Анализ работы педагогического коллектива за 2011-2012 учебный год
Скачать 3.67 Mb.
|
| В МБОУ «СОШ №2 г. Строитель» разработана программа организации внеурочной деятельности в 1классах. В соответствии с направлениями деятельности, определенными Федеральными государственными стандартами, с запросами родителей, выявленными в результате проведенного анкетирования, а также с учетом возможностей школы были организованы следующие занятия внеурочной деятельности для учащихся 1 классов.
Составлено расписание занятий с учащимися в соответствии с требованиями СанПИНов. Длительность занятий для учащихся 30 минут, перерыв между занятиями не менее 10 минут. Программы внеурочной деятельности составлены на основе авторских программ, прошедших экспертную оценку муниципального или регионального уровня ( «Дорогою добра», «Родничок», «Музыкальная сказка», «Ритмопластика», «Изучаем английский с удовольствием»), а также рекомендованных к использованию Министерством просвещения РФ ( «Шахматная школа», «Плавание»). Все программы соответствуют возрастным особенностям учащихся 1 классов. Группы для занятий сформированы по заявлению родителей и в основном в группе дети одного класса. Совместные группы организованы для учащихся 1-а и 1-б класса, т.к. в этих классах ведется гендерное обучение и внеурочная деятельность предполагает совместные занятия мальчиков и девочек на занятиях «Ритмопластикой», «Музыкальной сказкой». Совместные занятия организованы также в «Шахматной школе». Занятия по изучению английского языка проводятся по подгруппам по 20 минут с каждой. Таким образом, требования СанПИНов о проведении занятий в аудитории не более 50 минут в день соблюдены. Социально-психологическая служба школы в прошедшем учебном году регулярно проводила мониторинг развития личностных качеств учащихся и выявление удовлетворенности жизнедеятельностью в школе учащихся, педагогов и родителей. В прошедшем учебном году в связи с разработкой Концепции воспитательной системы «Становление здоровой личности» проводился мониторинг по методике, разработанной Е.Н. Степановым. В прошедшие годы мониторинг проводился по методике Капустина по другим данным и потому сравнительный анализ данных будет не корректным. В мониторинге приняли участие учащиеся 8-11 классов.
Первые проведенные тесты не показывают общей объективной картины. Во многом ответы учащихся зависят от общего настроя при проведении тестирования. Однако тенденции в каждом из характеристик личности можно определить. Анализ отношения школьников к семье показывает, что семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный. Наиболее высокий показатель отношения к семье у учащихся 8-в класса, его можно характеризовать как устойчиво-позитивное отношение, ценность семьи высоко значима для подростка. Самый низкий показатель по этому критерию у учащихся 8-б класса и следует обратить внимание на работу с учащимися в этом направлении. Показатели критерия «Отношение к отечеству» в основном ровные. Эти показатели можно трактовать следующим образом: подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. Третий критерий «Отношение школьника к Земле». Наиболее высокий показатель у учащихся 8-в класса и наиболее низкий у учащихся 8-б и 10-б классов. Тем не менее все показатели в большей или меньшей степени можно оценить как ситуативно-позитивное отношение. Подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется. Отношение школьников к миру можно характеризовать следующим образом. Подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих. Одним из важнейших показателей развития личности является «Отношение школьника к труду». Наиболее ответственное отношение у учащихся 8-в класса, а наименее ответственное в 10-а классе. Все показанные баллы характеризуют следующее: скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени. Отношение к культуре также можно отнести как в целом положительное. Подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Наиболее высокий показатель в 8-в классе, наименее низкий в 11-а классе. Отношения к знаниям в 8-б и 9-б находятся на нижней границе позитивного отношения. Показатели всех участников тестирования можно охарактеризовать так: подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий! Отношение к человеку как к таковому у школьников 8-11 классов показывает, что ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. «Отношение школьников к человеку как к другому» самое низкое в 9-а и 10-б классах. Подростки не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитают делать это тогда, когда его об этом попросят. Они осторожны в своих действиях во благо других, стараются не подвергать риску собственное благополучие. Наиболее низкий показатель во всех классах в критерии «отношение к человеку как к Иному». Эти показатели можно трактовать так: подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Следовательно, особое внимание при планировании работы в следующем учебном году необходимо обратить самое пристальное внимание к воспитанию толерантности. Показатели следующего критерия определяют «Отношение школьника к своему телесному Я». В целом показатели по этому критерию достаточно высоки. Характеристика данных определяет, что ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. «Отношение школьника к своему внутреннему миру» подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Показатели этого критерия обращают внимание на имеющиеся проблемы в этом направлении развития личности. Таким образом, необходимо самое серьезное внимание уделить воспитанию толерантности к себе и другим. Последний критерий, характеризующий развитие личности – это «отношение школьника к своему духовному Я». У всех участников тестирования в основном хорошие показатели, за исключением 10-а класса. Все учащиеся ощущают в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагают это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Им нравится чувствовать себя свободными, но они не готовы рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для них, но они идут на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают. Они признают объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитают руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами. В целом анализируя данные мониторинга можно сделать следующие выводы. В целом во всех классах у большинства учащихся по всем критериям наблюдается ситуативно-позитивное отношение. Хотя это хорошие показатели уровня развития школьников, необходимо продолжить работу для повышения показателей и воспитания устойчиво-позитивного отношения. Наиболее критичное положение по воспитанию толерантного отношения как к себе, так и к другим. Этой работе необходимо уделить самое пристальное внимание. С целью выявления уровни удовлетворенности учащихся и родителей работой школы и выявления степени информированности родителей об учебно-воспитательном процессе в школе в феврале - марте 2011-2012 уч. заместителем директора по воспитательной работе Боярской С.А., социальным педагогом Шахворостовой Л.А. и психологом Прокушиной Е.И. был проведен мониторинг. В тестировании приняли участие учащиеся с 5 по 11 классы. Тестирование проводилось по методике доцента А. А. Андреева «Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе» по следующим критериям.
