Положение о третьем городском Интернет-педсовете 5
Скачать 1.48 Mb.
|
Кулешова Г.М. Чтобы различать, что такое творчество... • Творчество (креативность) – деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или (и) субъективной значимостью. • Ключевые слова, которые выделяют ученые, описывающие творчество: - создание нового; - оригинальность; - преодоление стереотипов, шаблонов; - особая роль в творческой деятельности отводится целеполаганию; - качества: инициативность; высокая саморегуляция, огромная работоспособность, глубина и острота мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальная инициатива; - результат - возникновение нового знания, новых способов деятельности. • Общим для творческих личностей, по мнению П. Торранса, является потребность развиваться, потребность в постоянном росте. Кулешова Г.М. Лобова Т.П. пишет: «Творческий учитель-это тот, который является тот, который будет интересен коллегам и ученикам. Он должен быть профессионалом своего дела, который не только дает детям знания , но и учит их из применять в жизненных ситуациях, видеть во всем окружающем необычное, ставить перед собой конкретные цели и настойчиво идти к ним». Согласна с Вами, Татьяна Петровна! Добавлю: Творчески работающий педагог – - новатор, стремящийся постоянно к совершенствованию старых и разработке новых, прогрессивных форм, методов и приемов учебно-воспитательной работы; - человек, умеющий увидеть новую проблему даже в обычном задании, сформулировать творческую задачу для учащихся, активно включить их в самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность по решению и анализу хода решения этой задачи; - педагог, который видит свою цель не только в максимальном обогащении своих питомцев системой знаний, умений и навыков, но и в их психическом, умственном развитии, в подготовке их к творческой деятельности... Если учитывать, что творчество - это индивидуальная деятельность, то алгоритмы организации этой творческой самостоятельной деятельности и будут нами связываться с развитием тьюторских компетентностей педагогов. Я надеюсь на понимание актуальности начатой нами экспериментальной работы. Кулешова Г.М. Шайдуллин Г.Ш. пишет: «Творческий потенциал ученика зависит от творческого потенциала самого учителя, только творческий учитель может развивать творческих учеников». Очень верная мысль, уважаемый Галимьян Шагиевич! Гареева Р.Р. Уважаемая Галина Михайловна! Вы спрашиваете, есть ли автор программы, о которой я упомянула. Эту программу я составила сама. Для этого использовала следующую литературу: О.Холодова "Юным умникам и умницам" (информатика, логика, математика), А.И.Савенков "Я- исследователь", А.П. Тонких "Стохастика в начальной школе", Т.Н.Соколова "Школа развития речи". Гареева Р.Р. Кулешова Г.М. пишет: «Но ведь проблема-то глубже: в начальной школе творческие способности учителя развивают, а потом, в средних классах, это куда-то всё улетучивается!» Я считаю эту проблему можно разрешить развернув широкомасштабную работу по внедрению преемственности. Для этого предлагаю создать в отделе образования городское методическое объединение по вопросам преемственности. У меня есть интересный материал по результатам эксперимента "Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего ФГОС (на примере Образовательной системы "Школа 2100"). Лобова Т.П. Полностью согласна с Кулешовой Г.М. в том, что необходимо вести работу по внедрению преемственности. В этом направлении во всех школах многое делается, однако проблема остается. Нас это очень волнует! Мы бы с удовольствием вошли в состав городского объединения по проблеме преемственности! В начальных классах много" ярких звездочек", чьи способности мы развиваем в среднем звене. Во-первых, мы подбираем необходимые кадры, во-вторых, создаем необходимые профили обучения по интересам и желаниям учащихся, в - третьих, ведем работу по построению индивидуальной образовательной траектории учащихся с начальных классов, у каждого учащегося имеется свое портфолио. Поскольку развитие творческих способностей учащихся, происходит на уроке мы совершенствуем методику построения урока. На мой взгляд реализация индивидуального подхода на уроках позволяет развивать способности детей в средних и старших классах. Победы учащихся на олимпиадах, НПК, в конкурсах , результаты ЕГЭ, желание учащихся участвовать в экспериментальной работе - это разве не показатель развития творческих способностей учащихся?! Шайдуллин Г.