«Объясни словечко»: Длинноухий - … Косолапый - …
«Исправлялки»: По лесным тропинкам ходят косолапые медведь.
Под кустами прячутся от всех длинноухие заяц.
«Образуй новое слово»:
Я называю слово, а ты мне говоришь заяц, какой? Н: мало - маленький
трус - … трусливый быстро - … быстрый пушок - … пушистый
«Семейка слов» от слова «Заяц»: зайцы, зайчата, зайчатки, заинька, заячий, заячья и т.д.
«Чей дом»:
У каждого дикого животного есть в лесу свой дом. Назови, где живут дикие животные:
Заяц – …под кустом Медведь – …в берлоге
Лиса – …в норе Белка – …в дупле
«Составь предложение» - составление предложений по двум опорным словам.
Белка, Дупло … Белка залезла в дупло.
Лиса, Нора … Лиса живёт в норе.
«Исправь ошибку»: В норе живёт лиса семья. (Лисья)
Под сосной медведь берлога. (Медвежья).
«Подбери слово»: Дополни предложение противоположным словом:
Медведь ушёл из берлоги, а потом … пришёл.
Белка запрыгнула на ветку, а потом … спрыгнула.
Лиса подбежала к норе, а потом … отбежала.
«Новое слово»: Ответь на вопрос одним словом. Играем со словом «ШЁЛ».
Лиса по тропинке (что делала?) - … шла.
Лиса к норе (что сделала?) - … подошла.
Лиса вокруг норы (что сделала?) - … обошла.
Лиса в нору (что сделала?) - … зашла.
Лиса из норы (что сделала?) - … вышла.
Лиса от норы (что сделала?) - … отошла.
«Кто чем питается?» Назови, чем питаются дикие животные:
Лиса - … питается рыбой, курицей.
Белка - … питается шишками, орехами, ягодами.
«Кого кормим?» Кого кормит лесник? Лесник кормит зайцев, белок, медведей …
«Назови причину»: Диких зверей называют хищными животными, потому что …
они питаются другими животными?
Диких зверей называют травоядными животными, потому что …
они питаются растениями?
«Где лежит? Откуда возьмем?»: Помоги белочке забрать орешки:
Орехи лежат в дупле. Белочка взяла их откуда? Белочка взяла их из дупла.
Орехи лежат на ветки. Белочка взяла их с ветки.
Орехи лежат за деревом. Белочка взяла их из-за дерева.
Орехи лежат под деревом. Белочка взяла их из-под дерева.
«Подбери словечко»: Что можно сказать про белку, какая она?
Белка догадалась, что ей нужно сделать, значит, она какая? Догадливая.
Белка думала, думала и сообразила, как ей надо поступить, значит, она какая? Сообразительная.
Белка не побоялась спрыгнуть с ветки, значит, она какая? Смелая
«Кто кем был?» Назови, кто кем был, когда был маленьким: Лиса была – …лисенком.
Медведь был – …медвежонком. Заяц был – …зайчонком.
«Путаница»: Расскажи, чего не бывает и как должно быть на самом деле.
У лисы зайчонок. У лисы лисёнок.
У белки медвежонок. У белки бельчонок.
У медведя лисёнок. У медведя медвежонок.
«Зоопарк»: Где мы можем увидеть диких животных и не бояться их? В зоопарке.
Каких детёнышей животных мы можем увидеть в зоопарке? Лисят, медвежат, зайчат …
«Назови ласково» Назови детенышей ласково:
лисенок – … лисёночек лисята – … лисятки
зайчонок – … зайчоночек зайчата – … зайчатки
медвежонок – … медвежоночек медвежата – … медвежатки
«Измени по образцу»: Медвежонок – медвежата – много медвежат.
Лисёнок – лисята – много лисят и т.д.
«Чья семья?» Назови всех членов семьи дикого животного: маму, папу, детеныша.
Лиса, лис, лисята – это лисья семья.
Медведь, медведица, медвежонок - это медвежья семья.
