Цель проекта: Создание условий для повышения психолого – педагогической компетентности родителей и педагогов ДОУ по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка с имеющимися или возможными речевыми нарушениями в силу различных причин.
Задачи проекта:
Выявление в раннем возрасте речевых несовершенств;
Оказание своевременной логопедической и консультативной помощи;
Повышение педагогической компетентности педагогов в вопросах коррекционно - развивающей работы по речевому развитию дошкольников;
Повышение педагогической и речевой компетентности родителей через организацию активных форм взаимодействия с педагогами;
Основная идея педагогической деятельности:
Выстраивание работы с семьёй на основе партнёрских доверительных взаимоотношений способствует личностному развитию дошкольника и является важнейшим условием успешности коррекции речи.
Основная форма работы с родителями - творческая мастерская «Сотрудничество и партнёрство». Участие в проекте всех заинтересованных сторон: семьи, ребёнка и педагогов способствует более глубокому пониманию ДОУ и родителями значимости эффективности коррекционно - образовательной работы с детьми, начиная с раннего возраста.
Традиционные и инновационные формы работы по реализации проекта
Мониторинг речевого и общего развития
Анкетирование и опрос родителей
Индивидуальные практикумы
Игры - тренинги, беседы, семинары;
Индивидуальное консультирование и обучение по запросу родителей
Ежедневное общение педагогов и родителей
Тематические выставки, памятки, информационный стенд, сайт ДОУ
Педагогические гостиные
Творческие мастерские
День открытых дверей
Картотека наглядно – демонстрационных средств
Лекторий «Речевое развитие ребенка в вопросах и ответах»
Цели творческой мастерской для всех участников процесса
Для детей:
Овладение творческой продуктивной речевой деятельностью
Развитие полноценно развитой социально - эмоциональной творческой личности.
Для родителей:
Возможность самореализации как родителя
Возрождение активных речевых форм общения в семье
Осознанное включение в совместный творческий процесс.
Для педагогов:
Совершенствование профессиональной деятельности
Уход от практики дистанцирования родителей от ДОУ
Создание единого речевого пространства ребёнка в ДОУ и семье
Трансляция опыта:
Выбранный и проходящий в настоящее время апробацию в стенах нашего ДОУ проект и его активная форма обучения и привлечения родителей - «Творческая мастерская» - включает в себя следующие компоненты:
Постановка проблемы: почему возникла у нас необходимость в реализации выше названного проекта и почему решение данной проблемы стало для нашего ДОУ приоритетной задачей?
Определение целей, связанных с решением выявленной нами проблемы, с выигравшими от их решения, ожиданием изменений существующей ситуации, и на достижение которых направлена наша совместная творческая деятельность.
Определение задач и ожидаемых результатов.
Определение приёмов и методов, нацеленных на конечный результат.
Выявление ресурсов для дальнейшей совместной деятельности.
Желание поделиться одной из наиболее интересных и эффективных, на наш взгляд, форм работы - творческой мастерской - продиктовано сложившимися условиями взаимодействия с родителями на современном этапе.
Организация творческой мастерской подразумевает систематическую совместную деятельность детей, родителей и педагогов, и ежеквартальную презентацию конечного продукта творческой деятельности. Предлагаемые на начальном этапе педагогами или выбранные в дальнейшем родителями и детьми наиболее заинтересовавшие их темы и события, постепенно, в течение достаточно длительного времени обрастают идеями и творческим поиском, и, что самое важное, совместной деятельностью с творческим конечным продуктом в виде театрализованного представления, праздника, коллажей, конкурсов, КВН, викторин, презентаций. Один из таких творческих продуктов - викторина - развлечение «Путешествие в царство волшебной сказки».
Для малышей оправдана организация творческой мастерской в развлекательной форме, где участниками выступают только родители и дети данной возрастной категории, о чём красноречиво свидетельствует одно из таких мероприятий - игровое занятие «Путешествие в лес». Эффективны и интересны всем участникам проекта и совместные спортивные праздники на свежем воздухе и постановки спектаклей, презентаций домашних заданий и викторины – все эти составляющие творческой мастерской сплачивают взрослых и детей в едином порыве творчества и сопереживания.
