III. Психоэмоциональное напряжение (ПЭН) – неблагоприятное эмоциональное состояние, связанное с неудовлетворенностью основных жизненных потребностей.
Отрицательные эмоциональные переживания: неудовлетворенность, тревога, страх, подавленность, раздражение, дискомфорт.
III.1.Признаки наличия стрессового состояния ребенка:
Подавленное настроение.
Плохой сон.
Быстрая утомляемость.
Беспричинная обидчивость.
Агрессивность.
Рассеянность, забывчивость, невнимательность.
Кривляние, упрямство.
Стремление к одиночеству.
Потеря аппетита.
Появление движений - «паразитов».
Энурез.
Ожирение или потеря веса.
Потеря интереса ко всему, что ранее вызывало активность.
Повышенная тревожность.
III.2.Последствия игнорирования признаков психоэмоционального напряжения:
Появление психосоматических расстройств.
Стойкие нарушения в здоровье.
Формирование определенных (отрицательных) личностных качеств.
Атмосфера стресса:
Дома: приводит к противодействию, непониманию родителей.
Ребенок испытывает чувства: боль, тревога, злоба, неуверенность.
В итоге ребенок испытывает - СТРАХ
В ДОУ: у ребенка формируются следующие личности – приспособление, социальная маска, дети становятся: лживыми, упрямыми, неуверенными…
В итоге ребенок испытывает: БЕСПОМОЩНОСТЬ В ЖИЗНИ
III.3. Источники угрозы психологической безопасности ребенка.
Внешние:
1. Индивидуально-личностные особенности окружающих;
2. Манипулирование детьми;
3. Межличностные отношения детей в группе;
4. Враждебность окружающей среды;
5. Нарушение гигиенических требований к содержанию помещений, отсутствие режима проветривания;
6. Интеллектуально-физические и эмоциональные перегрузки;
7. Нерациональное и скудное питание, его однообразие и плохая организация;
8. Недооценка значения детского сна.
Внутренние:
1. Привычки негативного поведения в результате неправильного семейного воспитания;
2. Осознание ребенком своей неуспешности на фоне других детей;
3. Отсутствие автономности;
4. Индивидуально – личностные особенности ребенка;
5. Патология физического развития.
ИНФОРМАЦИЯ, неадекватно отражающая окружающий ребенка мир, –
общий источник угроз психологической безопасности ребенка
III.4. Способы профилактики психоэмоционального напряжения через
создание и реализацию адаптивной модели организации педагогического процесса:
Строгое дозирование интеллектуальной нагрузки
Оптимальный двигательный режим
Правильная организация детского сна
Наличие дифференцированных индивидуальных программ развития детей
Наличие условий для успешного физического развития
Многовариантный режим комфортной жизнедеятельности
Введение элементов семейного воспитания
IV. Заключение.
Ранний возраст - особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Спецификой раннего детства является чрезвычайно быстрый темп развития, отличающийся скачкообразным характером и проявляющийся в неустойчивости и незавершенности приобретенных навыков и умений; теснейшей взаимосвязи состояния здоровья, физического и нервно-психического развития.
Согласно перечисленным выше особенностям раннего возраста важно создать ситуацию формирования положительных эмоций, что является залогом становления личности, основой проявления познавательной активности. Психика ребенка раннего возраста устроена так, что его практически невозможно заставить целенаправлено выполнять какие – либо, даже самые полезные, упражнения. Малышу должно быть интересно это делать не потому, что это надо и полезно, а потому, что это ему нравится.
Именно радость и эмоциональный подъем, а не только удовлетворение правильно
выполненных действий соответствует потребностям растущего организма в движении. Театр, музыка, игры-драматизации, подвижные игры, игры – имитации – все способствует раскрепощению ребенка, обретению ими психологического равновесия.
Правила создания и закрепления целостного и позитивного психосоматического состояния ребенка в различных видах деятельности:
1.Что бы ребенок не делал – это должно доставлять ему удовольствие.
2.Развитие творческого воображения, чувства эмпатии.
3.Формирование осмысленной моторики, в этом главным приемом необходимо использовать пальчиковую гимнастику, массаж, подвижные игры.