Ш. Развитие творческих способностей при переходе в среднее звено, конечно же, не прекращается. Мы стараемся придерживаться принципа преемственности и создаем условия для того чтобы переход учащихся из одного звена в другое был более безболезненным и организованным. Но видимо проблема не только в организации учебного процесса. Важную роль играют возрастные особенности детей, смена мотивов, интересов, мировосприятия. Поэтому, на мой взгляд, для развития способностей детей необходимы занятия с психологами, педагогами дополнительного образования. Работа по профориентации должна вестись уже с начальных классов. В нашей школе эта работа ведется, имеются неплохие условия. Но еще раз хочу подчеркнуть, что успех дела зависит от того, насколько высок учитель в профессиональном плане. Не зря родители заинтересованы, какой учитель будет обучать их ребенка. Решетникова О.Р. Согласна с Татьяной Петровной! Подчеркну, что главная задача учебно-исследовательской деятельности - развивать природную потребность ребенка в познании, совершенствовать его исследовательские способности, мыслить творчески - это возможность мыслить по-другому. Это напрямую касается и научного творчества педагогов, и учебно-исследовательского поиска детей. Исследовательская работа должна быть добровольной и интересной ребенку. Прежде чем предложить детям разрешить какую-то проблему, нужно подумать, интересно ли это им, пробуждает ли эта проблема познавательные интересы ученика. Определив способных к исследованию детей, учитель и ученик совместно определяют тему исследования. Например, ученик 11Г класса Сафиуллин Денис представил интересные результаты своей работы"Молочные продукты". Он нашел собственное подтверждение изложенным фактам. Результатом исследовательской работы "Кислотность почв"ученицы Газизовой Асии стал буклет, выпущенный в помощь садоводам по определению на своих садовых участках кислотности почвы. Исследовательский подход формирует научный стиль мышления, а это определяет научное мировоззрение человека. Садрисламова А.А. Продолжая тему, на мой взгляд, интересную тему хочу сказать следующее: выделив одаренных школьников, поддержав их любопытство и познакомив их с методами исследования, мы получим достойных выпускников, а в последующем - успешных студентов. Главное - включить исследовательскую деятельность в учебный процесс и видеть цель- развитие творческих способностей учеников. Встает вопрос: как это сделать? Необходимо выявить тех учеников, которые потенциально готовы к исследовательской деятельности и применить к ним индивидуальный подход, включить их в реальную исследовательскую деятельность в рамках различных конкурсов, мероприятий, НПК. Чем сложнее материал, тем больше нехватка времени, поэтому начинать лучше раньше, с первых шагов изучения предмета. Приведу пример включения исследовательского подхода в составлении своего родословного древа. Ученица Насибуллина Римма (8Б) в течение трех лет собирала, исследовала, анализировала материалы своей родословной, составила древо из 11 поколений. Представив работу на городской НПК она заняла 1 место, а на уровне республики работа получила второе призовое место. Ценность этой работы в том, что она ее увлекла, тема актуальна, интерес девочки не угас, на сегодняшний день Римма продолжает работу по пополнению своей родословной. Цель- выпуск книги о своей семье. Работая с такими учениками, развивая их творческие способности, учитель сам становится на ступеньку выше. Ведь утверждение Я. А. Коменского "Обучая других, обучаешься сам",- не преувеличение. Плетнева С.В. Полностью с вами согласна, коллеги! Но чтобы развивать творчество в учениках, поиски новых методик и технологий творческого развития ребенка учитель сам самосовершенствуется! Растет ученик - растет учитель! Килина А.Ф. Являясь учителем информатики в параллели 5-ых, думаю что необходимо учить информатике с начальных классов, так как при этом осуществляется принцип преемственности обучения. Но любого думающего педагога одолевает вопрос: "А хорошо ли это все для малыша, не отнимаем ли мы информатикой у него то время, когда можно понаблюдать за головастиками в луже, просто посидеть у окна и посмотреть, кто приехал во двор, кто пришел?" Другими словами, не лишаем ли мы малышей детства в нашем понимании? Конечно, нет! Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития таких важных для всей последующей учебы и жизни школьника психических процессов, как рефлексия, внутренний план действий, которые, в свою очередь, являются основой для формирования алгоритмического стиля мышления. Если это время будет упущено, то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда и просто невозможно. Причем подготовку к Единому экзамену необходимо начинать не за год до него, а уже в младшем возрасте. Юркова С.