«Мой, моя, мои»: Медвежата - …мои Белка - …моя Лис - …мой
«1 – 2 - 5»: Один заяц – два … пять …. Одна рыжая лиса – две… пять…
Один медведь – два … пять…. Одна пушистая белка – две… пять…
«Предложение договори, и его ты повтори» Закончи предложение:
Зайчонок визжит, а зайчата … визжат.
Лиса тявкает, а лисы … тявкают.
Медведь рычит, а медведи … рычат.
«Назови причину»: Медведь громко рычал, потому что …
«Подружи слова» и составь предложение: Медведь, мёд, сладкий, любит.
Медведь, берлога, весна, выходит.
Человек, дикие животные, долг, охрана.
Литература:
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. КН.1 – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.:Мозаика-Синтез, 2005.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации – М.: Дрофа, 2009.
«Аналитическая справка о системе работы по постановке певческого голоса у детей дошкольного возраста»
Худякова Галина Анатольевна,
МАДОУ ДС КВ «Золотой петушок» г.Новый Уренгой
Ямало-Ненецкий АО
Музыка привлекалась для воспитания подрастающего поколения с древних времен. Каждая эпоха выдвигала свои задачи, связанные с воспитанием ребенка. Никто и никогда не отказывался от музыкальных занятий, справедливо считая, что без музыки не возможно развитие полноценной личности. Музыкальное воспитание располагает большими возможностями воздействия на внутренний мир ребенка, на формирование его нравственно – этических представлений и становлении личности в целом.
Успех музыкального воспитания определяется тем, на сколько полно дети овладевают различными видами музыкальной деятельности, испытывают потребность в них и получают удовольствие от них.
Особое место в дошкольном возрасте занимает пение. Мы разделяем мнение Г.А. Струве о том, что пение принадлежит к тому виду музыкального искусства, которое можно назвать самым массовым и доступным. Это объяснимо рядом причин: песенным началом российской музыкальной культуры; общедоступностью, адекватностью пения возрастным особенностям дошкольников; особой доступностью для восприятия в силу синтеза слова и музыки; значимостью воспитания чувств человеческой общности в современном мире.
Пению всегда уделялось достойное внимание в музыкальном воспитании детей, свидетельством чего является история музыкального воспитания России, труды Д.Н. Зорина, А.Н.Карасева, С.И. Миропольского и др. Исследования ученых доказывают, что формирование музыкального слуха и голоса идет легко и быстро лишь до определенного возраста – примерно до 8 лет, причем, чем младше ребенок, тем он легче перестраивается.
О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще А.Е. Варламов, замечательный композитор и педагог, один из основоположников русской вокальной школы. Он считал, что если ребенка учить петь с детства (при соблюдении осторожности в занятиях), его голос приобретает гибкость и силу, которые взрослому даются с трудом.
Та же мысль неоднократно подчеркивалась и в работах исследователей (И.И. Левидова, В.А. Багадурова, Е.А. Аркина, Е.И. Алмазова и др.), посвященных детскому певческому голосу. Учёные считали, что правильное развитие певческого голоса уже в дошкольном возрасте воспитывает у ребёнка любовь к музыке, оберегает от крика, от напряжения голосовых связок, которые должны быть здоровы.
У обычного средне одаренного ребенка мало возможностей для самовыражения в музыке: он не ярко поет, невыразительно двигается. Но при умелом подходе руководителя дошкольники могут добиться высоких результатов в исполнительстве. Научить петь каждого ребенка отдельно и хором, в ансамбле – такова двуединая задача вокально-хорового обучения.
Пение – один из наименее изученных и наименее методически разработанных разделов музыкальной работы с детьми дошкольного возраста. Современные подходы предполагают на только разучивание песен и работу над чистотой интонирования, но и постановку детского певческого голоса. Музыкальный руководитель, владеющий собственным голосом, вокальным слухом и методикой постановки детского певческого голоса, способен развить у дошкольников музыкальный слух и голос.