Литература:
Ф.Б.Березин «Психическая адаптация и тревога» Л.,1988, с.13-21
Л.С.Выгодский «Причины кризиса в психологической науке» Собр.соч.в 6 т. Т.1, М., Педагогика, 1982, с.43-62
Л.С.Выгодский «Методика рефлексологического и психологического исследования» Собр. соч.в 6 т. Т.1, М., Педагогика, 1982, с.386-389
Н.Д.Левитов «Фрустрация как один из видов психических состояний» Сб.Вопросы психологии, 1967, № 6
А Маслоу «Пиковые переживания» Рефл-бук, Ваклер, 1997
Н.И.Наенко «Природа психической напряженности» М.,1976 с.5-20
Л.Ф.Обухова «Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка» Детская психология//Теория. Факты. Проблеммы.гл.II,М., Тривола, 1995
Л.Ф.Обухова «Детство как предмет психологического исследования» Детская психология//Теория. Факты. Проблеммы.гл.II,М., Тривола, 1995
Е.Д.Соколова, Ф.Б.Березин «Эмоциональный стресс» //MateriaMedica.1996,№1(9)
З.Фрейд «Психопатология обыденной жизни» М.; Просвящение, 1989, с.216-288
Х.Хекхаузен «Агрессия»//Мотивация и деятельность М., 1986, т.1, с. 365-405
Карен Хорни «Тревожность» Собр.сч. в 3 т. М.:Смысл, 1997. Т.2.с. 174-180
«Создание здоровьесберегающей среды в условиях детского сада. Освоение современных технологий в образовательном процессе»
Картавенко Л.Д., Митичкина Е.Я.,
МБДОУ ЦРР-д/с №70 «Светлячок» г.Белгорода
Белгородская обл.
В эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и обеспечение здоровья детей.
Дошкольный возраст является благоприятным периодом для выработки правильных привычек и формирования здорового образа жизни, которые в сочетании с обучением дошкольников приемам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.
Только здоровый ребенок может быть успешен в процессе личностного и интеллектуального развития, а значит, успешен в обучении. От того насколько грамотно организована работа с детьми по физическому воспитанию, насколько эффективно используются для этого условия дошкольного учреждения, зависит здоровье ребенка.
Работа по созданию здоровьесберегающей среды в детском саду строится на основе комплексного подхода, направленного на всестороннее развитие личности ребенка, на принципах гуманизации педагогического процесса, с опорой на единство требований дошкольного учреждения и семьи.
Наше дошкольное учреждение было построено в 1972 году. Численный состав воспитанников в 2011 – 2012 учебном году 246 детей. В детском саду функционирует 12 возрастных групп.
Здоровьесберегающая среда в дошкольном учреждении создана с учетом индивидуально-дифференцированного подхода. В учреждении функционируют физкультурный зал, музыкальный зал, медицинский кабинет, изолятор, экологическая комната, стадион. Они оснащены всем необходимым для организации работы с детьми по их физическому воспитанию и оздоровлению.
В самих группах созданы здоровьесберегающие условия: учебный процесс строится в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями, высвобождено пространство для организации двигательной активности детей, созданы спортивные уголки с нетрадиционным и физкультурным оборудованием, что позволяет проводить индивидуальную и подгрупповую работу.
«Тропа здоровья» в группах составляется из различных спортивных и импровизированных предметов, помогающих включить в работу все группы мышц, а также способствующих массажу стоп и профилактики плоскостопия (В.С. Лосева): это коврики резиновые и шерстяные, лотки, наполненные каштанами, галькой, ребристые доски.
В оформлении групп и подборе игрового материала воспитатели опираются на концепцию Н.Н. Ефименко «Цветовое сопровождение в дошкольной педагогике». Все это способствует более эффективному развитию двигательных навыков, становлению психических функций, эмоциональному благополучию.
В учреждении используются следующие здоровьесберегающие технологии:
- физкультурно-оздоровительные технологии: такие как воздушное закаливание, самомассаж, дыхательная гимнастика (А.Н. Стрельниковой), гимнастика для глаз, витаминотерапия, гимнастика после дневного сна;
- технологии, обеспечивающие социально-психологическое здоровье: психогимнастика (Е.А. Алябьева), пальчиковая гимнастика, логоритмика.
