На что следует обратить внимание в первую очередь?
Приступая к чтению, родителям следует позаботиться о состоянии устной речи малыша: ее грамматической правильности, достаточном словарном запасе, точном произношении звуков. При необходимости надо обратиться к логопеду.
Как работать с предлагаемым материалом?
Перед занятием следует ознакомиться с материалом, который будет преподнесен ребенку. Это нужно сделать потому, что в процессе работы с ребенком неожиданно может возникнуть какой-либо вопрос, и для выяснения его придется отвлекаться, перечитывать текст, что совершенно недопустимо во время занятия.
Представленный материал систематизирован, поэтому в обязательном порядке следует выполнять все задания подряд, не допуская их пропусков и перестановок.
Переходя к следующему заданию, следует убедиться, что ребенок усвоил предыдущий материал.
Объясняя то или иное задание, не стоит давать длинные подробные инструкции, так можно запутать малыша, а малейшее непонимание, неудача могут повлечь за собой резкий отказ ребенка от занятий, заставить его вернуться к ним будет уже непросто.
Следует помнить, что настроение ребенка напрямую зависит от настроения взрослого. Чтобы у ребенка было желание заниматься, важно поощрять его в процессе работы. Можно предложить малышу игру – за каждый правильный ответ давать фишку или картинку, а в конце занятия подвести итог.
Максимальная продолжительность занятий для детей 4 лет составляет 15-20 минут, для детей 5-6 лет – 20 - 30 минут, но продолжительность занятий в самом начале индивидуальна. Для начала достаточно будет 5-10 минут.
Дети любят играть, двигаться, что-то делать своими руками.
Поэтому замечательными помощниками на занятиях могут быть: обычный резиновый мяч, цветные карандаши, пластилин, цветная бумага, ножницы и т.д.
Какие ошибки, допускают взрослые при обучении детей чтению
в домашних условиях.
В основе обучения чтению – не буква, а ЗВУК. Прежде чем показать ребенку новую букву, например М, следует научить его слышать звук [м] в словах. На протяжении всего периода обучения чтению следует называть и звуки и соответствующие им буквы ОДИНАКОВО – т.е. так, как звучит ЗВУК.
Возьмем к примеру звук [м]. Мы произносим его отрывисто, как в конце слова дыМ! И букву М необходимо называть так же: М! Ни в коем случае не ЭМ! Говоря ЭМ, мы произносим два звука – [э] и [м]. Данное обстоятельство дезориентирует детей.
На этапе обучения ребенка чтению не следует смешивать понятия ЗВУК и БУКВА.
Считается грубой ошибкой обучение детей побуквенному чтению, т.е. ребенок сначала называет буквы слога: М!А! – и только после этого читает сам слог: МА. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом. Перед тем, как обучать ребенка чтению по слогам убедитесь в том, что ваше чадо хорошо знает все буквы.
Правильное чтение – это чтение слогами (конечно, на начальном этапе). И пусть в начале обучения ребенок сколь угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: МММА. (одновременно ребенок переводит указку с буквы на букву), лишь бы он не останавливался после первой буквы! Лишь бы он прочел слитно буквы слога.
Если ребенок не понимает принцип слияния согласных и гласных звуков, то целесообразнее обучать его чтению по складам.
Задание № 1. Игра «Эхо»
Цель: определение наличия – отсутствия согласного звука [м] в паре слов.
Содержание: из двух слов выбрать и повторить одно, в котором слышится звук [м].
Слова для звукового анализа: калина – малина, море –горе, мука –рука, бензин – магазин, зайка – майка, мыло – била, раки – маки, монета – ракета, рост – мост, маска – каска, муха – ухо.
Примечание. В эту игру можно поиграть с мячом. Аналогично проводится игра с другими звуками.
Задание № 2. Игра «Ежик»
Цель: определение позиции согласного звука [м] в слове.
