Раздел V. МАТЕРИАЛЫ СЕКЦИИ «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ»
Тезисы Презентации выступления
Кулешова Г.М., руководитель секции, к.п.н.,
директор НУДО «Школа менеджеров»
Реализация творческого потенциала
учителя и ученика (О современных требованиях к профессионализму педагогических работников, способствующих развитию творческого потенциала обучающихся)
Секционная работа с руководителями ГМО
в рамках августовского совещания 2010 года
Существует три типа учителей:
те, которые объясняют,
те, которые жалуются,
те, которые вдохновляют
Цели работы:
определить сущность понятий «потенциал» и «творческий потенциал», учителя и ученика;
познакомиться с современными требованиями к профессионализму педагога;
познакомиться с опытом работы педагогов;
провести диагностику развития профессиональных качеств;
определить основные направления и мероприятия на предстоящий учебный год
Внимание!
В современной школе потенциальные способности многих учеников остаются нереализованными
основополагающее философское и психологическое положение о потенциале;
заключается в сочетании индивидуальных личностных качеств, относящихся к познанию окружающего мира, самопознанию, коммуникациям, самому знанию и потребности в самореализации;
Опыт творческой деятельности сегодня - составляющий элемент содержания образования
К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов учеников.
Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал.
Потенциал (от лат. - сила) - в широком словоупотреблении трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизированы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели.
Творчество – это деятельность...
Ключевые слова, которые выделяют ученые, описывающие творчество:
создание нового;
оригинальность;
преодоление стереотипов, шаблонов;
особая роль отводится целеполаганию;
качества: инициативность; высокая саморегуляция, огромная работоспособность, глубина и острота мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальная инициатива;
результат - возникновение нового знания, новых способов деятельности.
Обсудим?..
Потенциал определяется как сочетание индивидуальных личностных качеств, способностей. В современной школе он не реализуется.
Понятие «реализация творческого потенциала» связано с «индивидуальной образовательной деятельностью» ученика.
Если это так, то правильно ли утверждать, что в школе не созданы или с большим трудом создаются условия для реализации творческого потенциала ученика?
Значит, учитель не обладает достаточным профессионализмом?
Если это не так, то что должно являться индикаторами профессионализма учителя в развитии творческого потенциала ученика?
Какова в этой работе роль ГМО?
Как повышать профессионализм в определенном направлении – развитии творческого потенциала?
Надо определить организационно-педагогические условия непрерывного развития профессионализма педагога в условиях муниципального образовательного пространства (в рамках ГМО)
Предпосылки развития профессионализма педагога в современных условиях:
разработанность идей и механизмов непрерывного образования, ориентированного на развитие профессионализма, на постоянное удовлетворение запросов специалиста, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ему выбрать оптимальные сроки для усвоения программ, содержания и форм обучения;
2) создание единого научно-методического образовательного пространства как открытой среды, находясь в которой педагог может выбирать собственную траекторию развития, определять содержание, формы, варианты становления своего профессионализма;
3) концепция личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагогов, индивидуальный уровень их профессионализма;
4) учет мотивов профессионального развития педагога, которое позволяет предлагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности в собственном профессиональном развитии и по необходимости подключать механизмы стимулирования.
Совокупность организационных действий - ряд организационно-педагогических условий
(на примере ГМО):
Реализация основных форм работы, призванных обеспечить сопровождение деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранение возникающих затруднений.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
Коллективные: методический семинар; методическая неделя; научно-практическая конференция; педагогические чтения; методическая выставка; методический бюллетень; панорама педагогических идей; мозговой штурм; эстафета педагогического мастерства; методические посиделки и др. Форум!
2. Групповые: «круглый стол»; взаимопосещение уроков; мастер-классы; открытый урок; методический диалог; методический ринг и др.