А Я учитель начальных классов и поэтому меня тоже волнует тема преемственности, а особенно ее проблемы. Ошибочным мнением педагогов среднего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, ровно так же как использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в положительных отзывах педагога. А главное, отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Для пятиклассника важны забота и внимание со стороны учителя. Пятиклассники обычно тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они создавали с учителем начальных классов, поэтому классному руководителю нужно сохранить их и продолжить. У новоиспеченных пятиклассников появляется больше свободы и самостоятельности, при том ослабевает внешний контроль за выполнением домашних заданий. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно отучаются работать, появляются запуски и пробелы в знаниях. Лобова Т.П. Развитие творческих способностей обучающихся возможно через применение различных технологий: технология личностно-ориентированного обучения и воспитания, технология диалогового обучения и воспитания, проектная деятельность, технология ненасильственного обучения и воспитания, технология рефлексии и самооценки деятельности, технология дистанционного обучения и т.д. Применение технологий дистанционного обучения, например, дает возможность выводить ученика в открытое образовательное пространство, учит жить и работать в информационном обществе. Дистанционное обучение ученика, сопровождаемое педагогом, ведет к эффективному качественному росту уровня образования ученика и развитие его личностных качеств, а значит развитие творчества. Для этого учитель должен умело мотивировать ученика на поиск дополнительной учебной информации, для работы в Интернет-библиотеке, к участию в дистанционных олимпиадах, конкурсах. Согласитесь, опять все взаимосвязано: творчески работающий учитель развивает творческие способности детей и неважно в каких классах он работает, в начальном звене, в среднем или старшем. Уважаемые коллеги, может кто-то поделится опытом применения технологии рефлексии и самооценки. Спасибо! Давлетгареева И.Н. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Очень интересно знакомиться с новыми людьми именно на форуме, где каждый дает ценные советы, делится опытом. В этом учебном году у меня будут пятиклассники. И я заметила, что я с нетерпением жду с ними встречи. Странно, два года до этого я выходила на работу как обычно, может, потому, что у меня был перерыв в классном руководстве (из-за маленького ребенка). С будущими подопечными я знакомилась заранее, у нас в ШМО (я - рук. ШМО) предусмотрена работа по преемственности в начальном и среднем звене. Мы посещаем уроки не только математики, в конце года проводим срезы, дети к нам уже привыкают, им проще адаптироваться в 5 классе. У меня уже были пятиклассники, с которыми мы нашли общий язык: и учились они замечательно, а какие артисты! Я сама занималась танцами очень долго, даже в институте, поэтому на "Радугу школьных талантов" поставить красивый номер была не проблема. Выезды на базы отдыха, вечера в школе с родителями и без, каждый месяц - праздники для именинников... Как это было здорово! Но после 6 класса мне пришлось их оставить, вернулась я когда они были уже в 9 классе. Но математику я у них веду, учатся они также хорошо, профиль с математическим уклоном. И я очень рада, что они были и есть у меня. В этом году предстоит ЕГЭ, я уверена, что все будет хорошо. И я полюблю моих "новых" пятиклашек так же сильно. Мне кажется, что нужно просто любить своих детей и работу, тогда и захочется сделать больше и лучше. rimmahr Юркова С.А пишет: «У новоиспеченных пятиклассников появляется больше свободы и самостоятельности, при том ослабевает внешний контроль за выполнением домашних заданий. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно отучаются работать, появляются запуски и пробелы в знаниях». Уважаемая Светлана Александровна! Новоиспеченные пятиклассники не отучаются работать, а это начинают действовать психологические возрастные особенности детей. Если в 1-4 классах учебная мотивация у ребенка на первом месте, то начиная с 5-го класса происходит переоценка ценностей, на первый план выходит общение, ребята становятся очень чувствительны к своим физическим особенностям (куда им думать об учебе!). Безусловно, у каждого индивидуальные особенности, но их учитель должен учитывать. Вот поэтому Учитель должен быть хорошим психологом, а не только знаниедателем (авторский неологизм). Что надо развивать самому учителю, чтобы реализовывался творческий потенциал ученика? Кулешова Г.М. Для начала надо определить, над чем надо поработать самому учителю, каково содержание развития профессионализма? Например, каковы составные части профессиональной компетентности в направлении реализации творческого потенциала ученика? Кулешова Г.