Содержание: четко произнести слово, выделяя голосом звук [м]. Ребенок должен определить, где слышится звук [м]: в начале, в середине или в конце слова. Затем показать соответствующую схему: ежик в начале, середине или в конце дорожки.
Примечание. Заранее, вместе с ребенком нарисуйте ежика таким образом, чтобы он находился вначале, в середине и в конце дорожки. Далее эти три карточки ребенок будет использовать при выполнении аналогичных упражнения и с другими звуками.
Задание №3. Знакомство и заучивание алфавита
Цель: проговаривание букв, как звуков.
Подготовительная работа. Можно предложить ребенку сделать алфавит своими руками, в виде «домика-таблицы», где у каждой буквы будет своя «квартирка». Гласные буквы закрашиваются красным цветом, согласные – черным. Над звонкими согласными рисуются колокольчики.
Содержание: назвать буквы следующим образом: гласные – протяжно, согласные – отрывисто так, как они произносятся в словах доМ, сыН, коТ и т.д., глухие согласные – шепотом. Например: [АААА], [Б], [В], [Г], [Д], [ЕЕЕЕ], [ЁЁЁЁ], [Ж], [З], [ИИИИ], [Й], [К](шепотом), [Л], [М], [Н], [ОООО], [П] (шепотом), [Р], [С] (шепотом), [Т] (шепотом), [УУУУ], [Ф] (шепотом), [Х] (шепотом), [Ц] (шепотом), [Ч] (шепотом), [Ш] (шепотом), [Щ] (шепотом), Ъ (без звука), Ь (без звука), [ЭЭЭЭ], [ЮЮЮЮ], [ЯЯЯЯ].
Примечание. Для быстрого запоминания алфавита можно предложить ребенку рядом с буквой нарисовать предмет (схематично), где первый ЗВУК слова соотносится с соответствующей БУКВОЙ. Например: М – молоко, Н – носки и т.д.
Задание № 4. Игра «Где живет буква?»
Цели: уточнение понятий «слева», «справа», значения предлогов «над», «под». Учить понимать и выполнять многоступенчатые инструкции, ориентироваться на листе бумаги.
Содержание: разбить алфавит (условно) на «этажи», а каждый этаж на «квартиры». Затем сосчитать вместе с ребенком все «этажи» и «квартиры». Нумерация «квартир» на каждом «этаже» начинается с единицы.
I вариант. Найти в алфавите заданную букву и назвать ее «соседей» (слева, справа, над, под).
II вариант. Отгадать, какая буква «живет» например: на II этаже в квартире № 3.
Задание № 5. Игра «Звуки и буквы»
Цель: закрепление понятий «звук», «буква».
Содержание: произнести разные звуки, обращая внимание ребенка на то, что звуки мы говорим и слышим. Затем показать разные буквы, обращая внимание ребенка на то, что буквы мы видим и пишем. Далее несколько раз чередовать задания до закрепления понятий «звук», «буква».
Задание № 6. Игра «Звуковые дорожки
Цель: упражнение в слиянии гласных и согласных звуков.
Подготовительная работа. Приготовить вместе с ребенком звуковые дорожки, используя картон, цветные карандаши и немного фантазии
Содержание: не прерывая голоса, прочитать одну букву, две или три (помнить, что это очень важное упражнение для правильного, слитного чтения).
Примечание. Читать несколько букв нужно протяжно, как будто спеть песенку. Выполняя данное упражнение, следует делать хороший вдох.
А_______А
А_______У, У_______А
А_______У_______А
А_______И_______У_______О
А_______М (зад. № 7)
М_______А (зад. № 8)
А_______М_______А (зад. № 10)
Задание № 7. Чтение обратных слогов.
Подготовительная работа. Слоги, слова, предложения, тексты для заданий 7-12 можно печатать от руки или набрать на компьютере. Желательно между словами делать пробел больше, что бы ребенок хорошо видел границы слогов, слов. При чтении текста вместо слов в скобках можно нарисовать рисунок или приклеить картинку.