Организация процесса оправдана научно – обоснованным положением культурно - исторической теории Л.С. Выготского, согласно которому эффективное и полноценное обучение, интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие детей обусловлены тесной и органичной связью эмоциональной сферы психики дошкольника и её благоприятным развитием - единством аффекта и интеллекта. Принцип единства двух этих стержней, позволяющих объединить коррекцию, обучение и воспитание, личную жизнь ребёнка и организованную творческую предметную и речевую деятельность, спонтанное и реактивное обучение, семью и детский сад. Все взрослые и дети - полноправные члены этой большой общественной семьи под названием «Содружество», оказывающейся как бы продолжением и расширением собственной семьи дошкольника.
Формы работы творческой мастерской.
Творческое начало - основа идеи такой деятельности
Импровизированный характер деятельности
Игровой стиль поведения всех участников процесса
Партнёрские взаимоотношения детей и взрослых
Атмосфера коллективного эмоционального подъёма
Отсутствие детального планирования и выстраивание перспектив
Организация и стимулирование импровизированной творческой деятельности детей и взрослых
Открытие нового смысла общения: самообучение родителей с опорой на собственный творческий потенциал
Быстрый, эффективный, незаметный для ребёнка способ приобретения речевых и коммуникативных умений и навыков
Родители и дети играют роль «первой скрипки»: сами придумывают идею, содержание деятельности, способы достижения цели.
Идея - руководство к действию, а не строгое методическое указание
Атмосфера психологической свободы, разумной дозволенности, игры
Отсутствие шаблонов: родитель – творец, ребёнок – помощник творца
Результативность
Выше описанная активная форма привлечения родителей в совместный творческий процесс в рамках творческой мастерской имеет широкие временные рамки (состоит из 3 этапов) находится второй учебный год в режиме апробации, что подразумевает отслеживание эффективности проводимой работы в виде участия материалов её в конкурсах различной направленности и разных уровней, анкетирования, опросников, мнений родителей и педагогов на различных форумах в Интернете и СМИ. В настоящее время идёт процесс накопления мониторингового материала и промежуточное подведение итогов. Получаемые результаты свидетельствуют о правильно выбранном нами направлении профессиональной деятельности.
Построенное таким образом взаимодействие ДОУ и семьи по повышению психолого – педагогической компетентности родителей и педагогов ДОУ по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка с возможными или имеющимися речевыми нарушениями позволило:
Уйти от практики дистанцирования родителей от дошкольного учреждения;
Осознать заинтересованность родителей и педагогов в совместном процессе;
Построить активную модель взаимодействия, основанную на речевом содружестве, партнёрстве детей, родителей и ДОУ и нацеленной на позитивный продуктивный результат;
Возродить общесемейные ценности и мудрости домашней педагогики.
Мониторинговые результаты.
Традиционная диагностика речевого и общего развития детей убедительно свидетельствует о положительной динамике Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста (звукопроизносительная сторона речи, словарь, коммуникативные навыки) и старшего дошкольного возраста (звукопроизносительная сторона речи с фонематическими процессами, словарный запас, грамматические категории, связная речь, коммуникативные умения и навыки) по результатам обследования красноречиво говорят о правильности выбранного нами пути. Освоение образовательной программы всеми дошкольниками идёт с позитивно эмоциональной окраской.
Анализируя ответы родителей в опросниках, анкетах, беседах, их мнения при обсуж-
дении проекта на сайте ДОУ и подводя итоги работы проекта за прошлый год, нами
сделаны выводы о её эффективности и нужности всем участникам процесса.
Результаты показали рост педагогической компетентности родителей в вопросах речевого
и общего развития детей, позитивную динамику взаимодействия и заинтересованность всех
участников процесса в решении совместно поставленных задач. Само за себя говорит
увеличение числа родителей - активных участников проекта.
В процессе мониторинга анализировалось использование педагогами полученных знаний на практике и рост профессионального мастерства и компетентности.
Компетентность родителей отслеживалась в ходе опросов, касающихся вопросов речевого развития ребёнка дошкольного возраста, взаимодействия детей и родителей, использования полученных в проекте знаний и умений в занятиях с детьми дома, а удовлетворённость их участием в проекте характеризовалась оценкой родителей совместных мероприятий и работы специалистов ДОУ.
Послесловие
Избранная нами инновационная форма обучения родителей и активное участие их детей в этом процессе помогают увидеть и педагогам, и родителям индивидуальное в каждом ребёнке, помнить, что у дошкольников разная социальная ситуация развития, разные способности и наклонности и приводить в движение внутренние ресурсы каждого из них, запускать механизм развития. Интерес, инициатива - признаки позитивного переживания, осмысления - вызывают интеллектуальную, в том числе и речевую, активность и компетентность всех участников процесса. А переживания всегда активизируют психические процессы, речь, движение и собирают внутренние силы ребёнка, позволяющие в дальнейшем решать ему интеллектуальные или практические задачи более высокой сложности.
