Основная идея педагогической деятельности:
Выстраивание работы с семьёй на основе партнёрских доверительных взаимоотношений способствует личностному развитию дошкольника и является важнейшим условием успешности коррекции речи.
Основная форма работы с родителями - творческая мастерская «Сотрудничество и партнёрство». Участие в проекте всех заинтересованных сторон: семьи, ребёнка и педагогов способствует более глубокому пониманию ДОУ и родителями значимости эффективности коррекционно - образовательной работы с детьми, начиная с раннего возраста.
Традиционные и инновационные формы работы по реализации проекта
Мониторинг речевого и общего развития
Анкетирование и опрос родителей
Индивидуальные практикумы
Игры - тренинги, беседы, семинары;
Индивидуальное консультирование и обучение по запросу родителей
Ежедневное общение педагогов и родителей
Тематические выставки, памятки, информационный стенд, сайт ДОУ
Педагогические гостиные
Творческие мастерские
День открытых дверей
Картотека наглядно – демонстрационных средств
Лекторий «Речевое развитие ребенка в вопросах и ответах»
Цели творческой мастерской для всех участников процесса
Для детей:
Овладение творческой продуктивной речевой деятельностью
Развитие полноценно развитой социально - эмоциональной творческой личности.
Для родителей:
Возможность самореализации как родителя
Возрождение активных речевых форм общения в семье
Осознанное включение в совместный творческий процесс.
Для педагогов:
Совершенствование профессиональной деятельности
Уход от практики дистанцирования родителей от ДОУ
Создание единого речевого пространства ребёнка в ДОУ и семье
Трансляция опыта:
Выбранный и проходящий в настоящее время апробацию в стенах нашего ДОУ проект и его активная форма обучения и привлечения родителей - «Творческая мастерская» - включает в себя следующие компоненты:
Постановка проблемы: почему возникла у нас необходимость в реализации выше названного проекта и почему решение данной проблемы стало для нашего ДОУ приоритетной задачей?
Определение целей, связанных с решением выявленной нами проблемы, с выигравшими от их решения, ожиданием изменений существующей ситуации, и на достижение которых направлена наша совместная творческая деятельность.
Определение задач и ожидаемых результатов.
Определение приёмов и методов, нацеленных на конечный результат.
Выявление ресурсов для дальнейшей совместной деятельности.
Желание поделиться одной из наиболее интересных и эффективных, на наш взгляд, форм работы - творческой мастерской - продиктовано сложившимися условиями взаимодействия с родителями на современном этапе.
Организация творческой мастерской подразумевает систематическую совместную деятельность детей, родителей и педагогов, и ежеквартальную презентацию конечного продукта творческой деятельности. Предлагаемые на начальном этапе педагогами или выбранные в дальнейшем родителями и детьми наиболее заинтересовавшие их темы и события, постепенно, в течение достаточно длительного времени обрастают идеями и творческим поиском, и, что самое важное, совместной деятельностью с творческим конечным продуктом в виде театрализованного представления, праздника, коллажей, конкурсов, КВН, викторин, презентаций. Один из таких творческих продуктов - викторина - развлечение «Путешествие в царство волшебной сказки».
Для малышей оправдана организация творческой мастерской в развлекательной форме, где участниками выступают только родители и дети данной возрастной категории, о чём красноречиво свидетельствует одно из таких мероприятий - игровое занятие «Путешествие в лес». Эффективны и интересны всем участникам проекта и совместные спортивные праздники на свежем воздухе и постановки спектаклей, презентаций домашних заданий и викторины – все эти составляющие творческой мастерской сплачивают взрослых и детей в едином порыве творчества и сопереживания.
Организация процесса оправдана научно – обоснованным положением культурно - исторической теории Л.С. Выготского, согласно которому эффективное и полноценное обучение, интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие детей обусловлены тесной и органичной связью эмоциональной сферы психики дошкольника и её благоприятным развитием - единством аффекта и интеллекта. Принцип единства двух этих стержней, позволяющих объединить коррекцию, обучение и воспитание, личную жизнь ребёнка и организованную творческую предметную и речевую деятельность, спонтанное и реактивное обучение, семью и детский сад. Все взрослые и дети - полноправные члены этой большой общественной семьи под названием «Содружество», оказывающейся как бы продолжением и расширением собственной семьи дошкольника.