Исходным звеном работы с детьми по здоровьесберегающим технологиям в учреждении является комплексная оценка состояния здоровья и физического развития каждого ребенка, а также динамическое наблюдение за изменениями.
Мониторинг позволяет определить технику овладения основными двигательными умениями, выработать индивидуальную нагрузку, определить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия, учитывая недостатки в работе по физическому воспитанию.
Большое внимание в решении проблемы оздоровления детей мы уделяем совершенствованию оптимизации двигательного режима и повышению двигательной активности наших воспитанников. С этой целью разработана модель двигательного режима детей в детском саду, которая включает время проведения, кратность проведения и разнообразные формы двигательной активности, такие как:
- утренняя гимнастика
- индивидуальная работа
- физминутки
- подвижные и спортивные игры
- оздоровительный бег
- гимнастика после сна и прохождение по «тропе здоровья»
- спортивные досуги и праздники
- музыкальные и физкультурные занятия.
Одной из основных форм работы по физическому воспитанию являются физкультурные занятия, они имеют особое значение в воспитании здорового ребенка. С целью развития и поддержания интереса детей к занятиям мы используем как традиционные занятия, так и новые виды занятий: игровые, занятия тренировочного типа, сюжетные, с элементами валеологии. Применяем и разнообразный спортивный инвентарь, тренажеры, музыкальное сопровождение для повышения активности детей.
Самым ярким и радостным событием в спортивной жизни детей является активный отдых: физкультурные праздники (проводятся 2 раза в год), спортивные досуги (1 раз в месяц), «Дни здоровья» (ежеквартально).
Активный отдых оказывает благотворное воздействие на организм ребенка, закрепляет двигательные умения и навыки, развивает двигательные качества (быстроту, ловкость), способствует воспитанию чувства коллективизма, дружбы.
Итак, здоровьесберегающая среда, созданная в условиях нашего детского сада, способствует обеспечению адаптации ребенка в социуме, реализации потребностей детей в двигательной активности и более эффективному развитию двигательных навыков.
Результатом эффективной работы педагогического коллектива является снижение заболеваемости детей.
Но на фоне достигнутых успехов, существуют и проблемы:
- несмотря на использование различных форм закаливания, отсутствует водное закаливание, так как температурный режим в ДОУ не во все сезоны соответствует норме;
- необходимо доукомплектовать детский сад ростовой мебелью;
- требуется инструктор по плаванию для проведения оздоровительных водных процедур.
Мы надеемся, что на дошкольников обратят внимание и окажут помощь как в реализации здоровьесберегающих технологий, так и в решении возникающих трудностей.
«Концепция развития ГБОУ СОШ № 10 СПДС «Ягодка»
Михеева Н.Б., Едокова О.В.,
ГБОУ СОШ № 10 СПДС «Ягодка» г.Жигулевск,
Самарская обл.
Мы - руководитель структурного подразделения детского сада «Ягодка» Михеева Наталья Борисовна и методист Едокова Оксана Владимировна представляем свое видение проекта концепции развития ГБОУ СОШ № 10 СПДС «Ягодка».
В нашем детском саду в равной степени реализуются три ведущих направления: физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, коррекционно-развивающее.
Посещают детский сад 260 детей. Функционируют 11 групп. 5 из которых комбинированной направленности, где осуществляется квалифицированная помощь детям, имеющим речевые нарушения.
Предметно-развивающая среда, созданная в детском саду позволяет развитию гармонично-развитой личности дошкольника.
Педагогический состав д/с укомплектован на 100%.
На сегодняшний день ОУ располагает конкурентоспособным товарным продуктом – «Основной образовательной программой», обладает высоким социальным авторитетом, инновационным характером образовательной деятельности, высоким уровнем подготовки воспитанников к школьному обучению.
Учитывая, что концепция модернизации Российского образования рассматривает такие понятия, как : обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация.
Эти базовые понятия являются ориентиром для нашего учреждения.