М. Как провести самодиагностику профессионального развития? Если учесть, что творческого ученика может воспитать творческий учитель, то можно провести самодиагностику. Возможный аспект проявления педагогического творчества в практической деятельности - Новизна: Как можно провести измерение? Выявите уровни развития следующих компетентностей (низкий-средний-высокий) : • Готовность определять нестандартные подходы в решении проблем; • Способность разработки новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний; • Эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях, совершенствование, рационализация, модернизация известного в соответствии с новыми задачами; • Умение удачно импровизировать на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции; • Умение видеть «веер вариантов» решения одной и той же проблемы; • Умение трансформировать методические рекомендации, теоретические положения в конкретные педагогические действия. После диагностики можно поставить себе задачи по развитию собственного творческого потенциала. Можно ли измерить творчество ученика? Кулешова Г.М. Думаю, что коллегам будет интересно почитать дискуссию на форуме: http://khutorskoy.borda.ru/?1-3-0-00000016-000-0-0-1257589659 DeryshevaIE Мерилом успехов выпускников школ в настоящее время выступают образовательные стандарты. Но кроме наличия определенных знаний, умений и навыков для успешной социализации выпускников, для их дальнейшего образования и качественной профессиональной деятельности немаловажную роль играют творческие способности. Педагоги, понимающие эту важность, создают условия для развития креативности своих учеников. Но если ставятся некоторые цели, то должны быть и критерии оценки достижения этих целей. Возникает ряд вопросов: Как измерить развитие творческих способностей? Как оценить уровень креативности выполненного задания? Какие педагогические технологии обеспечивают развитие творческих способностей учащихся? Хисаметдинов А.А. РФ, Учалы Креативность можно оценить по: 1. количеству предложенных вариантов решения проблемы 2. по качеству этих вариантов 3. изящности решения и разнообразием способов воплощения. 4. по своей простоте. 5. доступности выполнения (апроксимация на любого ученика) А вообще-то талант и так виден на уровне интуиции DeryshevaIE пишет: «Какие педагогические технологии обеспечивают развитие творческих способностей учащихся?» 1. Метод проектов - позволяет овладеть многими умениями и знаниями. 2. Интегрированные уроки. 3. Уроки со смешанным возрастом учеников. 4...... DeryshevaIE Хисаметдинов А.А. пишет: «Креативность можно оценить по: 1. Количеству предложенных вариантов решения проблемы 2. по качеству этих вариантов 3. Изящности решения и разнообразием способов воплощения. 4. По своей простоте. 5. Доступности выполнения (апроксимация на любого ученика)». Спасибо за столь четкие критерии. Но, все-таки, можно ли измерить развитие творческих способностей. Как зафиксировать это приращение, если оно появилось? Хисаметдинов А.А. DeryshevaIE пишет: «Но, все-таки, можно ли измерить развитие творческих способностей. Как зафиксировать это приращение, если оно появилось?» Проще всего с помощью компьютерного психологического тестирования, существуют такие методы. Входной уровень в начале года и в конце, потом сравнить. А Вы как бы это себе представляли? DeryshevaIE Хисаметдинов А.А. пишет: «проще всего с помощью компьютерного психологического тестирования, существуют такие методы. Входной уровень в начале года и в конце, потом сравнить. А Вы как бы это себе представляли?» С психологической точки зрения оценить уровень развития творчества вообще можно. Действительно, существуют соответствующие методики. Но мне бы хотелось разобраться, имеет ли креативность предметную привязанность. Ведь есть, например, талантливые люди в математике, но в гуманитарных науках - нет. И развитие креативных способностей в математике происходит, а в других областях вовсе не обязательно. Можно ли говорить о предметной креативности? DeryshevaIE Хочу добавить к указанным технологиям эвристическое обучение. Шмаков А. Л. Россия, Петропавловск-Камчатский Хисаметдинов А.А. пишет: «1. Метод проектов - позволяет овладеть многими умениями и знаниями. 2. Интегрированные уроки. 3. Уроки со смешанным возрастом учеников. 4......» Недавно я посетил один открытый интегрированный урок. Сначала объяснял материал учитель одного предмета с использованием презентации в PowerPoint, потом, когда дело дошло до практики, ведущую роль взял учитель информатики. Но никакого творчества я на уроке не видел. Интегрированные с информатикой уроки обеспечивают наглядность и воздействие нескольких видов информации сразу: звуковой, текстовой, графической на ученика. А вот на творчество, думаю, влияет не сам процесс интегрирования предметов, а методика преподавания. Тогда возникает вопрос: как строить интегрированные уроки так, чтобы обеспечить развитие творческих способностей? По поводу смешанных уроков. Я работаю в сфере, так называемого, дополнительного образования, и группы детей приходится комплектовать по разным причинам, так, что в одной группе могут быть и 8 классы и 10. Для младших это, думаю, полезно, они смотрят на более старших, и пытаются что-то перенять у них и обращаются к ним иногда за советом. А вот для старших пока никакой пользы не вижу, хотя может она и есть, но просто я её пока не увидел. Но мне разновозрастные группы создают больше проблем. Тут приходится больше внимания уделять индивидуальной работе. Пытаюсь внедрять ИОТ (индивидуальную образовательную траекторию). Но, с другой стороны, эти проблемы подталкивают как раз к внедрению новых технологий. Одинец К.