Формы работы творческой мастерской.
Творческое начало - основа идеи такой деятельности
Импровизированный характер деятельности
Игровой стиль поведения всех участников процесса
Партнёрские взаимоотношения детей и взрослых
Атмосфера коллективного эмоционального подъёма
Отсутствие детального планирования и выстраивание перспектив
Организация и стимулирование импровизированной творческой деятельности детей и взрослых
Открытие нового смысла общения: самообучение родителей с опорой на собственный творческий потенциал
Быстрый, эффективный, незаметный для ребёнка способ приобретения речевых и коммуникативных умений и навыков
Родители и дети играют роль «первой скрипки»: сами придумывают идею, содержание деятельности, способы достижения цели.
Идея - руководство к действию, а не строгое методическое указание
Атмосфера психологической свободы, разумной дозволенности, игры
Отсутствие шаблонов: родитель – творец, ребёнок – помощник творца
Результативность
Выше описанная активная форма привлечения родителей в совместный творческий процесс в рамках творческой мастерской имеет широкие временные рамки (состоит из 3 этапов) находится второй учебный год в режиме апробации, что подразумевает отслеживание эффективности проводимой работы в виде участия материалов её в конкурсах различной направленности и разных уровней, анкетирования, опросников, мнений родителей и педагогов на различных форумах в Интернете и СМИ. В настоящее время идёт процесс накопления мониторингового материала и промежуточное подведение итогов. Получаемые результаты свидетельствуют о правильно выбранном нами направлении профессиональной деятельности.
Построенное таким образом взаимодействие ДОУ и семьи по повышению психолого – педагогической компетентности родителей и педагогов ДОУ по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка с возможными или имеющимися речевыми нарушениями позволило:
Уйти от практики дистанцирования родителей от дошкольного учреждения;
Осознать заинтересованность родителей и педагогов в совместном процессе;
Построить активную модель взаимодействия, основанную на речевом содружестве, партнёрстве детей, родителей и ДОУ и нацеленной на позитивный продуктивный результат;
Возродить общесемейные ценности и мудрости домашней педагогики.
Мониторинговые результаты.
Традиционная диагностика речевого и общего развития детей убедительно свидетельствует о положительной динамике Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста (звукопроизносительная сторона речи, словарь, коммуникативные навыки) и старшего дошкольного возраста (звукопроизносительная сторона речи с фонематическими процессами, словарный запас, грамматические категории, связная речь, коммуникативные умения и навыки) по результатам обследования красноречиво говорят о правильности выбранного нами пути. Освоение образовательной программы всеми дошкольниками идёт с позитивно эмоциональной окраской.
Анализируя ответы родителей в опросниках, анкетах, беседах, их мнения при обсуж-
дении проекта на сайте ДОУ и подводя итоги работы проекта за прошлый год, нами
сделаны выводы о её эффективности и нужности всем участникам процесса.
Результаты показали рост педагогической компетентности родителей в вопросах речевого
и общего развития детей, позитивную динамику взаимодействия и заинтересованность всех
участников процесса в решении совместно поставленных задач. Само за себя говорит
увеличение числа родителей - активных участников проекта.
В процессе мониторинга анализировалось использование педагогами полученных знаний на практике и рост профессионального мастерства и компетентности.
Компетентность родителей отслеживалась в ходе опросов, касающихся вопросов речевого развития ребёнка дошкольного возраста, взаимодействия детей и родителей, использования полученных в проекте знаний и умений в занятиях с детьми дома, а удовлетворённость их участием в проекте характеризовалась оценкой родителей совместных мероприятий и работы специалистов ДОУ.
Послесловие
Избранная нами инновационная форма обучения родителей и активное участие их детей в этом процессе помогают увидеть и педагогам, и родителям индивидуальное в каждом ребёнке, помнить, что у дошкольников разная социальная ситуация развития, разные способности и наклонности и приводить в движение внутренние ресурсы каждого из них, запускать механизм развития. Интерес, инициатива - признаки позитивного переживания, осмысления - вызывают интеллектуальную, в том числе и речевую, активность и компетентность всех участников процесса. А переживания всегда активизируют психические процессы, речь, движение и собирают внутренние силы ребёнка, позволяющие в дальнейшем решать ему интеллектуальные или практические задачи более высокой сложности.