Анализируя рекомендации основоположников русской классической вокальной школы М.И. Глинки, Г.А. Струве, современных педагогов К.В. Тарасовой, Г.П. Стуловой пришла к мысли о необходимости разработки специальной системы занятий с детьми, направленных на постановку певческого голоса дошкольника.
Предлагаемая мной система работы включает три этапа развития певческих способностей ребенка.
1этап – подготовительный -- это первый год обучения детей (средняя группа 4-5 лет):
Цель : формирование музыкально – слуховых представлений.
2этап – основной -- второй год обучения (старшая группа 5-6 лет):
Цель : освоение ориентировано – тембровой, ритмической и мелодической ступени.
3этап – закрепляющий -- третий год обучения (подготовительная группа 6-7 лет):
Цель : формирование умения импровизировать в песенном творчестве.
Предварительную работу по постановке певческих навыков у детей дошкольного возраста начинаю с прослушивания. Во время прослушивания прошу ребёнка спеть любую песенку в микрофон. При выполнении данного задания проверяются интонация и умение держаться в тональности, память, диапазон. Целенаправленную работу по постановке певческого голоса ребенка начинаю с укрепления его примарного диапазона.
На начальном этапе обучения дошкольников пению определяю диапазон голоса каждого ребенка и стремлюсь систематически его укреплять. Наряду с этим создаю благоприятную «звуковую атмосферу», способствующую охране голоса и слуха ребенка. А координация слуха и голоса – важнейшее условие развития певческих способностей детей.
Развивая певческие навыки у детей, я учитываю физическое состояние детей и особенности анатомно – физиологического строения голосового аппарата. Голосовой аппарат у дошкольников не совершенен, окончательно не сформирован. Гортань маленькая, голосовые связки короткие, тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание короткое, слабое, поверхностное. Поэтому голос у детей не сильный, хотя порой, и звонкий.
Голосовые связки порой требуют к себе бережного отношения, поэтому нельзя допускать, чтобы дети кричали, напрягали и не берегли голос. Охране детского голоса уделяю в своей работе достаточное внимание.
Для защиты певческих голосов на занятиях использую некоторые оздоровительные упражнения: прежде всего разнообразные дыхательные упражнения, сочетание пения и пассивного движения, чтение на распев, ритмическое чтение – чередование коротких и длинных слогов по руке . например: ( «в лесу роди-и-и-лась ёлочка», «в лесу родила-а-а-сь ё-ё-ёлочка»), сочетание речевой интонации с музыкальной и т.д..это очень помогает детям со слабыми речевыми данными.
Начиная с первых занятий по вокалу формирую у детей навыки правильной «певческой стойки» положение корпуса и головы во время пения. Она способствует организации певческого дыхания и резонирования, которые являются основой красивого певческого звука, обеспечивая его всеми необходимыми качествами.
Постоянная работа над «певческой стойкой» идет постепенно и терпеливо. Положение корпуса и головы в процессе занятий уточняются, пока не сформируется привычка стоять правильно и красиво.
Работа по развитию и постановке певческого голоса на всех этапах начинается с постановки правильного дыхания, поскольку от дыхания, зависит сила извлекаемого звука, правильное решение голосовой позиции, высота голоса, опора звукосостояния и тембр звука.
Для управления дыхательных мышц хорошее вспомогательное средство – это беззвуковые дыхательные упражнения. Они подготавливают артикуляционный аппарат к более четкой работе, делают его более подвижным, сильным, улучшают тонус мышц и способствуют свободе мимической мускулатуры лица, а также нижней челюсти.
На всех этапах обучения развитию дыхательного аппарата уделяется большое значение.
Упражнения на развитие дыхания помогают выработке правильного диафрагменного дыхания, увеличивают продолжительность и силу вдоха. Дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения способствуют четкой дикции.
На выразительное исполнение произведения огромное влияние оказывает артикуляция (дикция).