А. Представитель Научной школы. Беларусь, Минск Шмаков А. Л. пишет: «Интегрированные с информатикой уроки обеспечивают наглядность и воздействие нескольких видов информации сразу: звуковой, текстовой, графической на ученика». Возможно, Вам показали не интегрированный урок, а урок, как я называю "хорового исполнения", бинарный. Шмаков А. Л. пишет: «как строить интегрированные уроки так, чтобы обеспечить развитие творческих способностей?» Об этом Вы сможете узнать на курсе "Как провести интегрированный урок" Шмаков А. Л. Россия, Петропавловск-Камчатский Одинец К.А. пишет: «Возможно, Вам показали не интегрированный урок, а урок, как я называю "хорового исполнения", бинарный». Вероятно. Дело в том, что у нас в школах города, так называемые, интегрированные уроки стали проводиться недавно, и мало кто их пытается внедрять в практику, многие учителя не желают их проводить, они не видят в них пользы лично для них. Но выходит, что большинство неверно представляют, что такое интегрированный урок. Я до этого урока, который посетил, не видел ни одного интегрированного урока и сам их не проводил, поэтому мне было интересно посмотреть, как же это проводится. Но тот урок, который я увидел, никаких впечатлений у меня не вызвал и почти ничего нового мне не дал. Бояркина В.И. РФ, Усть-Илимск DeryshevaIE пишет: «Как измерить развитие творческих способностей? Как оценить уровень креативности выполненного задания? Какие педагогические технологии обеспечивают развитие творческих способностей учащихся?» 1.Уровень креативности можно определить степенью неочевидности предлагаемого решения изобретательской, творческой задачи. Но, конечно, в этой оценке много субъективного . 2. На примере собственного мышления увидела значительный рост креативности, после того, как начала преподавать ТРИЗ. И естественно на примере своих учеников. Шмаков А. Л. пишет: «Тогда возникает вопрос: как строить интегрированные уроки так, чтобы обеспечить развитие творческих способностей?» Из собственного опыта: на интегрированных с ТРИЗ уроках мы предлагали детям решить определённые проблемы (с помощью элементов ТРИЗ). Например, на уроке "естествознание +ТРИЗ" по теме "Вулканы" мы предлагали "обратить вред в пользу" - найти идею получения пользы от извержения вулкана или предложить простейшее приспособление, предупреждающее о скором извержении Шмаков А. Л. Бояркина В.И. пишет: «Из собственного опыта: на интегрированных с ТРИЗ уроках мы предлагали детям решить определённые проблемы (с помощью элементов ТРИЗ)». А кто должен вести ТРИЗ? Учитель-предметник, психолог, или специально обученный преподаватель? Каким образом ТРИЗ включать в расписание? Или он входит в предмет технология? Я преподаю информатику. И у нас в предмете есть тема "Моделирование", где предлагается составить различные модели (численность популяции фазанов, очередь обслуживания покупателей в магазине и т.п.), реализовать эти модели при помощи программного обеспечения компьютера, проанализировать, изменить параметры, сделать выводы и т.п. Тут приходится еще и самому сталкиваться и с биологией и с физикой и др. То есть урок уже, как бы, частично интегрированный. Как думаете, имеет ли смысл интегрировать ТРИЗ с информатикой? Бояркина В.И. Уважаемый коллега! Благодарю Вас за отклик на моё сообщение! ТРИЗ должен вести специально обученный преподаватель. В учебном плане школы ТРИЗ введён как предмет школьного компонента, предмет по выбору. Но интеграция ТРИЗ с любым предметом возможна, например, с целью разработки творческих заданий и методики их выполнения. Элементы ТРИЗ уже вводятся и в учебники по технологии, но на о-очень элементарном уровне. Я старалась выразиться максимально корректно. Шмаков А. Л. пишет: «Как думаете, имеет ли смысл интегрировать ТРИЗ с информатикой?» Я не пробовала. Но общий ТРИЗовский подход, я думаю, годится в любом направлении деятельности. Это системное исследование любой проблемы, выявление ресурсов на всех иерархических уровнях, применение выявленных ресурсов для решения проблем. Это применение приёмов устранения (разрешения) противоречий. Это