Образовательная программа «Каракулинская специальная (коррекционная) школа интернат VIII вида»
Скачать 4.56 Mb.
|
| Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослуши вание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Формирование вокально-хоровых навыков является ос новным видом деятельности в разделе «Пение». В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен. Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченны ми возможностями усвоения учащихся отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкаль ного материала на письме и др., опирающихся на абстракт но-логическое мышление. Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкаль ные занятия, кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся. Дополнительное музыкальное образование и воспитание представляется в виде кружков. Вся кружковая работа как форма дополнительного образования и воспитания на правлена на выявление имеющихся музыкальных, обще художественных способностей, умений и их дальнейшее раз витие. Из массовых форм проводятся мероприятия: утренники, посвященные календарным датам; музыкальные праздники; представ лений; конкурсы песни; танцевальные вечера. Содержание программы Пение Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием. Развивать умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы. Развивать умение петь легким звуком песни подвижного характера и плавно - песни напевного характера. Продолжение работы над пением в унисон. Развивать умение слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него. Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста. Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущем классе, а так же на новом материале. Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравнивания звучания на всем диапазоне. Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе групп и индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и музыкального инструмента (акапелла). Совместное согласованное пение. Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни. Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих паузу между фразами. Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания). Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог. Развитие умения контролировать слухом качество пения. Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента. Использование разнообразных музыкальных средств для работы над выразительностью исполнения песен. Работа над чистотой интонирования и устойчивостью книсона. Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля. Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни. Работа над кантиленой. Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние; восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте. Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх). Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения. Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте - громко, пиано - тихо). Слушание музыки Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения. Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песни и в музыкальном произведении. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель, балалайка. Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне. Обучение игре на балалайке, ложках (или других народных инструментах). Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы. Развитие умения различать марш (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танец (вальс, полька, полонез, танго, хоровод). Формирование представлений о многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха). Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. На-родные инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки и др. Игра на музыкальных инструментах. Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах. Обучение детей игре на фортепиано. Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирование на музыку различного характера. Развивать умения различать звуки по высоте и длительности. Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в музыкальных произведениях. Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта. Закрепление навыков игры на ударно - шумовых инструментах, обучение игре на металлофоне. Развивать эмоциональную отзывчивость и реагирование на музыку различного характера. Развивать умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению. Развивать умения дифференцировать различные части песни: вступление, запев, припев, проигрыш, окончание. Развивать умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня - веселая, грустная, спокойная. Знакомство с музыкальными инструментами их звучанием: баян, гитара, труба. Развивать умение передачи словами внутреннего содержания музыкальных сочинений. Обучение игре на музыкальных инструментах (бубен, треугольник). Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать: - народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас - балалайка); - особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание; - высокие и низкие, долгие и короткие звуки; - музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта); - характер и содержание музыкальных произведений; - музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр); - музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная и четырехчастная); - музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка); - современные детские песни для самостоятельного исполнения; - значение динамических оттенков (форте - громко, пиано - тихо); - особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно); - характер и содержание музыкальных произведений; -музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, гитара). Учащиеся должны уметь: - различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы; - различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне; - различать песню, танец, марш; - передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом); - определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и спокойные). РИТМИКА Пояснительная записка Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении Vlll вида обусловлено необ ходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности. Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию млад щих умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию. Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движе ния, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах. В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем. Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. - развивают ловкость, быстроту реак ции, точность движений. Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых детей часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие. Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают спо собность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки поз воляет разнообразить приемы движений и характер упражнений. Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают бла гоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприя тие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у ребенка актив ность и воображение, координацию и выразительность движений. Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов, подпевок, инсценирование песен, музыкальных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики. Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на про странствеиные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом. Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве•; «Ритмико-гим настические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения». В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности. На каждом уроке осуществляется работа по ·всем пяти разделам программы в изложенной последовательности. Од нако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение. Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве. Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков. В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений. Основная цель данных упражнений - научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы. Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с подготовительных упраж нений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев. В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Принцип игры на этих инстру ментах примерно одинаков и требует большой свободы, точности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой. Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки. Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двига тельный образ. Причем учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения, например: «зайчикв» (подпрыгивание), «Лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать). После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (2 класс), таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (3 класс) предлагается инсценирование хорошо известных детям сказок. Лучше всего начинать со сказок «Колобок», «Теремок». В 4 классе умственно отсталые дети успешно показывают в движениях музы кальную сказку «Муха-Цокотуха». Обучению умственно отсталых детей танцам и rтяскам предшествует ,работа по привитию навыков четкого и выра зительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего - с озорной плясовой. . Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко. Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными дви жениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.). Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях харак терные особенности танцев разных национальностей. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ – ТЕХНОЛОГИИ ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ Пояснительная записка Обучение труду в младших классах направлено на реше ние следующих задач: 1. Воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.); 2. Уважение к людям труда; 3. Сообщение элементарных знаний по видам труда, фор мирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие инте реса к труду; 4. Формирование организационных умений в труде — во время приходить на занятия, организованно входить в мас терскую, работать только на своем рабочем месте, правиль но располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутрен него распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиени ческие требования. Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умствен ной деятельности школьников. Коррекционная работа вы ражается в формировании умений: 1. Ориентироваться в задании (анализировать объект, усло вия работы); 2. Предварительно планировать ход работы над изделием (ус танавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нуж ные для их выполнения); 3. Контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изде лий); 4. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориенти ровки, а также недостатков физического развития, особен но мелкой моторики рук. Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особен ностей школьников. Предусмотрены следующие виды труда:работа с глиной и пластилином, работа с природными материалами, работа с бумагой и картоном, работа с текстильными материалами, работа с проволокой и металлоконструктором, работа с древесиной. В целях ознакомления учащихся младших классов с ви дами и характером профессионального труда предусмотре ны экскурсии в мастерские школы. На уроках труда в 4 классе решаются задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению. 1.Выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении; 2. Воспитание организационных умений и привычек, необ ходимых для продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских; 3. Обучение простейшим технико-технологическим знани ям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой под готовке. Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и древесиной; с пласти ческими материалами и растворами. Обучение проводится в соответствующих содержанию программы учебных мастерских или в мастерской ручного труда с подгруппами учащихся. Количество учебных часов принимается в соответствии с принятым школой учебным планом. Индивидуальные возможности учащихся в такой ра боте рассматриваются как один из важных показателей ин дивидуальных трудовых способностей. |
Похожие:
 | Образовательная программа ку «Леушинская специальная (коррекционная)... Казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение хмао – Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Мкскоу «Каширская специальная (коррекционная) общеобразовательная... «Каширская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» |
 | Образовательная программа профессиональной подготовки швея код 19601... Череповецкого муниципального района «Петриневская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида» это нормативный... | | «Организация коррекционно- развивающей работы с детьми младшего школьного... Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии Нелидовская... |
| Рабочая программа разработана и спланирована по Программе специальных... Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат №4 VIII вида г. Прохладного | | Государственное образовательное учреждение Ярославской области Михайловская... Лекция введение. Назначение и состав методологий внедрения информационных систем 4 |
| Кгсоу «Минусинская специальная (коррекционная) общеобразовательная... Наименование оу: Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников... | | Протокол заседания мо боу шмр специальная (коррекционная) общеобразовательная... |
| План недели мо учителей предметников Уфимская специальная (коррекционная)... | | Публичный доклад Мбс(к)оу «Бардымская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида» |
| Рабочая программа учебного предмета Леушинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида | | Приказ №102 от 29. 08. 2013 г. Протокол №1 от 29. 08. 13 Специальная... Сокольского муниципального района «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» |
| «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида... Новосибирской области, освоивших образовательные программы основного общего образования, с участием территориальной экзаменационной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящие Правила приняты решением общественно-государственного Совета Государственного бюджетного образовательного учреждения специальная... |
| Тема проекта Автор: Медведева Н. А. педагог психолог, Тихвинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида | | «Барнаульская краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная... Об обеспечении требований пожарной безопасности в Кузнецовской средней общеобразовательной школе |