«Метод проектов как средства развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках информационных технологий»
Перелёт Кристина Викторовна,
ГОАУ СПО «Амурский педагогический колледж»
Амурская обл.
Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. Цель профессиональной подготовки заключается в формировании специалиста, способного к самостоятельному познанию и преобразованию профессиональной среды. В этой ситуации обнажается и очевидность наполнения самого понятия «познавательная самостоятельность» новым содержанием, и необходимостью осуществить поиск новых методологических подходов и обеспечить наполнение содержания профессионального образования с учетом перехода на уровневую систему подготовки будущего профессионала в рамках конкретного учебного предмета.
Только 40 минут длится урок, а учителю сделать надо многое: провести опрос, проверить домашнее задание, разобрать новый материал, закрепить его, увидеть рост каждого, создать ситуацию успеха. Словом, урок должен проходить в напряженном виде. Как здесь можно обойтись без электронного помощника, который при умелом использовании может взять на себя значительную часть работы? Используя компьютер, мы создаем свои наглядные пособия, диаграммы, таблицы, презентации, компьютерные тесты. В течение нескольких лет работаю, по проблеме метод проекта как средство развития познавательной самостоятельности студентов и учащихся педагогического колледжа на примере блока информационных дисциплин. На первых этапах применяю информационные технологии для создания дидактического материала.
На уроках использую электронные учебники, видеофильмы, анимации, ресурсы сети Интернет. Большой интерес вызывает у учащихся поиск информации по заданной теме в Интернете. Такие индивидуальные задания они выполняют с удовольствием и готовы увлеченно рассказывать об этом на уроке. Рассказы вызывают множество вопросов и вовлекают остальных в беседу. В выигрыше оказываются и докладчики, и слушатели.
Учащиеся с удовольствием составляют тесты по различным разделам информатики с помощью программы Assist. При составлении теста учащиеся должны не только владеть основными знаниями и умениями по информатике, но и предусмотреть наиболее вероятные ошибки, которые можно допустить при выполнении теста. Выполняя такой тест, тестируемый сразу может узнать свою оценку, а также увидеть вопросы, в которых он допустил ошибки. Учащиеся с удовольствием составляют тесты, корректируют их, учитывая мнения тестируемых. Тестовый контроль позволяет:
1) рационально использовать время урока;
2) охватить больший объем содержания;
3) быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;
4) сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;
5) обеспечить одновременную проверку знаний учащихся всего класса (группы) и сформировать у них мотивацию для подготовки к каждому уроку;
6) во многих случаях преодолеть субъективизм выставления оценок;
7) индивидуализировать работу с учениками;
8) развивать у учащихся добросовестность и аккуратность, повышать интерес к предмету;
9) создавать несколько однотипных вариантов одного теста за короткое время.
Обычно ученики, медленнее своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы. Имея, в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер значительно расширяет возможности представления информации.
Компьютер способствует усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит видеть причины и следствия, понимать их смысл.
Компьютерная графика позволяет учащимся незаметно усваивать учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея. На этапе урока использую компьютерные презентации, как индивидуально, так с помощью интерактивной доски.
Примеры использования презентаций на уроках информатики:
Объяснение новой темы.
Работа с устными упражнениями.
Повторение пройденного материала.
Демонстрация решения задачи.
Взаимопроверка самостоятельных работ с помощью ответов на слайде.
Проведение тестов.
Проведение физкультминуток.
Создание учащимися компьютерных презентаций к урокам обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.
Внеклассная работа: игры, турниры.
Использование анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся. Это способствует повышению интереса к предмету.
Применяю компьютерные программы на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках. Конечно, для того, чтобы использовать ИКТ и учитель и ученик должны быть знакомы с технологией работы на компьютере. Данный момент учитываю как при планировании программного материала, так и при повышении квалификации преподавателей.