применение законов развития систем. Радиченко Валерия. Россия, Красноярск Третий год использую технологию развития критического мышления на уроках развития речи в основной школе. Мне кажется, результат очевиден. Мои ученики могут похвастаться удивительными находками-жемчужинами в своих творческих работах. Нам очень нравится! DeryshevaIE Радиченко Валерия пишет: «Третий год использую технологию развития критического мышления на уроках развития речи в основной школе...» Если можно, поподробнее. И не является ли основным результатом применения этой технологии логическое мышление? Богданов В моей практике было два случая, когда ученик на уроках электроники ни слова не мог сказать, а руками чудеса творил. С этими учениками на областных научно-практических конференциях мы брали призовые места. А как оценить соотношение творчества теории и практики? DeryshevaIE В указанных случаях, по-видимому, мы имеем дело с природным талантом. И если этот талант подкрепить теоретической, научной базой, то результат будет значительно выше. На уровне интуиции можно добиться многого, но в союзе с наукой - явно больше. Хотя... некоторые современные философы и психологи двигают идею, что как раз интуиция подсказывает кардинально новые решения каких-то научных проблем. Как, например, теория относительности Энштейна и проч. DeryshevaIE Попова Н. А. пишет: «Оценить ученика можно по следующим, на мой взгляд, критериям: креативность выполненного задания, эвристичность, образовательная и практическая значимость». Мне кажется, Вы не очень разобрались в понятии эвристичности. Эвристичность включает в себя креативность, и разделять их не имеет смысла. Что Вы понимаете под эвристичностью ответа учащегося? Свитова Т. В. Представитель Научной школы. Самара DeryshevaIE пишет: «Эвристичность включает в себя креативность, и разделять их не имеет смысла». А, например, выдающийся психолог Д. Б. Богоявленская выделяет три уровня интеллектуальной активности - стимульно-продуктивный, эвристический и креативный. Значит, они чем-то отличаются? Попова Н. А. DeryshevaIE пишет: «Какие педагогические технологии обеспечивают развитие творческих способностей учащихся?» DeryshevaIE пишет: «Что Вы понимаете под эвристичностью ответа учащегося?» DeryshevaIE пишет: «Как измерить развитие творческих способностей?»` Я полагаю, что нет таких критериев оценки творческих способностей. Если ученик уже проявляет свои неординарные способности, это уже должно приветствоваться учителем. Сначала он выделяется в классе оригинальностью, затем на фоне школы, дальше показывает свой высокий уровень в городе. Разве это нельзя считать измерением его творчества? Под эвристичностью ответа я имела в виду, как мыслит ученик: нестандартно, находит решение своим новым методом, применяя при этом ранее изученные знания. Что касается педагогических технологий, так существуют целые программы, которые обеспечивают развитие творческих способностей, такие как технология проблемного обучения, дифферинцированного обучения, технология индивидуализации обучения. Шмаков А. Л. Элементы творчества Может, чтобы определить критерии, обеспечивающие развитие творческих способностей, стоит выделить какие-либо элементы творчества, применительно к образованию, обучению: внутренние качества личности ученика и внешние виды проявления творчества. В чем может проявляться творчество внутренне и внешне... oksana-antipenko. Россия, Нижнеудинск DeryshevaIE пишет: «Как измерить развитие творческих способностей?» Вопрос интересный! А как измерить жизненные приоритеты? Конечно, все можно измерить в благосостоянии человека, а творческие способности не только талантом и дарованием, но и духовным потенциалом и вложенными усилиями педагога и усердием, огромным стремлением самого ребенка. Одним из параметров измерения творческих способностей может быть - умение использовать эти способности в повседневной жизни, или различных ситуациях. Витевская М. И. Россия, Алдан Образовательные стандарты, на мой взгляд, измерить творчество не могут. Показатели должны быть не количественные, а качественные. То же самое понятие креативности очень субъективно. То, что для одного является или кажется креативным, для другого - попросту примитивным. А.В.Хуторской. Руководитель Научной школы Витевская М. И. пишет: «Образовательные стандарты, на мой взгляд, измерить творчество не могут». Это не так. В образовательных стандартах существуют индикаторы для измерения образовательных стандартов - требования к уровню подготовки учеников. Витевская М. И. пишет: «То же самое понятие креативности очень субъективно». Понятие креативности не зависит от субъекта. оданович М.