Инновационных методических разработок
Скачать 1.05 Mb.
|
2. Temporal structure of the novel: a vicious circle which was broken? (Repetition and recurrence in the novel). Give a definition of repetition as a stylistic device, speak about its typical functions. Which types of repetition are more obvious in the text:
Write out examples and dwell upon their functions (creating a certain mood, foregrounding a certain theme, or concept, strengthening cohesion of parts, rhythmic organization of the text, etc.) Write out phrases containing repetition, modifiers which contain the idea of continuity. Single out grammatical patterns and forms which convey the idea of habitual, recurrent and repetitive actions. Comment upon their frequency in Parts 1-4. Dwell upon the functional-notional class of words of the time-line. Dwell upon recurrent episodes and descriptions in the text. Which is the effect? (Babenko Part I: 191 – 203; Part 2: 182 -191; Galperin 211 - 216) 3. Space in the novel. Dwell upon inner psychological space model of the novel: write out instances of insight into the characters’ inner state; NB: lexemes to localize these instances are usually names of sensory organs (eyes, heart… nose, mouth…) Which organs are highlighted in respect to characters? Is it accidental that Mater is blind/? Are eyes mentioned but once in reference to rector? Aunt Cissy? Are inner-state descriptions static or dynamic? Speak about cases of metonymy in character presentation. Geographic space in the novel. Choose 2-3 descriptions of Nature, landscape, dwell upon their stylistic peculiarities (neutral, expressive, picturesque, matter-of-fact). Pick out toponyms; dwell upon their historic and cultural significance. Epithets in the interior description: Sum up descriptions of a) rectory; b) the gipsy camp; paying attention to epithets, especially non-associated ones. Compare the descriptions of the rectory before and after the flood. Speak about relation of the concepts HOUSE/HOME in the novel (support your ideas by the context). Speak about social space of the novel: class stratification of post-war England, its manifestations. Social prejudice and taboos in the novel. Does the author share class limitations of his characters or not? Class position of the characters and the degree of social acceptance. (Babenko 165 - 190). Stage III Read the portion below and dwell upon: 1. Key concepts of the novel: LOVE and HATE; their analysis. Give a definition of a concept. With the help of a thesaurus build a synonymic chain of love/hate. Use auto search to single out all instances of love/hate representations; which elements of the cluster are more frequent? The cognitive-propositional structure of the concepts would be: SUBJECT – PREDICATE – OBJECT – MODIFIERS. Pick out words and expressions which are related to elements of the structure syntagmatically or paradigmatically, dwell upon lexical representations of the concept and casual associations. Is there any qualicative/quanticative gradation implied? Dwell upon ‘love/hate structure’ of:
Speak about contextually acquired connotations of love/hate concepts in respect of the characters. Make a graphic representation of the concepts (Babenko Part I:103 – 154; Part 2 147 -152)) 2. Contextual transformation of the binary opposition OLD/YOUNG in the novel. With the help of a thesaurus build a synonymic chain of YOUNG/OLD. Use auto search to locate all instances of OLD/YOUNG and their synonyms in the novel. Write out words which are combined with old age/ young age syntagmatically and paradigmatically; dwell upon cases of contextual associations. Which contextual meaning (connotations) do young/old acquire respectively due to contamination? Pick out a sentence from the novel good enough to become a familiar quotation. Learn it by heart. Justify your choice. Stage IV Read the portion below and dwell upon: 1. The Virgin. Which are the ways of foregrounding the theme ‘virgin’ in the text? Dwell upon gender relations as reflected in the novel. 2. Colour-scheme of the novel. Make a study of adjectives denoting colour in the novel and their contextual synonyms (in their literary and figurative meaning). Associate colours with subjects of characterization. Is there any symbolic code involved or are they random? Which subjects are entirely devoid of colour? Which is the effect? 3. Inner speech in the novel. Pick out instances of inner speech in the novel; comment upon syntactic peculiarities of a) inner monologue; b) autodialogue (talking to oneself). In which way do they contribute to character portrayal? (Galperin 236 – 244) Овечкина Юлия Рафаиловна Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков Ассистент кафедры английского языка Дисциплина: практический курс английского языка г. Екатеринбург ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Сегодня перед педагогическими языковыми вузами стоит задача обеспечить подготовку преподавателя английского языка, который достаточно свободно владеет изучаемым языком практически, имеет высокий культурный уровень, широкий кругозор и глубокую профессионально-педагогическую и филологическую подготовку [4]. Это, в свою очередь, требует соответствующих методов обучения будущих специалистов. На наш взгляд, метод проектов является оптимальным средством для реализации