3. Индивидуальные: собеседование; самоанализ; консультация; самообразование; курсовая подготовка; творческий портрет; презентация авторской технологии; наставничество и др.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
· рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;
· высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
· положительная динамика качества обучения;
· овладение современными методами обучения и воспитания;
· своевременное обобщение и распространение передового педагогического опыта
Ведущие признаки этой деятельности
наличие единой концептуальной основы;
Четкая организационная структура подразделения требует построения индивидуальных функциональных моделей в рамках каждого образовательного учреждения;
Важно выявить критерии и показатели деятельности
Психолого-педагогическому сопровождению процессов повышения уровня профессионализма учителей способствуют следующие структуры:
городской методический совет,
городские методические объединения педагогов,
временные творческие коллективы субъектов образовательного процесса,
лаборатории (городской уровень),
школы, мастерские;
школьные методические объединения, кабинеты, кафедры,
Цель деятельности методической службы (на уровне ГМО)
1. создание условий для реализации индивидуальной программы развития профессионализма педагогов на основе их образовательных потребностей и выявленных затруднений, возникающих в процессе образовательной деятельности.
накопительная система повышения квалификации педагогов. Это форма профессионального роста тех педагогов, которые ориентированы на получение документа государственного образца о повышении квалификации.
Признаки накопительной системы повышения квалификации
ориентация на единую диагностическую технологию, позволяющую определить образовательные потребности, основные трудности и выявить проблемы педагогической деятельности;
наличие инвариантной и вариативной частей в индивидуальной образовательной программе, сохраняющее обязательный минимум образования и возможности удовлетворения потребностей на дополнительное образование согласно выявленным затруднениям;
право педагога свободно выбирать учебные курсы и программы, которые отвечают его интересам с учетом выявленных затруднений в практической работе;
реализация выбора и создание индивидуальной программы повышения квалификации по индивидуальной образовательной траектории в соответствии с временем и сроками прохождения обучения;
осуществление повышения квалификации без отрыва от образовательного процесса учреждения как наиболее экономически выгодная форма; активное привлечение учителей к разработке индивидуальных программ профессионального роста по результатам диагностики и т.д.
Механизм реализации индивидуальной программы повышения квалификации по накопительной системе
модульные образовательные программы каждого конкретного учителя по результатам диагностики. В соответствии с составляющими профессионализма педагога предлагается примерный перечень обязательных (инвариантных) и вариативных (элективных) курсов.
Инвариантные курсы -федеральный компонент повышения квалификации (согласно рекомендациям Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования с учетом стандартов дополнительного профессионального образования), так как они напрямую связаны с квалификационными требованиями к педагогам при присвоении им очередной категории.
Вариативные курсы - это региональный (муниципальный) компонент, направленный на удовлетворение образовательных потребностей и устранение выявленных затруднений в результате диагностики.
Набор обязательных и вариативных модулей, разумное сочетание традиционных форм образования со стажировкой и практикой в образовательном учреждении, комбинация учебных модулей в течение длительного промежутка времени (например, один раз в неделю по методическим дням, на каникулах, в вечернее время) позволяют эффективно реализовывать модульные образовательные программы. Важно, на наш взгляд, при реализации подобной модели повышения квалификации накопление аудиторных часов, необходимых для получения удостоверения о повышении квалификации.
3. отслеживание динамики изменений уровня и управление процессом его развития.
Нами была разработана программа мониторинга «Профессиограмма профессионализма педагогов", позволяющая отслеживать результаты изменения уровня профессионализма педагогов, определять сильные и слабые стороны, наиболее распространенные затруднения и корректировать деятельность структур методической службы либо индивидуальную программу развития профессионализма самого педагога. Для нас рассмотрение мониторинга в качестве средства управления ценно еще и потому, что он позволяет получить объективные данные об изучаемом объекте при помощи обоснованных критериев и показателей.
Развитие творческого потенциала учителя как одно из приоритетных направлений деятельности ГМО.
Газизуллина З.Х,
учитель истории МОБУ СОШ №13
При всех изменениях и новациях в образовании ключевую роль в обеспечении условий для реализации познавательных и мировоззренческих задач школьных курсов играет учитель. Так было и прежде. Меняются в соответствии с новыми концепциями системы образования и современными образовательными стандартами только контексты, которыми определена роль учителя в школе. Например, роль учителя истории представляется значимой не только в той мере, в которой она направлена на обучение, но и на формирование гуманитарной, правовой культуры учащихся, представлений о социальной жизни и человеке, формирование личностного опыта осмысления общественного развития и социализацию.