Под индивидуализацией – мы понимаем, что это построение индивидуальных образовательных программ. Индивидуальная образовательная программа не может опираться только на субъектность. Каждое образовательное учреждение должно переходить на индивидуальную образовательную программу, которая должна включать помимо учебной деятельности, субъективность каждого ребенка.
Дифференциация: — Позволяет организовать воспитание и обучение детей: по уровню развития, состоянию здоровья, возрастным особенностям, интересам и творческому потенциалу, половому признаку (гендер).
Доступность качественного образования: вариативность учебных программ;
- использование современных образовательных технологий;
современная методическая и техническая оснащенность образовательного процесса;
высококвалифицированный педагогический коллектив;
позитивная социально-психологическая атмосфера
Оптимизация развития детского сада «Ягодка» возможна лишь при освоении инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности ДОУ и выражающихся в их переходе на качественно новый этап - режим развития.
Таким образом, условия развития д/с мы видим в возникновении необходимости своевременного пересмотра и обновления механизма деятельности ДОУ, создания определённых условий развития, обеспечивая эффективность и конкурентоспособность дошкольного учреждения на рынке образовательных услуг.
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ НАШЕГО УЧРЕЖДЕНИЯ видится нами в реализации следующих стратегических задач:
Первая из которых направлена на сохранение детского сада.
1.1.Сохранение детского сада за счет привлечения средств Попечительского совета.
1.2.Привлечение сторонних организаций к решению проблемы сохранения ДОУ.
1.3. Сохранение детского сада как самостоятельной единицы.
Мы понимаем, что детскому саду в настоящее время приходится действовать в условиях рынка, поэтому вторая стратегическая задача направлена
2. На повышение конкурентоспособности детского сада.
2.1.Повышение качества образования (совершенствование профессиональных умений сотрудников, рационализация использования рабочего времени, оптимизация воспитательно-образовательного процесса).
2.2.Расширение количества образовательных услуг (маркетинговая деятельность: изучение спроса на новые образовательные услуги; разработка и внедрение новой услуги).
2.3.Повышение эффективности управления, нацеленного на активизацию коллектива, динамику профессионализма педагогов, путем создания всех необходимых условий для проявления и развития творческого потенциала (не просто управлять, а управлять, получая высокий результат).
2.4.Распространение передового педагогического опыта.
2.5.Рекламная деятельность.
2.6.Создание и поддерживание положительного имиджа ДОУ.
2.7.Информация о ДОУ в сети Интернет.
3. Третьей стратегической задачей мы ставим перед собой - повышение прибыльности детского сада.
3.1.Рациональное использование бюджетных и внебюджетных средств финансирования.
3.2.Эффективное использование материальных ресурсов ДОУ.
4. Четвертая стратегическая задача – направлена на разностороннее и целостное развитие ребенка-дошкольника.
4.1.Реализация в системе и последовательности базовых и парциальных программ, оригинальных авторских программ и технологий педагогов ДОУ.
4.2.Совершенствование предметно-пространственной развивающей среды.
4.3.Осуществление интегрированного перспективно-тематического и календарного планирования всеми педагогами ДОУ.
4.4.Использование в организации воспитательно-образовательного процесса с детьми наиболее оптимальных и эффективных форм, методов и приемов.
4.5.Единство обучения, развития, воспитания и коррекции.
4.6.Координация и интеграция работы воспитателей и специалистов.
4.7.Ведение мониторинга динамики детского развития и освоения программ ДОУ.
4.8.Оказание дополнительных образовательных услуг (кружковая, студийная, секционная работа с детьми).
4.9.Работа с одаренными детьми.
4.10.Вовлечение в воспитательно-образовательный процесс родителей воспитанников.
4.11.Взаимодействие со школой в соответствии с договором о сотрудничестве детского сада и школы по преемственности.
4.12.Сотрудничество ДОУ с другими учебными, научными, медицинскими, общественными учреждениями и организациями.
4.13.Повышение профессиональной компетентности и мастерства педагогов.
4.14.Функционирование ДОУ в виде экспериментальной площадки.
4.15.Мониторинг динамики развития ДОУ и внесение необходимых изменений в образовательную программу.
Ведущей ценностью в программе развития мы выделяем:
|