Применение информационных технологий в учебном процессе хотя и трудоемкий процесс во всех отношениях, но он оправдывает все затраты, делает обучение более интересным, увлекательным и содержательным. Преподаватель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но каждый преподаватель обязан работать во благо развития учащегося.
В качестве метода, призванного содействовать развитию познавательной самостоятельности обучающихся в условиях педагогического колледжа, может быть предложен проектный метод. Метод проектов способствует развитию творческих способностей, потребности в поиске; активизирует познавательную активность, усиливает интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает максимально возможной степени обратную связь между студентами, учащимися и преподавателем. В последнее время метод проектов прочно вошел в учебный процесс, и ассоциируются со смелыми и оригинальными начинаниями в области практической деятельности студента и учащихся, с нестандартным и творческим подходом к решению поставленной проблемы или задачи.
Метод проектов позволяет приобрести такое умение в процессе работы и дает эффективные преимущества при работе на предмете «Информатика» как основной предметной области учебного проекта. Урок остаётся основной формой образовательного процесса. Но урок, на котором не было мыслительной деятельности студентов, теряет всякий смысл. Очень важно определить место, цели (образовательные, воспитательные, развивающие) для каждого урока в отдельной группе, для отдельного студента или группы студентов. Определить его практическую направленность. Структура урока должна отвечать содержанию учебного материала, реализации намеченных целей. Необходима дифференциация для данной группы. Поэтому поурочный план должен быть разным для разных групп, даже параллельных. Тщательно продумываю формы контроля, оценки ЗУНов, способные продвинуть обучающихся на анализ деятельности, использование знаний в новых условиях.
Задания дифференцирую по трём уровням:
базовый, нормативный, соответствует оценке «удовлетворительно»,
компетентный, соответствует оценке «хорошо»,
творческий, соответствует оценке «отлично».
Задания базового уровня должны обеспечивать усвоение учебного материала, составляющего образовательный минимум по всем дисциплинам информационных технологий. Задания компетентного уровня направлены на развитие умений обобщать изученный материал, анализировать. Задания творческого уровня направлены на развитие самостоятельности, критичности мышления, исследовательских умений, творческого осмысления.
В образовании, как нигде, необходима постоянно ситуация успеха. Она и будет двигателем развития проектной деятельности студентов и учащихся. но очень важно сравнивать успехи обучающихся с его прежними достижениями, а не с достижениями одногруппников. Так формируется объективная самооценка, а она подвигает учащихся и студентов самосовершенствоваться. Ведь каждый человек по-разному может делать одну и ту же работу. Кому-то легко письменно, кому-то создать изображение, используя графические редакторы, или просто рассказать, а кому-то продемонстрировать свою творческую работу в виде проекта. Надо дать каждому выразить себя полностью, и так как это для него неприемлемо. Это будет развивать таланты учащихся. Если учащийся или студент видит своё продвижение, это его стимулирует.
Для эффективного обучения имеются творческие задания, повышающие эффективность усвоения знаний учащимися и студентами с разным уровнем обученности. Одним из способов творческих заданий на уроках информационных технологий заключается в том, что часть несложного материала после его изучения обучающимся предлагается самостоятельно оформить в виде таблицы, схемы, публикации, презентации, кроссворда, ребуса и многое другое. Для «слабых» студентов выдаются карточки-инструкции с последовательностью выполнения работы.
На уроках информационных технологий формирую у учащихся и студентов навыки самоконтроля и самооценки. Особенно уместно это при работе в парах и группах. Использую при проверке знаний, тесты, контрольные работы, скриншоты. Также на уроках информационных технологий использую технические средства обучения и наглядность. Это способствует более качественному усвоению знаний. Интерактивную доску и мультимедийные презентации на уроках использую в разных вариантах:
при объяснении нового материала
при опросе
для индивидуальных занятий со слабоуспевающими студентами
в качестве иллюстраций при защите проектов.
Таким образом, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что применение метода проекта на уроках активизируют деятельность учащихся и студентов. Такой подход к обучению способствует включению каждого учащегося и студента в процесс познания, делая обучение комфортным и успешным. Это способствует развитию формированию обучающихся как личности, как субъекта учебного процесса, способного к познавательной самостоятельности, к самообучению.