Слоги: ум ус ух ух уф уп уп ут ам ас ан ах аф ак ап ат ом ос он ох оф ок оп от
Примечание. Перед чтением повторить буквы алфавита. Слитно, протяжно прочитать пары букв, составляющих обратный слог. Повторно прочитать сочетания букв, которые что-либо обозначают.
Задание № 8. Чтение прямых слогов с гласными первого ряда А,О,У,Ы,Э.
Слоги: ма на ла ра са за ва фа му ну лу ру су зу ву фу мо но ло ро со зо во фо мы ны лы ры сы зы вы фы ха па та ка ба да га ху пу ту ку бу ду гу пу хо по то ко бо до го то хы пы ты кы бы ды гы
Правило. При чтении прямых слогов с гласными первого ряда согласные произносятся твердо.
Задание № 9. Чтение прямых слогов с гласными второго ряда Я,Ё,Ю,И,Е.
Слоги: мя ня ля ря ся зя вя фя мю ню лю рю сю зю вю фю мё нё лё рё сё зё вё фё ми ни ли ри си зи ви фи ме не ле ре се зе ве фе хя пя тя кя бя дя гя пя хю пю тю кю бю дю гю тю хё пё тё кё бё дё гё хё хи пи ти ки би ди ги ки хе пе те ке бе де ге де
Правило. При чтении прямых слогов с гласными второго ряда согласные произносятся мягко.
Задание № 10. Чтение односложных и двусложных слов.
Слова: сам сом сор сын сон мох нос мыс мил рос хор вол
усы осы умы ура Ира Инна уха
му-ха му-хи са-ло си-ла на-ша Ма-ша ра-ма ра-на са-ни со-ни ма-шу
су-шу мы-ло мы-ли лу-на со-вы Ро-ма
ша-лаш ба-ран ша-лун шу-руп ба-нан ма-лыш ку-сок пу-шок ку-лак
ха-лат са-лат ба-тон бу-тон ры-бак ка-бан ку-сок но-сок сос-на кар-та мар-ка пар-та тап-ки сан-ки
Примечание. Прочитать слова, объяснить значение каждого. Придумать предложения с несколькими словами.
Задание № 11. Чтение предложений.
У Шуры шары. У мамы Шура. У лисы нора. У Ромы мыло. У Лары рана.
У совы ноша. У Вовы сани. У Маши сало. Шары малы. Маша мала.
Мама ушла. Мы шумим. Рома шалун. Луна ушла. Шалаш мал. Малыш мил.
Примечание. Прочитать каждое слово по отдельности, с остановками. Дочитав до точки, понизить голос. Объяснить содержание каждого прочитанного предложения.
Задание №12. Чтение коротких текстов.
Шалун.
Миша мал.
Миша шалун.
Мама ушла.
Миша сам мыл ... (Кота)
Лиса.
У сосны нора.
У норы лиса.
Мы шумим.
Лиса ушла.
Маша и Саша.
Маша мала.
Саша мал.
Маша и Саша нашли … (Грибы)
Маша сама мыла … (Грибы)
Саша сам мыл … (Грибы)
Мама мыла Машу и Сашу.
Маша.
Мама ушла рано.
Маша мала, но умна.
Маша сама мыла … (Чашку)
Примечание. Нараспев, протягивая все звуки прочитать рассказы. Пересказать рассказы своими словами.
«Творческая мастерская как активная форма обучения родителей речевому общению с ребенком»
Отрощенко Светлана Аркадьевна,
МАДОУ ДС КВ «Золотой петушок» г.Новый Уренгой
Ямало-Ненецкий АО
Актуальность
Актуальность проблемы семейного воспитания детей, имеющими речевые проблемы, определяется успешностью работы с семьёй ДОУ и особенностями современной семьи, и заставляют искать новые, более совершенные и эффективные формы взаимодействия детского сада и семьи.