В. Россия, Волгоград Не совсем понятна формулировка «измерить творчество». Скорее всего, диагностировать его проявление. Творчество проявляется в процессе деятельности, в способности решать творческие учебные задачи. Дана Толлингерова предлагает классификацию таких задач. Умеет ли ученик аргументировать свою точку зрения, умеет ли найти свой способ нестандартный решения задач. Лукашова М.К. А надо ли "измерять" творчество. Не лучше ли его развивать. А вот пути развития могут быть разными. Одной из форм является участие в различных конкурсах, олимпиадах. Макарова Л.П. Согласна с точкой зрения г-жи Лукашовой М.К.!!!Оценивать надо то, на что мы имеем полномочия. Наше дело - создавать условия для развития творческих способностей учащихся, это можно оценить, умело ли мы это делаем. DeryshevaIE Одна из причин появления у меня вопроса об измерении приращения творческих способностей: на сегодня развитие творческих способностей учащихся - инициатива педагога. Все понимают важность развития креативности, но не все делают. А если делают, то часто не осмысленно, а больше по интуиции. Обязать развивать креативность, наверное, невозможно. Обязаловка и творчество - вещи несовместимые. А вот как помочь педагогам осмысленно подходить к развитию креативности, опираясь на научную базу, вот это было бы здорово. А как коллеги думают, можно ли ввести в обязанность педагогу развитие творческих способностей учеников? Макарова Л.П. А разве в положении о классном руководителе, в функционале учителя, в характеристике аттестационной категории этого недостаточно? Но, к сожалению, некоторые учителя считают, что для развития творческих способностей учеников достаточно дать им поручение нарисовать газету. Просто не все мы еще умеем использовать данные нам полномочия и отвечать за свои обязанности. А как это могло бы работать на самих педагогов! И еще - смотря что считать обязаловкой. Задача педагога - создать условия не только для развития способностей, известных ребенку, но и для проявления, раскрытия новых, может быть, даже и заставить узнать о себе новое (самопознание и самопонимание). В моем классе был мальчик, за которого в 5 классе никто не проголосовал при выборе лидера, а через два года это был уже известный всей школе автор самых креативных сценариев, любимец публики. Для этого мне пришлось несколько раз сделать его ответственным , заставлять тоже пришлось. Мы же кормим детей кашей, хотя они и не хотят. оданович М.В. В настоящее время школам предоставляется возможность создания условий для проявления творческих способностях учащихся. Например, преподавание курсов по выбору, на которых можно использовать технологии эвристического обучения, технологию ТРИЗ. В этом случае мы не загоняем учеников в рамки оценивания их деятельности, "измерения творчества". Если курс выбран учеником, он видит в нем смысл. В этом случае наша задача (учительчкая) - создание условий для его творческой самореализации. Хавкина Т.А. Украина, Днепропетровск DeryshevaIE пишет: «Как оценить уровень креативности выполненного задания?» Часто очень сложно рассмотреть в своем ученике творческую личность. Ведь не все выставляются напоказ. Некоторые предпочитают не высовываться. Эвристические задания на уроке или в качестве домашнего задания помогают учителю рассмотреть искру творчества в своих учениках. А дальше многое зависит от учителя. Как поступить - разжечь искру, оставить без внимания или своим вмешательством или неуместными комментариями погасить ее если не навсегда, то надолго. Как оценить творчество - в образовательных программах ответа не найдете. Там все конкретно - критерии оценивания знаний и умений. А творчество - это не знания, это особое, нестандартное, интересное их применение. Но, тем не менее, оценивать приходится, часто руководствуясь своим субъективным мнением и интуицией. Эвристические олимпиады имеют своих победителей, и их определяет компетентное жюри. И жюри, вероятно, руководствуются не только собственной интуицией, а выработанной стратегией оценки творческих работ. Иванова Г.А. Но мне кажется, творчество или есть, или его нет. И есть объём творческого задания - больше, меньше. А само творчество нельзя измерить - это процесс создания нового продукта, применение ЗУН в нестандартных условиях. маринанедумова: РФ, Москва По итогам мониторинга личностных качеств учащихся в одном из ЦО, в котором я работаю (а я работаю в двух), уровень сформированности творческих способностей – качество, которое сегодня, в первую очередь, требует развития. Но ведь главное не в инструменте измерения, хотя такие средства диагностики, несомненно, есть, а в организационно-педагогических условиях школы, стимулирующих творческие проявления школьников. Должна быть создана такая образовательная среда, которая не оставит ребенка равнодушным, побудит его к участию в интересных делах, заданиях, конкурсах. Но для этого рядом должны быть педагоги - энтузиасты своего дела. Скрипкина Ю.