Среди учащихся 5-6 классов по всем показателям в основном высокая степень удовлетворенности, оценки выше 3 баллов по всем критериям за исключением одного. Самый низкий балл в критерии «На летних каникулах я скучаю по школе» - 2,6, что свидетельствует о среднем уровне удовлетворенности. Из этого следует вывод, что учащиеся проявляют не достаточный интерес к учебной и внеурочной деятельности в школе. Занятия вне школы вполне могут компенсировать их потребности в общении. Практически все учащиеся считают, что в их классе хороший классный руководитель. Самый низкий показатель в этом критерии среди учащихся в 6-в классе - 4,1. Возможно, это связано со сменой классного руководителя в этом классе и ее частым отсутствием по болезни. Наивысший показатель в этом критерии в 5-в и 6-г классах. Все учащиеся оценили высшим баллом этот критерий.
Учащиеся 7-8 классов также показали высокую степень удовлетворенности жизнедеятельностью в школе, по всем показателям оценка выше 3 баллов, кроме критерия «На летних каникулах я скучаю по школе». Учащиеся 7-б, 8-б, 8-г классов утром в школу идут без настроения, хотя у большинства из них в школе обычно хорошее настроение. Не удовлетворены деятельностью классного руководителя учащиеся 7-г класса. Учащиеся 7-г и 8-в классов считают, что не всегда можно обратиться к учителям за помощью. Высказать свободно свое мнение в классе не могут учащиеся 7-г и 8-в классов. В этих классах необходимо обратить внимание на воспитание толерантного отношения среди учащихся. Наиболее низкие показатели по критерию «На летних каникулах я скучаю по школе» во всех классах. Самый низкий балл в 7-в классе – 1,6, а самый высокий в 7-б классе 3,6.
Среди учащихся 9-11 классов выявлен средний уровень удовлетворенности ( менее 3 баллов) по критериям «Я иду утром в школу с радостью» (2,5), « Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей» ( 2,6), «На летних каникулах я скучаю по школе» (1,9). Причем также как у 7-8 классов учащиеся без радости идут в школу, но в школе у большинства из них хорошее настроение. Возможно проблема в том, что учащимся трудно начинать учебные занятия рано утром. Учащиеся старших классов критично относятся к условиям, созданным в школе для развития способностей. Возможно, для учащихся старших классов имеющиеся условия не достаточны, а те, что есть, используются не в полной мере. Среди родителей был проведен тест на выявление удовлетворенности работой образовательного учреждения по методике Н. Е. Щурковой.
