь речь идёт о метапредметных результатах. Следовательно, эффективность моего труда зависит не только от меня, но и от труда моих коллег.
И здесь возникает сомнение второе – как организовать работу всего педагогического коллектива для достижения общего результата? Здесь велика роль школьной администрации. Она должна мотивировать учителей на совместную деятельность. Каждая ли школа имеет такую администрацию, которая способна и имеет возможности создать условия для мотивации учителей, в том числе и материальное стимулирование? В каждой ли школе есть дружный коллектив учителей, готовый к плодотворному сотрудничеству? Увы, сужу по своей школе, это не так. Наверное, такие школы есть, но в масштабах страны, не думаю, что их большинство. Кроме того, что должна возникнуть атмосфера сотрудничества внутри учебного учреждения, оно должно активно привлекать к реализации стандартов родителей.
В связи с тем, что в процессе реализации Федерального государственного образовательного стандарта по – новому понимается организация взаимодействия школы и семьи, возникает третье сомнение. Одна из ключевых идей стандарта – это общественный договор между личностью, семьёй и государством. Родители в связи с этим должны стать активными участниками образовательного процесса. Они «становятся инициаторами, помощниками, тьюторами своих собственных детей, мотиваторами и организаторами деятельности детей, носителями ценностей, руководителями внеурочной деятельности, социальных практик».5 И это сомнение, думаю, разделит со мной каждый классный руководитель, прочитавший эту формулировку. Достаточно привести статистику посещаемости родительских собраний. В лучшем случаи 50 %, чаще 30% родителей активно участвуют в жизни школы, класса. Конечно, можно найти много причин такой ситуации. И недостатков в работе учителей, школы в целом в работе с родителями будет не мало названо. Но, если нет реального сотрудничества школы и семьи сейчас, то откуда оно вдруг возьмётся? Уровень образования и культуры родителей, как всего нашего общества, оставляет желать лучшего. Родители чаще воспринимают школу как место, куда они сдали своё чадо на 11 лет, оно там под присмотром, его там чему – то учат. Классный руководитель это всё тот же загруженный уроками учитель, которому за классное руководство как 7 лет назад назначили вознаграждение в одну тысячу рублей, так и не индексировали его с тех пор. Да, я снова о стимулах! Давайте будем честными – нет реальных условий для того, что бы отношения школы и семьи изменились!
ФГОС ориентирует весь образовательный процесс на достижения каждого обучающегося, на обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений. Четвёртое сомнение возникает в связи с тем, предлагаемые средства учета индивидуальных достижений такие как портфолио, «Лист индивидуальных достижений», «Карта динамики достижений» требуют опять же больших временных затрат и материальных тоже. Их надо элементарно на чём – то распечатать. Материальная база нашей сельской школы не создаёт условий для реализации этого требования ФГОС. Думаю, это проблема не только нашего учебного учреждения.
Пятое сомнение в реальности повышения качества образования в связи с переходом на ФГОС возникло у меня при тщательном изучении четвёртой главы Федерального государственного образовательного стандарта – требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования. Скажу больше, что сомнение в процессе чтения превращалось в убеждение, что в нашей школе таких условий нет, и не будет в ближайшем будущем. Материально – техническое оснащение школы, по – моему, и будет главным препятствием на пути реализации Федерального государственного образовательного стандарта. «Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников» - одно из требований стандарта. Откуда они вдруг возьмутся в нашей сельской школе? Да, конечно, у нас есть один компьютерный класс и один кабинет русского языка, оборудованный компьютером для учителя, Интернет только в библиотеке. Правда при этом стулья под учениками разваливаются от старости, учебных помещений не хватает, возможность применять ИКТ минимальна. Даже та мебель, что пришла в школу недавно, некачественная. Да, что там говорить, в нашей истории столько было хороших идей загублено только потому, что не было достаточно продумана и обеспечена именно материальная их сторона.
Мой пессимизм в отношении реальности воплощения ФГОС разделяют многие коллеги, в чём я убедилась при тесном общении с педагогами из разных районов нашей Омской области и города Омска, будучи на курсах. Тема курсов - «Реализация ФГОС общего образования при обучении истории и обществознания». На одном из занятий учитель с сорокалетним стажем спросил: « У ФГОС есть какие – нибудь минусы?» На что преподаватель ответил: « Только один – учителя, которые не умеют и не хотят работать по - новому». Этот ответ я бы дополнила - учителя, для которых никто не хочет создавать условия для эффективной педагогической деятельности.
Но педагоги люди исполнительные. Будем стараться сделать всё, «что б сказку сделать былью». Только бы здоровья хватила при таких – то нагрузках!
