Ценность обеспечения оптимального уровня учебно-воспитательного процесса.
Эта ценность направлена на безусловное сохранение позитивных достижений детского сада в обеспечении оптимального уровня образования детей, подразумевая инновационный, опережающий характер образования, соответствующий потребностям информационного общества, управление качеством воспитательного процесса, модернизация системы управления в дошкольном учреждении.
Объекты концепции развития:
дети;
родители;
педагогический коллектив;
социум.
Этапы реализации Концепции развития ГБОУ СОШ №10 СПДС «Ягодка»
Процесс реализации системы мероприятий, заложенных в Концепцию развития, включает в себя определённые последовательные этапы:
I этап (2010/2011 уч.год) – организационно-подготовительный – создание организационной основы для реализации Концепции развития.
II этап (2011-2014 гг.) – основной – реализация основных стратегических задач деятельности детского сада.
III этап (2014/2015 уч.год) – итогово-аналитический – оценка и анализ положительных и отрицательных тенденций в реализации концепции, определение ближних и дальних перспектив.
Подведение промежуточных результатов будет производиться в конце каждого учебного года в форме письменного отчёта с представлением итоговых данных в диаграммах с комментариями к ним и предложениями.
Ожидаемый результат:
- повышение профессионального мастерства педагогических работников (увеличение количества аттестованных педагогов на I и I высшую квалификационную категорию ежегодно на 15% от общего числа педагогического коллектива; увеличение количества педагогов, прошедших курсовую подготовку ежегодно на 20% от общего числа педагогического коллектива);
- увеличение количества инновационно-активных технологий и авторских разработок по обновлению содержания дошкольного образования и включение их в учебно-воспитательный процесс ежегодно на 10%;
- ежегодное участие д/с не менее чем в пяти федеральных, региональных и муниципальных конкурсах, обеспечивающих продвижение д/с в системе дошкольного образования города;
- становление системы многоканального финансирования деятельности д/с и расширение доли внебюджетного финансирования ежегодно на 10% от бюджетного финансирования для наращивания материально-технической базы;
- развитие системы дополнительного образования через реализацию предоставляемых услуг, в том числе платных; ежегодное увеличение спектра услуг на 10% и количества детей на 10%;
- рост доли привлечённых в образовательный процесс родителей неорганизованных детей города ежегодно до 20%.
Инструментарий проведения контроля:
общественная экспертиза оценки качества образования д/с;
статистические показатели мониторинга.
Орган, осуществляющий контроль:
инициативная группа д/с, администрация.
Результатом учебно-образовательного процесса послужит эталонная модель выпускника, модель педагога.
Модель выпускника
- физически развитый;
-любознательный, активный
-эмоционально отзывчивый
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-способный управлять своим поведением и планировать свои действия
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
-овладевший необходимыми умениями и навыками.
Готовность и способность делать выбор, сотрудничать, проявлять толерантность, проявлять творчество, ставить и решать проблемы, воспринимать окружающий мир как единую систему, быть мобильным и готовым обучаться всю жизнь.
Модель педагога:
-свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, воспитания и здоровьесбережения, использует их как основу в своей педагогической деятельности;
-умело использует элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного подхода;
- умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу применения ИКТ в образовательном процессе;
- стимулирует активность детей на занятии, их увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке усвоенного материала. Широко практикует активные формы обучения;
-владеет способами оптимизации образовательного процесса путем включения в него новых форм дошкольного образования, расширения перечня дополнительных образовательных и оздоровительных услуг.
-использует в работе новаторские методики;
- включает родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию их детей; формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями педагогики и психологии;
- четко представляет себе цели и задачи, стоящие перед современным образованием, стремится к максимальному личному вкладу в скорейшее осуществление прогрессивных преобразований;
- креативен.
Социальный эффект от реализации программы:
удовлетворение требований общенациональной системы качества образования и образовательного запроса субъектов образовательного процесса на получение качественного образовательного продукта;
повышение рейтинга дошкольного образовательного учреждения через создание имиджа ДОУ как детского сада с приоритетным осуществлением физкультурно-спортивного, художественно-эстетического, социально-педагогического.
«Экологическое воспитание дошкольников»
Молчанова Светлана Юрьевна,
МАОУ ДОД Дом детского творчества «Эврика»,
г.Домодедово Московская обл.
Работая в учреждении дополнительного образования детей, для достижения целей экологического воспитания наш коллектив старается уделять особое внимание: осознанию ребенком себя как части природы; формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость; пониманию того, что в природе всё взаимосвязано и что нельзя уничтожать то, что не можем создать; формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды; усвоению азов экологической безопасности; усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту; формированию навыков экологически грамотного, безопасного и здоровьесберегающего поведения в повседневной жизни.
А для этого стремимся к решению ряда взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка, таких как:
формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
развитие познавательного интереса к миру природы;
формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
В работе с детьми по экологическому воспитанию используем интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач и видеозаписей, прослушивания аудиозаписей, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. При подобном подходе экологические знания не являются самоцелью, они лишь средство формирования бережного и созидательного отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в различных видах деятельности: познавательной, коммуникативной,
ценностно-ориентированной, творческой (художественно-эстетической).