По всем имеющимся критериям родители показали высокий уровень удовлетворенности работой образовательного учреждения. Опрошенные родители считают, что школа способствует формированию достойного поведения человека (4), в школе работают грамотные квалифицированные педагоги (4,2), в школе создаются условия для проявления и развития способностей нашего ребенка (3,9). Родители считают, что не всегда учителя учитывают индивидуальные способности учащихся (3,5), родители 11-б класса считают, что в школе недостаточно проводится дел и акций, которые полезны и интересны ребенку (2,3). Необходимо в работе с родителями больше демонстрировать достижения учащихся, информировать родителей о проводимых мероприятиях, чтобы создавать положительный имидж учебного заведения. Учащиеся в основном удовлетворены жизнедеятельностью в школе, практически по всем критериям показывают высокую степень удовлетворенности (выше 3 баллов). Наиболее высокие показатели удовлетворенности деятельностью классных руководителей. Это свидетельствует о хорошем контакте педагогов с учащимися класса. Не все учащиеся могут высказать свободно свое мнение в классе, что говорит о недостаточно комфортной обстановке в классе, об отсутствии толерантности среди учащихся. Педагогам необходимо активизировать работу по формированию коллектива учащихся и установлению доброжелательного отношения в нем. У многих учащихся в школе имеются любимые школьные предметы и любимые педагоги, но, несмотря на это, не все учащиеся могут обратиться к педагогам за помощью и разъяснениями. Вероятно, по мнению учащихся, в преподавании преобладает авторитарный стиль, что мешает обратиться к педагогам за помощью. Самый низкий показатель удовлетворенности учащихся в критерии «Я скучаю по школе летом». В небольшом городе учащиеся могут постоянно общаться между собой вне школы, могут найти интересные для себя занятия вне школы, а стремление к получению знаний у большинства учащихся очень низкое. Следовательно, интереса к школе, как центру общения, организации досуга и получения знаний, у учащихся нет. Патриотическое воспитание осуществляется через организацию деятельности кадетского класса, организации работы школьного музея, деятельности детских общественных организаций, проведение общешкольных и классных мероприятий, организацию экскурсионной деятельности в рамках областной программы «Моя страна - Россия». Школьный Музей Боевой славы является одной из форм дополнительного образования в условиях образовательного учреждения, развивающей сотворчество, активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов – источников по истории родного края имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность. Продолжалась работа с периодической печатью, сбор газетных, журнальных статей об интересных людях и событиях школы, города, района. Учащимися продолжен поиск и сбор предметов материальной и духовной культуры. Фонды музея пополнились новыми экспонатами. Музею на хранение были переданы: маслобойка – 1 штука, настольник – 1 штука. Материалы музея помогают в написании творческих работ учащимися: - исследовательская работа «Природные объекты и явления в орнаменте русской вышивки» выполнена Кузьминой И., заняла II место в районном конкурсе «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» (номинация гуманитарно - экологическое исследование). Эта же работа была опубликована в проекте для одарённых детей «Алые паруса», на портале социальной сети работников образования nsportal.ru - эссе «С чего начинается патриотизм?» выполнено Бердниченко Артёмом, учащимся 10 «Б» класса посвящённое Году Российской истории приняла участие в районном этапе олимпиады по краеведению. |
Похожие:
 | Анализ работы педагогического коллектива мобу новобурейской сош №1 за 2011-2012 учебный год В 2011-2012 учебном году педагогический коллектив работал над темой: «Повышение эффективности педагогического процесса и обеспечение... |  | Анализ учебно-воспитательной работы Юбилейной средней общеобразовательной... Цель анализа: оценка деятельности педагогического коллектива, разработка задач на 2012-2013 учебный год |
| Анализ работы педагогического коллектива за 2011/2012 учебный год Закрепление умений и навыков обучающихся по сварке в разных пространственных положениях шва | | Анализ учебно-воспитательного процесса за 2011-2012 учебный год В 2011-2012 учебном году работа педагогического коллектива была направлена на реализацию методической темы |
| Анализ работы педагогического коллектива за 2011-2012 учебный год Образовательная: познакомить детей с новой буквой и звуком; формировать навыки слогового, правильного, сознательного, выразительного,... | | Анализ методической работы мбоу «Западнодвинская сош №1» за 2011-2012 учебный год Цель анализа: определение уровня продуктивности методической работы в школе и ее роли в процессе включения педагогического коллектива... |
| Анализ работы педагогического коллектива школы по сохранению здоровья... Анализ работы педагогического коллектива школы по сохранению здоровья школьников в 2011 – 2012 учебном году | | Анализ эффективности работы педагогического коллектива гбоу нпо «Профессиональное... Анализ эффективности работы педагогического коллектива гбоу нпо «Профессиональное училище №5» за 2012– 2013 учебный год 2 |
| Анализ методической работы муниципального бюджетного общеобразовательного... Цель анализа : определение уровня продуктивности методической работы в школе и ее роли в процессе включения педагогического коллектива... | | Г. Калтан за 2012-2013 учебный год Вашему вниманию предлагается анализ основных направлений работы нашего педагогического коллектива |
| Анализ учебно-воспитательной работы маоу «Гимназия №139» Приволжского... С учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса, особенностей состава учащихся гимназии в 2011–2012 учебном году коллектив... | | Анализ воспитательно-образовательной работы педагогического коллектива... Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии(протокол от «29»марта 2012 г. №8) |
| Анализ воспитательной работы мобусош №16 им. В. В. Горбатко п. Восход 2012-1013 учебный год Повышению научно-теоретического уровня педагогического коллектива в области воспитания детей | | Анализ работы школы за 2011-2012 учебный год «Наша новая школа» и на основании анализа работы школы за предыдущий учебный год педагогический коллектив определил на 2011-2012... |
| Доклад о результатах работы педагогического коллектива мкоу сош №3... Лицензия на образовательную деятельность №1814 от 28 апреля 2012 года, срок действия «бессрочный» | | Анализ учебно-воспитательной и методической работы за 2011-2012 учебный год Анализ работы муниципального автономного учреждения гимназия №1 г. Белебея муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан... |