«Профилактика психоэмоционального напряжения детей раннего возраста»
Гурьянова Н.Г., Шатунова О.В.,
МАДОУ «Детский сад №14» г.Губаха
Пермский край
I. Актуальность.
Учет психоэмоционального состояния ребенка является одной из актуальных проблем современной образовательной практики, об этом свидетельствуют следующие факты ухудшения здоровья воспитанников ДОУ:
Увеличение детей с хронической патологией в два раза. Снижение количества детей, не имеющих отклонений в здоровье в три раза.
Высокая распространенность морфофункциональных отклонений (до 75 %). Нарушения в деятельности сердечно - сосудистой системы и опорно - двигательного аппарата.
Выраженные формы психических расстройств – у 29% детей.
40 % детей – группа риска по развитию психических нарушений (в комплексе преобладают различные формы неврозов).
Увеличение числа детей с дисгармоничным развитием (с 15% в 90г 20 века до 35 % в 21 веке).
Возрастание числа детей с замедленным темпом умственного созревания.
Общее снижение уровня здоровья детей, поступающих в детский сад (от 20% до 50% детей имеют низкие и ниже средних возрастно-половые показатели развития основных физических качеств).
Низкая устойчивость организма к гипоксии и дозированным физическим нагрузкам у трети детей дошкольного возраста
В связи с перечисленными выше фактами следует определить основные аспекты ответственности образовательных учреждений в вопросах сохранения и укрепления здоровья будущего поколения.
II. Основные направления деятельности ДОУ по соблюдению прав ребенка на охрану здоровья:
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей.
Организация питания.
Организация лечебно-профилактической работы с детьми и сотрудниками.
Физическое воспитание детей.
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в детском саду.
II.1. Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей в ДОУ
1.1. Уход и присмотр: до 7 лет ребенок запрограммирован на уход за ним со стороны взрослых. Плохой уход либо его отсутствие квалифицируется как жестокое обращение с ребенком.
1.2. Важное место занимает и создание необходимых условия пребывания ребенка в ДОУ и соблюдение основных нормативно-правовых норм, в частности СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях":
*Освещенность зоны занятий и игр должны располагаться в наиболее освещенных местах, и обязательная организация прогулок детей на свежем воздухе.
*Соблюдение режима проветривания должно стать предметом заботы и внимания воспитателя.
*Профессионализм педагогов при контроле за обеспечением данных условий.
II.2. Организация питания имеет четыре основных аспекта:
1.Санитарно-гигиенический:
*правила хранения продуктов;
*приготовление и выдача пищи;
*соблюдение требований к содержанию пищеблока;
*соблюдение требований к мытью посуды.
2.Нормативно-документальный:
*выполнение ежемесячных номинальных норм питания;
*нормирование парциальных выходов блюд;
*разнообразие рациона питания.
3.Оздоровительный:
*дополнительное питание для ослабленных детей;
*специальная диета;
*использование разрешенных Минздравом России, пищевых добавок;
*введение в меню качественных кисломолочных продуктов;
*обогащение меню натуральными соками, фруктами, свежей зеленью.
4.Психологический:
*Создание комфортных условий приема пищи.
Лучшее воспитание-это пример взрослого. Именно так, исподволь, дети на примере взрослых, которые едят вместе с ними, приучаются к хорошим манерам.
II.3.Лечебно-профилактическая работа с детьми и сотрудниками:
Физиотерапия
Массаж
Фитотерапия
Витаминотерапия
Лекарственная терапия
Закаливание
Сон
И в результате исполнения данных мероприятий, включенных циклограмму воспитательно-образовательной деятельности, у ребенка формируются основы для формирования привычки здорового образа жизни.
II.4.Физическое воспитание, реализуемое через выполнение комплекса мер, направленных на:
1.Своевременное достижение возрастного уровня физического развития детей и развития их двигательных функций;
2.Совершенствование физической подготовленности;
3.Приобщение к традициям и культуре большого спорта;
4.Овладение физической культурой;
5.Достижение высокой степени здоровья, позволяющей достигать физическое совершенство.
II.5.Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в ДОУ заключается в своевременном устранении и предупреждении различного рода угроз и опасностей, способствующих возникновению психоэмоционального напряжения детей, и снижающие уровень естественной активности и настроения.
|