Работу над артикуляцией начинаю с формирования округлых гласных в умеренных по темпу песнях. Для ровного их звучания дети должны стремиться сохранять высокую позицию на всех звуках доступного диапазона. Для этого используются попевки, упражнения на гласных «у», «а», «о», «э», «я», «ю», а также песни с нисходящим движением мелодии. Немаловажное значение в произношении гласных имеет положение рта и губ. Если гласные необходимо тянуть, то согласные произносятся чётко и легко
Навыки мелодики включают в себя распевание. Распевание продолжает процесс подготовки к пению. Нельзя приступать к пению без распевания. Распевки «разогревают» певческий аппарат, на них легче формировать певческие навыки и интонационный звуковысотный слух. Для распевок я использую наглядный материал «лесенку» из 3,5, 7 ступеней, одновременно показывая рукой движение мелодии. Это способствует лучшему восприятию ступеней и различению их по слуху, и еще дает возможность ребенку, действуя рукой, помогать себе в обучении и развитии. Наша рука и голос становятся своеобразным музыкальным инструментом, где руки выполняют функции клавиш, а голосовой аппарат помогает озвучить их.
Систематические упражнения с ручными знаками, а дальше пение по руке интенсивно развивают координацию между голосом и слухом, закладывая основы ладового слуха.
Итогом работы первого этапа является индивидуальное пение, где у ребенка проявляется положительный эмоциональный настрой на певческую деятельность.
На втором году обучения продолжаем работать над дыханием, артикуляцией, мелодичностью голоса (распевки), развиваем звуковысотный слух, эмоциональную отзывчивость.
Развивая звуковысотный слух, на втором году обучения, учу ребенка слышать и различать звуки, применять в практике чистое интонирование. Для этого объясняю и обязательно даю возможность каждому ребенку самому показать, где звук выше, а где ниже, где остановился, куда спустился, какая ступенька «устойчивая», какая «неустойчивая». Самое главное в работе по развитию мелодичности голоса и особенной звуковысотного слуха чтобы ребенок научился ориентироваться в тональностях и играть по руке. Все зависит от понимания. Даже на трех ступенях можно научить ребенка петь грамотно, слыша свой голос и голос другого.
На втором году обучения начинаю работу с детьми по формированию ритмического чувства в музыкально-ритмических движениях. В работе используются методы, предложенные Л. Г. Дмитриевым и Н. М. Черноиваненко:
Одним из незнакомых для детей видом певческой деятельности на втором году обучения является хоровое или ансамблевое пение. Совместное пение - дело коллективное, где каждый поющий зависит от взаимодействия с остальными участниками. Во время хорового пения координируются все психические функции, пение развивает ребенка целиком, комплексно.
На третьем году обучения закрепляем полученные ранее знания и умения. Систематические занятия развивают у детей музыкальный слух, позволяют вырабатывать чистую интонацию в пении, которая помогает ребёнку осмыслить движение мелодии.
На этом этапе большое внимание уделяется формированию ансамблевой деятельности, а именно динамическому ансамблю. Наиболее сложным ансамблем в дошкольном возрасте является динамический ансамбль. Очень часто встречаются случаи, когда ребёнок имеет сильный, выделяющийся из хора голос, который не говорит о хорошем качестве слуха. В данном случае следует тактично объяснить ребёнку, что его громкое пение нарушает общее впечатление от песни.
Динамический ансамбль зависит так же от правильного расположения воспитанников. У каждого ребёнка должно быть своё место в ансамбле. Следует сажать хорошо и плохо интонирующих детей через одного, по качеству интонирования или по характеру звучания их голосов: высокие, средние, низкие - это даёт возможность дифференцировать свою работу по отношению к каждому ребенку.
Не маловажное значение на этом этапе придается эмоциональному исполнению произведений. Вокальные навыки воспитанников сформированы уже достаточно, поэтому основная работа направлена на продуманное, музыкально грамотное, эмоциональное исполнение произведения. В процессе работы происходит не бездумное заучивание текста, а переживаются эмоции, настроение, заложенное автором.