выше указанной задачи. Изложим свой опыт применения проектных заданий на занятиях по практическому курсу ИЯ в УрГПУ. Как известно, работа над проектом проходит в несколько этапов. Мы опишем организационный (подготовительный) этап работы над проектом при изучении темы «Характер» на занятиях по иностранному языку. Следует отметить, что технология выполнения проекта дается на английском языке, реальная работа над проектом, общение студентов между собой так же ведется ан английском языке. Это обусловлено высоким уровнем коммуникативной компетенции студентов (уровень В2 – «пороговый продвинутый», или уровень Proficiency). Кроме того, урок-проект отличается от «обычного» урока АЯ более высоким удельным весом интерактивных режимов – семинаров, практикумов, самостоятельных работ, которые были использованы на занятии [6]. Курс, группа: 3 курс, 301 группа Дисциплина, тема: Практический курс ИЯ, «Характер» Вид урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков, урок дискуссионный клуб, урок подготовки к проекту “National Stereotype”. Цели: - совершенствование лексических навыков говорения по теме “ Character and Appearance”; - формирование навыков восприятия и понимания звучащей речи на слух по теме “ National Stereotype”; - формирование навыков говорения по теме “ National Stereotype”; - формирование специфических навыков проектной деятельности. Задачи: 1. Практические и образовательные: - научить учащихся понимать звучащую речь на слух по теме--«Character»; - научить студентов использовать в монологической и диалогической речи ЛЕ по теме “ Character and Appearance”, “National Stereotype”; - научить студентов корректировать и оценивать свою деятельность; 2. Развивающие: - развитие навыков диалогической и монологической речи по теме “ Character”, “National Stereotype”; - развитие навыка сравнения и сопоставления; - развитие языковой догадки; - развитие образной, эмоциональной, символической, произвольной памяти, внимания и речевого слуха при аудировании; - развитие творческого (продуктивного) воображения; - развитие профессионального умения оценивания собственной деятельности. 3. Воспитательные: - стимулировать интерес к проблеме “ National Stereotype”; - воспитание толерантности; - воспитывать уважительное отношение к мнению других; - повысить мотивацию к изучению АЯ. Оборудование и методический инструментарий: аудиомагнитофон, раздаточный материал – текст стихотворения Конрада Хилтона “The man who wins”, карточки с кратким описанием национального стереотипа наций. План и конспект занятия с выделением структурных частей дан в таблице 1. Таблица №1 План занятия по проекту “ National Stereotype”
Авторские комментарии: Специфика проектной методики обуславливает структуру урока. Остановимся на некоторых этапах урока подробнее. Этап введения учащихся в урок имеет мотивирующее значение. Речевая зарядка – стихотворение на АЯ -мобилизовала, стимулировала студентов на учебную деятельность, в частности на проектную деятельность. Сообщение студентам алгоритма работы также было очень эффективным, создавало рабочую обстановку, было необходимо для того, чтобы студенты знали об основных видах деятельности предстоящего занятия. На данном этапе урока были использованы следующие методические приемы (Techniques); - прием ассоциаций (association); - прием мозгового штурма (Brainstorming); - вопросно - ответная техника для сбора информации (Asking & answering questions technique); - дискуссия для решения заданной проблемы (каков образ типичного американца, что такое стереотип) ( Discussion). Интерес студентов к теме проекта возможно стимулировать через: - условия, способствующие данной задаче – занятость всех учащихся работой, эффективное использование ранее приобретенных знаний учащихся на уроках АЯ; - средства, которые использует преподаватель – наглядность, магнитофон, доска с ассоциаграммами, использование фронтальной формы работы; - указанные выше приемы. Основной этап урока направлен на планирование проекта “National Stereotype”, закрепление лексического материала по теме “Character”. Сформулированные преподавателем вопросы определяют содержание и характер проекта, знакомят студентов с проблемой/проблемами проекта. В целом, эти вопросы стимулируют мыслительную деятельность учащихся – анализ, сравнение, обобщение. В частности целесообразно описать работу над некоторыми вопросами. 1. Что бы вы хотели узнать о представителях той или нации? Здесь используется следующий методический аппарат: - коммуникативная направленность обсуждаемого материла; - приемем мозгового штурма, дебаты => в итоге получилась следующая ассоциограмма – mind map: The stereotype of your nation The real image of your nation National Stereotype Jokes Attitude to Russian people 2. Деление студентов на мини-группы по 2-3 человека и определение, представителями какой нации они будут, для этого предлагаются карточки (jig-saw puzzle). 3. Выбор вида презентации: студентам дается возможность аргументировано высказать свою точку зрения. 4.Выбор ведущего ток-шоу осуществляется на основе следующих методических приемов: --Дискуссия -Describing - составление рейтинга черт характера, которыми ведущий должен обладать (Rating). На основе этого, путем открытого голосования выбирается ведущий. Здесь преподаватель ставит некоторых студентов в ситуацию нравственного выбора, развивая такие черты характера, как толерантность, эмпатия. 