Занятия строим с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены не только на знакомство с окружающим миром, но и на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного, экологически безопасного отношения к природным явлениям и объектам.
Большое внимание экологическому воспитанию детей уделяем и во внеучебной деятельности. Традиционными стали совместные экскурсии наших малышей и их родителей в тепличные комплексы, животноводческие фермы. Ярко и красочно проходят праздники по экологической тематике, на которых дети являются не только гостями, но и активными участниками. С большим интересом и активностью дети принимают участие в конкурсах декоративно-прикладного творчества, в экологических проектах и акциях.
При отборе содержания экологического воспитания мы придерживаемся следующих принципов:
Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.
Доступность. Дошкольное экологическое образование должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.
Гуманистичность. Данный принцип связан с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Ведь и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться .
Прогностичность. В результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях. В силу возрастных особенностей ребенка прогностичность ограничивается воспитанием привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они могут нанести вред природе.
Целостность. Этот принцип отражает целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.
Конструктивизм. Приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, друзья, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения. Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей. Это очень важный момент, так как опыт показывает: многие дошкольники лучше знают представителей животного, растительного мира тропических лесов, чем обитающих рядом с ними. Поэтому крайне важно показать ребенку экологические закономерности, особенности взаимоотношений человека и природы на примерах своего региона.
Общим итогам экологического воспитания детей становится:
появление устойчивого интереса к природе, желания общаться с ней и отражать свои впечатления через различные виды деятельности; появление потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;
появление потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им; проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; здоровьесбережение; бережное отношение ко всему окружающему;
дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы; с желанием участвуют в экологически ориентированной деятельности; пытаются контролировать своё поведение и поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Естественно, работа с детьми дошкольного возраста невозможна без взаимодействия с родителями. Только тесное сотрудничество и взаимопонимание способны привести к успешному достижению целей. И одним из условий успешного воспитания основ экологической культуры является работа не только с детьми, но и с их семьями.
Основной целью экологического воспитания в семье должно являться формирование культуры поведения и социальной ответственности своих детей за природу, которая в свою очередь является сама неиссякаемым источником воспитания через ее многообразие и красоту. Именно красота природы в любом уголке нашей планеты, где живет человек, рождает в нем чувство любви к Родине, своему дому, матери, людям. Ведь именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. При этом взаимодействие родителей и детей должно основываться на следующих положениях:
общение взрослых с детьми надо выстраивать так, чтобы малыши на живых примерах и образцах поведения активно приобретали личный опыт приобщения к основам экологической культуры;
при ознакомлении ребёнка с окружающим миром с самого раннего детства следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного (неразрушающего) обращения с ними;
каждому ребёнку должны быть созданы условия для наиболее полного раскрытия его возрастных способностей и возможностей.
Родители являются нашими главными помощниками и полноправными участниками в процессе формирования у детей элементов экологического сознания, правильного отношения к окружающему и развития умений выражать свои мысли и чувства. Мы привлекаем родителей к различным видам совместной деятельности с детьми. Это:
участие в конкурсах рисунков и фотографий по экологической тематике,
сбор природного материала,
изготовление поделок из природного и утилизированного материала,
эпизодические и длительные наблюдения за объектами живой и неживой природы, их взаимосвязью,
выполнение творческих заданий экологического содержания,
подбор необходимой информации, работа с ней,
совместная проектная деятельность,
подготовка и участие в праздниках,
изготовление пособий по экологической тематике,
посещение выставок «Цветы России», «Сохраним родную природу!», «Зелёная планета» и др.,
организация книжных тематических выставок,
подготовка и участие в экскурсионных поездках в тепличные комплексы, животноводческие фермы, парки и скверы,
посещение открытых занятий,
участие в экологических акциях «Покормите птиц зимой!», «Посади дерево!», «День птиц», «Укрась планету цветами!», «День Земли» и др.,
Совместная деятельность помогает родителям освоить некоторые педагогические приёмы, необходимые в семейном воспитании; даёт возможность объективно оценить возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнёрами.
При этом следует помнить, что взаимодействие родителей и детей должно основываться на следующих положениях:
общение взрослых с детьми надо выстраивать так, чтобы малыши на живых примерах и образцах поведения активно приобретали личный опыт приобщения к основам экологической культуры;
при ознакомлении ребёнка с окружающим миром с самого раннего детства следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного (неразрушающего) обращения с ними;
каждому ребёнку должны быть созданы условия для наиболее полного раскрытия его возрастных способностей и возможностей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли, а К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
«Нужно, чтобы ребёнок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, т. е. оценивать настоящее в свете будущего. Только при таком воспитании подрастающего поколения … будущее человечества окажется в серьёзных руках», - писал профессор М. Камшилов.
«Исследовательско-творческий проект «Пестрый мир бабочек»
Морозова Лидия Ивановна,
МБДОУ «Детский сад №82» г.Верещагино
Пермский край
|