«Образование для всех или элитное образование для талантливых: есть ли компромисс?»
Шибанаева Галина Григорьевна,
МКОУ ХМР «Средняя общеобразовательная школа п.Бобровский»
Ханты-Мансийский АО – Югра
Тема выступления «Образование для всех или элитное образование для талантливых: есть ли компромисс?» мною выбрана не случайно. Я работаю в обыкновенной общеобразовательной сельской школе, соответственно даю образование для всех, мне было интересно изучить и познакомиться с элитным образованием для талантливых и ответить на вопрос: есть ли компромисс?
Актуальность темы, на мой взгляд, обусловлена проблемами, стоящими перед образованием: с одной стороны – ученики, вообще не желающие учиться и ходить в школу, с другой – ученик, который с удовольствием учится, но только для получения дальнейшего образования, третьей - ребята, которым всё интересно, они участвуют во всевозможных конкурсах, олимпиадах; и, наконец, с четвёртой – талантливые дети: спортсмены, певцы, художники, поэты, увлекающиеся наукой и т.п. В связи с этим возникает масса вопросов: Как дать образование нежелающему учиться? Как определиться с выбором будущей профессии ученику, которому всё интересно? Как помочь талантливому ученику в общеобразовательной школе? Как талантливому найти своё место в жизни? Современное образование знает несколько видов школ: коррекционные школы, общеобразовательные школы, общеобразовательные школы с углублённым изучением отдельных предметов, лицеи, гимназии, школы искусств, детские спортивные школы, художественные школы, шахматные школы и мн. другие. Обучение может быть различным: очным или заочным, вечерним, индивидуальным, групповым. В XXI веке в жизнь прочно входит выражение «одарённые дети».
Сегодня общество можно условно разделить на две группы: «одаренные» и «середнячки» и что именно первая группа будет опорой государства и ее представителям нужно оказывать поддержку, всячески помогать в развитии их способностей. А как же быть с «середнячками», про них можно забыть? Но ведь каждый ребенок не только в нашей стране, но и во всем мире должен быть обеспечен качественным образованием. «Образование для всех» основано на понимании, что образование является правом человека, и оно необходимо не только для полноценного развития, но, кроме того, для поддержания и стабильных отношений между государствами. На самом деле, без образования не может существовать ни один мощный государственный военный аппарат, ведь для того, чтобы рационально подходить к защите национальных интересов, люди должны действовать профессионально. Мы должны понимать, что богатство России в «мозгах», а не в ее недрах! Ведь главными целями образования являются научить детей учиться, привить способность к дальнейшему совершенствованию и сохранить ее на всю жизнь. Государство и общество должно быть заинтересовано в развитии каждого ребенка. Главным стратегическим ресурсом нашей страны, по мнению Президента РФ, является интеллектуальный, человеческий потенциал, а не природные богатства. Ресурс этот основан на высоком уровне образования граждан России: сегодня многие имеют по два-три высших образования.
В нашей стране отношение к образованию было неоднозначным. Первые церковно-приходские школы для детей из разных слоев населения появились еще в начале XI века, с началом правления Ярослава Мудрого. А создание элитных образовательных учреждений началось в 17-18 в.в. Первым высшим образовательным учебным заведением была Славяно-греко-латинская академия, основанная Симеоном Полоцким. При Петре I были проведены ряд реформ в системе образования, которые свидетельствовали о его необходимости и значимости. Реформы Петра Великого продолжила Екатерина II, правление которой вошло в историю под названием «просвещенный абсолютизм». Несмотря на возникновение образованной элиты, львиная доля населения страны оставалась безграмотной. Власти послереволюционного периода решили это исправить, сделав образование массовым и бесплатным.
В наше время образовательная система находится на пути переходного периода от постсоветского к нанотехнологиям. Как никогда, государству сейчас нужны высокоинтеллектуальные люди, умеющие принимать нестандартные решения, мыслить оригинально и обладать высоким уровнем во всех сферах общества. Именно возрождение элитного национального образования способно обеспечить будущее России, ее процветание. В переводе с французского «элитное» означает «лучшее, отборное». Учебные заведения, обеспечивающие столь высокий уровень образования – атрибут любого уважающего себя государства. Любое общество нуждается в личностях, способных определять направления его развития, ставить глобальные цели и находить способы и пути их достижения. Обычно такие личности и составляют элиты: политическую, творческую, экономическую, интеллектуальную…
Государство, заинтересованное в существовании элит, должно приложить усилия для их воспитания и подготовки. А сделать это можно лишь через систему образования. Безусловно, лучшего!