5. Определение способов сбора и анализа информации, описание этапов работы над проектом. Выбранный «ведущий» помогает мини-группам распределить роли, выбирать долю участия каждого в подборе информации, определить свою тематику с учетом сферы интересов или своей осведомленности. Вся группа определяют этапы разработки проекта, даты получения первых результатов. Кроме того, «ведущий» записывает все размышления, чтобы потом предоставить учителю. 6. Преподаватель рисует со студентами ассоциограмму необходимых для проекта коммуникативных умений. Это необходимо для получения общего представления о коммуникативных умениях, необходимых на том или ином этапе работы над проектом. Ведь в каждый этап работы над проектом вовлечен тот или иной вид речевой деятельности, т.е. учащиеся используют свои реальные знания и умения, совершенствуют их. Здесь используется уровневый подход (the “Layered” Approach to project work). Этот прием необходим для развития профессиональных навыков оценивания собственной деятельности, в частности проектной. Методические рекомендации по уроку Данный урок-проект является логическим завершением серии уроков по программной теме «Характер Целевое назначение урока направлено на оптимизацию процесса обучения путем разумного и соотношения методов, средств, приемов и форм, направленных на получение высокого результата за время занятия: Общение преподавателя и студентов на уроке не сводится только к обмену информацией, проверке знаний, должна присутствовать обратная связь Преподаватель создает ситуацию успеха, используя данную методику. Проект – это эффективны метод обучения и оценивания результатов обучения, в частности коммуникативной компетенции студентов языкового вуза. Он может быть использован в изучении любого предмета, в том числе и предмета «иностранный язык». Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая студентами работа, которая дает возможность использовать приобретенные языковые умения в новых ситуациях, проблемных и реальных; возможность выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме [6]. Библиография: 1. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка [Текст] / Т.В.Душеина // Иностранные языки в школе. – 2003. - №5. – С.38-41. 2. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка [Текст] / В.В. Копылова. – М.:Дрофа, 2003. – 96с. 3. Новейшие педагогические технологии на уроках иностранного языка [Текст]: монография / Сумишевская Р.М. – Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 410с. 4. ГОС ВПО: специальность 033200 «Иностранный язык» [Текст]. – М. –2005. 5. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. – М.: Нар. Образование, 1999.-224с. 6. Применение метода проектов в оценивании уровня сформированности коммуникативной компетенции студентов языкового вуза по английскому языку [Текст] // Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: материалы второго регионального семинара / Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т ин. Яз. - Екатеринбург 2008. – С. 36 – 39. 7. Симкин, В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция [Текст] / В.Н. Симкин // Иностранные языки в школе. – 1998. - №3. – С. 25-29. Приложение 1 | ||||||||||||||
Похожие:
 | Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного международного методического форума, Екатеринбург, 1-2 ноября... | | Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного международного методического форума, Екатеринбург, 28-30 ноября... |
| Инновационных методических разработок Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | I международный конкурс методических разработок учебного занятия Электронное образовательное сми «Школа-21-века» проводит I международный конкурс авторских методических разработок учебных занятий... |
| Конкурс предполагает индивидуальное участие. Участниками конкурса... Настоящее положение определяет порядок организации, проведения и определения результатов регионального заочного конкурса методических... | | Положение о районном заочном конкурсе методических разработок уроков... Конкурс методических разработок и внеурочных мероприятий для учителей истории и обществознания "Коренной перелом в войне" посвящен... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций | | Программа по спортивной аэробике составлена на основе программы,... Министерством Российской Федерации (2000), научных методических разработок собственных, отечественных и зарубежных авторов, а также... |
| Приказ №1-366 г. Курск о проведении областного конкурса методических... Провести в период с мая по сентябрь 2011 года среди учреждений дополнительного образования детей Курской области областной конкурс... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведены следующие мероприятия: школьная педагогическая конференция «Педагогические технологии в работе учителя», методическая выставка... |
| Обеспеченность учебно-методической документацией по дисциплине «Теория... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций | | Приказ от 6 февраля 2014 г. №36 г. Нарьян-Мар Об итогах окружного... В соответствии с Положением «О порядке Марафона для учителей предметов эстетического цикла» в гбу нао «Ненецкий региональный центр... |
| Перечень методических разработок и открытых уроков | | Перечень методических разработок и открытых уроков |