Овладев всеми умениями и навыками в исполнительской деятельности ребенок активизируется для самостоятельной концертной деятельности, которая подразумевает: проявление творческой инициативы, сочинительства, импровизации; самостоятельный выбор репертуара.
Вокально – ансамблевая деятельность осуществляется в атмосфере психологического комфорта: дети все постигают через игровые приемы, шутки, двигательную активность. Чтобы занятия проходили интересно и увлекательно, я стараюсь строить их в форме игрового сюжета. В группах среднего дошкольного возраста почти все занятия имеют свое название, сюжетную линию, насыщенную игровыми моментами. Например, я предлагаю детям отправиться в путешествие или в гости, погулять по лесной полянке, встретить неожиданного гостя, помочь Зайке найти друзей, зайти в музыкальный магазин и т.д.
В старшем дошкольном возрасте я стараюсь сохранить на занятии игровую атмосферу, хотя, конечно, больше времени уделяется качественному усвоению материала. Однако чередование видов деятельности, богатый репертуар, музыкально – дидактические игры, творческие задания делают занятия разнообразными и интересными.
Каждая песня представляет собой эмоционально- дыхательный – двигательный тренинг. Репертуар подбирается с учетом психологических особенностей детей, классического наследия, национального компонента. Использую произведения выдающихся детских композиторов: А Филиппенко, В. Герчик, Р. Бойко, Г. Гладкова, С.Соснина. В репертуар своих воспитанников включаю русские народные песни. Не смотря на сложность исполнения, веселый и задорный характер произведений помогает ребенку раскрыться эмоционально, творчески. Опыт работы показывает, что в самостоятельной концертной деятельности дети отдают предпочтение произведениям русского народного творчества.
Анализируя итоги работы по постановке певческого голоса у воспитанников за три года обучения можно сделать вывод, что пение является мощным средством воспитания и развития. В процессе обучения пению у детей формируются основы певческой и общемузыкальной культуры, проявляются различные формы творческой активности – музыкальной, музыкально – двигательной, художественной.
На втором году обучения у большинства детей развивается тембровый и динамический слух, музыкальное мышление, музыкальная память, происходит дальнейшее общее развитие ребенка, формируются его высшие психические функции, развивается речь, ребенок учится взаимодействовать со сверстниками в процессе хорового пения.
Наблюдение за деятельностью детей в процессе обучения пению показывает, что при использовании предложенной системы работы даже непоющий ребенок запел, и запел правильно. Потом он начинает ориентироваться в тональностях, правильно дышать, идет развитие голоса. Представленная система по постановке певческого голоса помогает ребенку формировать не только исполнительские способности, но и самостоятельную творческую деятельность. данные выводы подтверждаются результативностью исполнительской деятельности моих воспитанников.
Как и любой педагог, я хочу поднять музыкальный уровень, развивая детей, на новую, более высокую ступень, развить в них творческий потенциал, который пригодился бы им в дальнейшей жизни.
Моя творческая работа приносит мне удовлетворение и радость. Анализ своей творческой деятельности хочу закончить словами П.И. Чайковского: «Я желал бы всеми силами души, что бы музыка моя распространялась, что бы увеличилось число людей, «любящих ее, находящих в ней утешение и опору».
«Современное планирование деятельности дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГТ»
Шаповалова С.Н., Лужкова С.Н.,
МБДОУ ЦРР-д/с №70 «Светлячок» г.Белгорода
Белгородская обл.
Введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) предполагает внесение корректив в планирование воспитательно-образовательной работы с детьми. В календарных и перспективных планах каждого ДОУ должны реализоваться принцип интеграции образовательных областей и комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, современные подходы к организации совместной деятельности педагога с детьми и связанный с этим перенос «центра тяжести» с занятий на другие формы организации образовательной деятельности. Значительные трудности возникают у педагогов с организацией деятельности дошкольников вне занятий, планирующейся в режиме дня. Значимость данного направления работы возросла: основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООПДО) в соответствии с ФГТ должна «предусматривать решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования». Кроме того, требуется сопоставить содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, заявленных в ФГТ, с традиционной деятельностью педагогических коллективов по реализации программных задач дошкольного образования.