На мой взгляд, элитное образование должно пониматься не как образование для элиты не важно, какой – элиты богатства, власти или интеллектуальной элиты, или элиты талантов и способностей, это образование высшего качества. И что элитное образование призвано обеспечить подготовку личности думающей, творческой, способной масштабно мыслить, находить нестандартные решения.
Такое образование всегда обеспечивалось высококвалифицированными преподавательскими кадрами, представляющими авторитетные научные школы, достойной материально-технической базой. И, если мы хотим жить в политически и экономически независимом государстве, обладающем мощным научным и промышленным потенциалом, обеспечивающем достойный уровень жизни своих граждан, то очевидным становится ответ на вопрос об актуальности для нас и всемерной поддержке системы элитного образования.
Однако далеко не все так радужно, и не случайно часть граждан выступает против изменений. Российское образование всегда считалось одним из лучших в мире. А сейчас что мы имеем? По итогам PISA- 2009 года наша страна находится на предпоследнем месте (обидно, что после нас только Африка). Система образования стала меньше отвечать современным потребностям, особенно на селе. Не уделяется должного внимания на материально-техническое оснащение сельских малокомплектных школ, на развитие физкультурного и спортивного движения, на получение дополнительного образования: музыкального, театрального, танцевального, художественного и т.п. Не надо забывать о том, что именно в сельской глубинке формировалась «элита знаний» - интеллектуальная личность, великий ученый и просветитель как в гуманитарных, так и в точных науках Михаил Васильевич Ломоносов.
Больно признаться, что государственная власть в нашей стране в последние годы демонстрировала хроническое невнимание к образованию. В отличие от большинства других стран, образованные люди не получали ни соответствующего вознаграждения за свой труд, ни признания и уважения государства. «Утечка мозгов» приобрела характер национального бедствия, педагогические работники получают заработную плату, едва обеспечивающую физическое выживание.
Я вполне согласна с тем, что целью государственной политики в области образования должно быть создание такой системы образования, которая дает каждому гражданину возможность получения знаний и умений, востребованных в обществе, обеспечивающих профессиональную и социальную мобильность, возможность найти достойное место в быстро меняющемся мире. При этом система образования должна научить нас жить в этом мире достойно.
Для достижения этой цели необходимо значительное увеличение бюджетного финансирования образования и изменение системы образования. Модернизация должна сочетать в себе мировой опыт Китая, Финляндии, Сингапура, учитывая особенности страны, и обеспечивать современное качество образования с учетом его фундаментальности. Безусловно, реформы нужны. Как сказал один из деятелей просвещения Америки, «подобно тому, как взрослый человек не может носить одежду, которая годилась ему в детстве, так и система образования не может противостоять требованию перемен в то время, когда все вокруг изменяется».
На мой взгляд, обучение должно быть индивидуальным или групповым по 3-5 человек, объединённых по психологическим и индивидуальным особенностям. Из своей учебной практики я могу сказать, что очень интересно создавать что-то самим. Выполнение проектов вынуждает нас, педагогов, самостоятельно искать выход из учебной ситуации, изучать, сравнивать, анализировать и делать выводы, принимать решения. Занимательно работать в коллективе, причём не соревноваться, а сотрудничать. Работа над проектом объединяет и членов семьи: все желают успеха друг другу, помогают.
На мой взгляд, введение государством системы ЕГЭ является одним из этапов на пути к достижению этой цели. Данные экзамены являются одинаково обязательными для всех выпускников, несмотря, он получил среднее общее образование в общеобразовательных малокомплектных сельских или базовых школах, или элитное образование в профильных лицеях и гимназиях. ЕГЭ имеют четкую систему, благодаря которой каждый выпускник имеет возможность поступить в любой ВУЗ страны.
Я считаю, высшее образование должно быть альтернативным: как на бюджетной основе, так и на платной. Только на бюджетной основе будут обучаться студенты, которые получили элитное образование и их обучение должно оплатить государство. При этом человек, получивший такое образование должен отработать на благо Родины и можно избежать «утечки мозгов», потому что, получив образование в нашей стране, студент, финансируемый государством, будет работать в России.
Россия – великая держава, и для того, чтобы это звание оставалось при нас, система образования должна соответствовать статусу страны.
Нельзя разделять образование на общее и элитное. Это одно целое, единая образовательная система, которая является опорой общества. Поэтому в формулировке темы я бы союз «или» заменила на «и»: «Образование для всех и элитное образование для талантливых» и никакой компромисс искать не надо. Какое бы образование не выбрал для себя сегодняшний школьник, оно должно быть качественным!
|