«Развитие творческих способностей дошкольников средствами ТРИЗ - педагогики»
Постник Ольга Федоровна,
МАДОУ ДС КВ «Золотой петушок» г.Новый Уренгой
Ямало-Ненецкий АО
Педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста, особенно остро ставят вопрос: "Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания и умения дать ему в дорогу?" При этом учитывается социальный заказ: сегодня нужна творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным мышлением и развитым воображением.
В современных образовательных программах развития дошкольников подчеркивается значение дошкольного периода как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека, выделяется приоритетность направленности педагогического процесса на амплификацию психического развития ребенка. В качестве базисных характеристик личности выделяются:
компетентность, включающая в себя интеллектуальный, языковой, социальный и другие аспекты;
креативность и способность к инициативности;
произвольность и самостоятельность;
самосознание личности и способность к самооценке.
Главная проблема педагогов – какую выбрать технологию, чтоб процесс обучения дошкольников превратить в процесс самостоятельных открытий. При этом все время педагоги должны знать, что они готовят ребенка для жизни в будущем.
Мы придерживаемся мнений многих педагогов и психологов о том, что умение мыслить нестандартно, творчески, несомненно надо развивать с дошкольного возраста.
А идея основоположника ТРИЗ Генриха Сауловича Альтшуллера о том, что творчеству можно учить так же, как и другим видам человеческой деятельности нам наиболее близка.
Теория ТРИЗ едва ли не единственная в мире системная теория обучения творчеству, получившая широкое распространение в дошкольной педагогике.
Но успешное использование ТРИЗ и развитие творческих способностей детей возможно при следующих условиях:
Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
Максимальное напряжение сил.
Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности.
Умная, доброжелательная помощь взрослого.
Комфортная психологическая обстановка.
Кроме того, большое значение в развитии творческих способностей детей играет личность педагога. Несомненно, только творческий человек может воспитать творческую личность. Поэтому, на наш взгляд, педагог, работающий с дошкольниками должен обладать следующими качествами:
Уметь творчески (нестандартно) мыслить.
Видеть мир глазами ребенка.
Уметь создать атмосферу творчества в обучении и воспитании.
Изучение опыта работы педагогов в периодической печати и на Интернет сайтах свидетельствует о достаточно широком (массовом) использовании элементов системы ТРИЗ педагогами – дошкольниками в рамках одного изучаемого предмета (математика, развитие речи, экологи).
Наш опыт работы показывает, что ТРИЗ оптимальнее использовать как технологию, в процессе которой происходит обучение дошкольников основным механизмам творческого воображения. При таком подходе реализуется концепция достаточно полного усвоения материала, позволяющая развивать у детей системно-диалектическое мышление, учить их видеть противоречие, уметь моделировать процессы, находить и применять ресурсы, мысленно преобразовывать объекты окружающего мира и т.д.
Обучение дошкольников основным механизмам творческого воображения ведется в рамках курса «Школа маленьких волшебников».
Формирование творческих способностей происходит в три этапа:
Подготовительный этап – работа с детьми младшего дошкольного возраста – использование методов и приемов ТРИЗ и РТВ направленных на обучение детей элементарному фантазированию, развитию чувственного, эмоционального мира воспитанника, формирование чувственности к противоречиям.
Обучающий этап – работа с детьми среднего и старшего дошкольного возраста – обучение дошкольников использованию разнообразия методов и приемов ТРИЗ и РТВ направленных на освоение детьми мыслительных операций, навыков фантазирования, способов решения противоречий в процессе решения творческих задач, проблемных ситуаций.
Закрепляющий этап – работа с детьми подготовительной к школе группе, направленная на закрепление владения методами и приемами решения творческих задач, способность использовать их в повседневной деятельности (на занятиях, в беседах, продуктивной деятельности и т.п.).
Этот этап не является завершающим, по сути. Работа с детьми может продолжаться и в начальной школе.
При планировании курса основным является механизм формирования знаний воспитанников. Этот механизм можно представить в виде набора правил, по которым формируется занятие.
|