В. Представитель Научной школы маринанедумова пишет: «Должна быть создана такая образовательная среда, которая не оставит ребенка равнодушным, побудит его к участию в интересных делах». Как Вы сможете оценить, создана ли такая среда? по каким критериям? И всегда ли интерес к участию дает творческий результат? bosira1 Измерение развития творческих способностей, у учащихся можно определить степенью участия их в различных проектах, исследованиях. При этом эффективно применение метода проектов с социальной направленностью. Мало ли в жизни каждого города, области, школы проблем которые ученики могли бы исследовать и оформить с помощью компьютерных программ. Провести защиту проекта в виде презентации. Вот вам и оценка. Но это лишь мое мнение, хотя творческая группа учащихся по информатике которая работает вместе со мной каждый год, увеличивает свои ряды, это говорит о том что эта работа им нравится. Смирнова О.Н.: Россия, Энгельс Саратовской области В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования осуществляется переход к новым стандартам, программам и учебникам, к новым формам аттестации учащихся выпускных классов. К ЕГЭ я, как учитель истории, должна подготовить учащихся к необходимости владеть большим объёмом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстраивать историческую вертикаль, формулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса. Поэтому меня волнует вопрос оптимального сочетания творчества учеников и одновременной подготовки их к ЕГЭ. Творчество же ученика измерит за нас жизнь - насколько успешным в жизни станет наш выпускник, настолько мы научили его творчеству. |
Похожие:
 | Положение о городском конкурсе творческих работ «Пасха Красная» Общие положения Настоящее Положение о городском конкурсе творческих работ «Пасха Красная» (далее – Конкурс) определяет сроки проведения Конкурса,... |  | Положение о городском конкурсе «Современный урок с использованием средств икт» Общие положения Положение о городском конкурсе «Современный урок с использованием средств икт» (далее Конкурс) определяет условия и порядок проведения... |
| Конкурсы и олимпиады для учеников и педагогов в сети Интернет Консультационная линия «Дистанционное обучение: проблемы и решения» на августовском Педсовете. Ведущая линии – Никуличева Н. В | | Положение о городском управлении образованием администрации города черногорска Настоящий документ (далее – Положение) определяет статус, порядок формирования и осуществления деятельности Дисциплинарного комитета... |
| «Современный урок/занятие». На Интернет-фестиваль принимаются материалы,... Настоящее Положение об Интернет фестивале педагогических идей «Современный урок/занятие» (далее Интернет-фестиваль) определяет регламент... | | О городском смотре-конкурсе учебных кабинетов общеобразовательных учреждений Положение о городском смотре-конкурсе учебных кабинетов общеобразовательных учреждений «Учебный кабинет» – 2012 (далее Конкурс) определяет... |
| Положение о городском конкурсе на лучшее составление шежере Рассмотрено на заседании кафедры ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры, протокол № от 2011г | | Положение о городском конкурсе «Учитель здоровья в Санкт-Петербурге»... ... |
| «Географическое положение сша», «Достопримечательности сша» и другие Интернет-ресурсы, применяемые на уроках. Методика работы с Интернет-ресурсами на уроке | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящее положение о городском фестивале открытых уроков для учителей начальных классов (далее Положение) определяет порядок организации... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В августе был проведен августовский педагогический совет, посвященный профессиональному развитию педагога. Также школа приняла участие... | | Положение о городском контрольном уроке по сольфеджио Цель: Создание условий для выявления и поддержки талантливых детей; активизация интереса учащихся к предмету сольфеджио |
| Положения о городских конкурсах, конференциях, смотрах по комплексной... Положение о городском военно-историческом музейно-краеведческом конкурсе-игре «Во славу Отечества» «Сохраняя память о прошлом» | | Положение о городском конкурсе проектов «Мой выбор» Цели и задачи конкурса Повышение мотивации учащихся общеобразовательных учреждений к изучению различных сфер деятельности и спектра профессий городского... |
| Городская программа «экология» Положение о городском фестивале детского... Актуализация изучения экологии и основ здорового образа жизни школьниками различных возрастных групп | | Положение о городском методическом объединении Преподавание культурологии в высших учебных заведениях способствует формированию национальной картины мира вступающих в жизнь поколений,... |