Предлагаем рассмотреть основные задачи корректировки действующих планов воспитательно-образовательной работы ДОУ в соответствии с современным законодательством.
1. Соотнесение образовательных областей ООПДО с видами деятельности, специфичными для детей дошкольного возраста
В первую очередь, необходимо определиться с самим понятием «образовательная область», которое в последнее время прочно вошло в лексикон работников дошкольного образования. Под этим термином подразумевают «совокупность дисциплин, курсов, модулей учебного плана основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение знаний и умений, формирование компетентностей и социального опыта в разных видах человеческой деятельности»*.
Основными положениями ФГТ для программ дошкольного образования установлены стандартные образовательные области («Здоровье», «Физическая культура», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Художественное творчество», «Музыка»), реализация задач которых должна проходить в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Следует помнить, что при организации любого вида детской деятельности могут решаться задачи из разных образовательных областей. Например, при проведении детского экспериментирования (познавательно-исследовательская деятельность) на практике реализуются задачи не только образовательной области «Познание», но и «Коммуникация», «Безопасность» и др. (по плану педагога). Таким образом, реализуется принцип интеграции образовательных областей, который заявлен в ФГТ как один из основополагающих.
Немаловажен и вопрос интеграции различных видов детской деятельности. В качестве примера остановимся на проблеме формирования такой социокультурной компетенции, как владение знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей (семьянина, гражданина, работника, покупателя и т.д.), умение действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы (образовательная область «Социализация»).
Основной источник необходимого опыта для дошкольников — сюжетно-ролевые игры и повседневное общение в семье. Вместе с этим, понимая необходимость расширения кругозора детей в данной области, формирования навыков, педагогу нужно предусмотреть возможность поддержки данного направления воспитания и развития дошкольников. С этой целью в план образовательной работы включаются:
— беседы о членах семьи и их взаимоотношениях, рассматривание картин и составление рассказов по ним (образовательные области «Познание» и «Коммуникация»);
— чтение и обсуждение произведений художественной литературы, посвященных данной теме (образовательная область «Чтение художественной литературы»);
— деятельность детей по освоению навыков в сфере самообслуживания и простейших бытовых операций (образовательные области «Здоровье» и «Труд») и пр.
Лишь при последовательной реализации принципа интеграции видов деятельности можно говорить об идеальном конечном результате — сформированной социокультурной компетенции.
2. Выбор форм работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности
Долгое время большинство авторов комплексных и парциальных программ дошкольного образования активно разрабатывали методики, в которых реализацию программных задач предлагалось осуществлять в основном через систему занятий. На этом фоне значимость других форм работы с дошкольниками необоснованно снижалась, их содержание значительно упрощалось.
В современной теории и практике дошкольного образования термин «занятие» приобретает иное значение — он употребляется в смысле «занимательное дело», без отождествления с дидактической формой учебной деятельности. При этом возрастает роль других форм организации деятельности дошкольников, которые традиционно использовались педагогами во «внеучебном» блоке.
Для разных видов детской деятельности можно выделить оптимальные формы работы с детьми.
3. Планирование образовательной нагрузки в режиме дня
Разнообразие детских видов деятельности и определение регулярности обращения к каждому из них зависят:
— от вида учреждений (например, в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата будет ограничена двигательная деятельность дошкольников);
— наличия приоритетных направлений деятельности (в детском саду с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению чаще будут использоваться продуктивная и музыкально-художественная деятельности);
— специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс (в ДОУ, которые посещают дети, говорящие на разных языках, будет усилена задача формирования навыков общения в коммуникативной деятельности).
|