Позиции педагогов и родителей относительно речевого развития дошкольника значительно разнятся в силу многих причин (отстранение родителей от занятий с ребёнком по исправлению дефектов речи, не владение мамами и папами необходимыми для этого знаниями и приёмами, недостаток свободного времени, недооценённость педагогами важности полноценной развивающей жизни малыша в семье и затруднения в использовании столь значимого фактора в коррекционно – развивающей работе с ними) что, конечно же, не идёт на благо всестороннего развития и воспитания ребёнка.
Отсутствие систематической обратной связи с семьёй лишает педагогов более полной информации о ходе речевого развития вне д/с, в повседневных жизненных ситуациях.
Изолированность ДОУ и семьи друг от друга - это путь в никуда.
К тому же в наше время необходимость научно – обоснованного, инновационного подхода к воспитанию и развитию детей оказывается гораздо сильнее, чем когда – либо раньше. Нас, сегодняшних педагогов, уже не удовлетворяют те воспитательные и методические приёмы, основанные на многовековых традициях, - слишком уж стремительно меняется окружающий нас мир, слишком интенсивно развиваются информационные и производственные технологии и социальные отношения. Система дошкольного и коррекционно – развивающего развития, воспитания и обучения должна поспевать за ними и чутко на них реагировать. Иначе неизбежны срывы и трудности, представляющие подчас большую социальную опасность в дальнейшем.
Осознанное, заинтересованное включение родителей в коррекционно – развивающий процесс позволяет значительно повысить эффективность проводимой работы. Создание единого пространства речевого развития дошкольника не возможно без совместных усилий ДОУ и семьи, без согласованных планов и намерений.
Психолого – педагогические исследования убедительно показывают, что ребёнок, выросший и развившийся в атмосфере любви, взаимопонимания, поддержки, заинтересованного общения со взрослыми и сверстниками обладает высокими потенциальными возможностями полноценного становления и развития, успешной социализации.
Существующая на сегодняшний день проблема речевых несовершенств у большинства дошкольников свидетельствует о наличии причин, приводящих к таким показателям:
Утрата семейных традиций (семейное чтение, совместный просмотр диафильмов, совместные походы в театр или цирк, обсуждение с ребёнком полученных им за день впечатлений, прочитанной сказки или увиденного необычного на улице) и ценностей (взаимопонимание, интерес к собственному ребёнку: его развитию и становлению);
Незнание родителями этапов речевого развития дошкольника;
Отсутствие или несформированность речевой культуры родителей (снижение читательского интереса, уменьшение количества учебных часов на русский язык и литературу в школе, засилье сленга, вседозволенность некорректного речевого поведения взрослых);
Обеднённость представлений детей о природных и общественно – социальных явлениях, в связи с неблагоприятными условиями проживания на Крайнем севере (длительная зима, короткий световой день, полярная ночь и отсутствие солнца, невозможность длительных прогулок и наблюдений за сезонными изменениями);
Неумение родителей организовать вне ДОУ речевую деятельность своего ребёнка;
Самоустранение родителей от сопричастности к общему и речевому развитию собственного малыша;
Недостаточное взаимодействие родителей, ДОУ и других социальных институтов;
В связи с выше перечисленным, возникла идея создания образовательного проекта «Взаимодействие ДОУ и семьи как условие успешности речевого развития детей».
Цель проекта: Создание условий для повышения психолого – педагогической компетентности родителей и педагогов ДОУ по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка с имеющимися или возможными речевыми нарушениями в силу различных причин.
Задачи проекта:
Выявление в раннем возрасте речевых несовершенств;
Оказание своевременной логопедической и консультативной помощи;
Повышение педагогической компетентности педагогов в вопросах коррекционно - развивающей работы по речевому развитию дошкольников;
Повышение педагогической и речевой компетентности родителей через организацию активных форм взаимодействия с педагогами;
|