Понимание высокой профессиональной миссии учителя в наши дни предполагает совершенствование его базового и постдипломного образования. В стандартах высшего профессионального педагогического образования определена квалификационная характеристика учителя. В частности, «выпускник, получивший квалификацию учитель истории должен быть готовым … осуществлять обучение и воспитание с учетом специфики преподаваемого предмета, использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения… систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы… знать основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки, основы права, научную организацию труда. Совершенствование этих квалификационных характеристик предполагает и послевузовское образование. Оно определено, как правило, прохождением курсов повышения квалификации, самообразованием и участием в деятельности ШМО и ГМО. Приятно отметить, что отдельные учителя становятся аспирантами, при этом планируя свою дальнейшую профессиональную деятельность в системе школьного образования. На данный момент четверо молодых учителей истории обучаются в аспирантуре.
Из опыта работы руководителем ГМО могу сказать, что методические, профессиональные вопросы слабо решаются на уровне ШМО, причем даже в тех школах, где есть учителя не только первой, но и высшей категории. Обмен опытом, сотрудничество, регулярные консультации по методическим вопросам, работа с молодыми специалистами, обсуждение публикаций в профессиональной, методической прессе практикуется не всех ШМО. Даже сверка календарно-тематических планов, которую мы на уровне ГМО организовывали два предпоследних года с целью обеспечения интегрированного изучения всеобщей истории и истории России показала, что утверждение календарно-тематических планов на уровне ШМО происходит довольно часто формально и на уровне ГМО приходилось делать их мельчайшую коррекцию.
Фактически и первой и последней инстанцией в решение проблемных вопросов остается ГМО. Одной из задач в деятельности ГМО учителей истории и обществознания является реализация современных учебных технологий в преподавании истории и обществознания. Только учитель, обладающий высоким уровнем методической грамотности и профессионализма может состоятся как творческий педагог. Уровень профессионализма для учителя истории особенно важен, он универсал, преподает в школе 6 предметов (история России, всеобщая история, история Башкортостана, обществознание, право, экономика), причем не только на базовом, но и на профильном уровне; готовит учащихся к итоговой аттестации в 9 классе в форме ЕМЭ и в 11 классе в форме ЕГЭ по двум предметам – истории и обществознанию, КИМы ЕГЭ по обществознанию включают задания по экономике и праву; готовит учащихся к пяти городским и республиканским олимпиадам, на НПК в двух секциях. Может ли это сделать профессионально, качественно нетворческий педагог? Думаю, нет.
Творческая составляющая здесь присутствует в повседневной профессиональной деятельности учителя.
Новые формы итоговой аттестации учащихся – ЕГЭ и ЕМЭ корректируют деятельность педагога. В 9, 10,11 классах меньше остается возможности для использования нестандартных форм обучения (проектная деятельность, конференция и т.д.), особенно если предмет преподается одним часом в неделю, эти формы работы приходится использовать фрагментарно или эпизодически, предпочтение отдаешь работе с КИМами ЕГЭ, ЕМЭ. В среднем звене, в 5-8 классах, такой проблемы нет.
Помимо традиционно заложенных в плане работы ГМО семинаров, работы с молодыми специалистами, одаренными детьми, в деятельности ГМО за последние годы есть и другие творческие проекты. В январе 2008 года более 20 учителей истории приняли участие во всероссийском обсуждении проекта учебника для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений «История России. 1945-2007 гг» под редакцией Данилова, Уткина, Филиппова. Протокол обсуждения, подписанный доцентом кафедры социально-гуманитарных дисциплин БИРО Федяшиным В.П., был отправлен в редакцию, второй экземпляр хранится в папке ГМО. Учителя истории ежегодно принимают участие в республиканских предметных конференциях для учителей: в 2007 году – 1 учитель, в 2008 – 3, в 2009 – 1. Стало традицией в нашем ГМО участие с исследованиями на городской НПК учащихся и учителей. Обе секции – и истории и обществознания начинают свою работу с выступления учителей. Но пока это только молодые педагоги. В апреле 2010 года был организован и проведен теоретический семинар учителей истории, на который были вынесены актуальные вопросы преподавания предмета на базовом и профильном уровне и обсужден проект Городского научно-исследовательского общества учащихся. Так же как и по другим предметам два последних года организуется НПК учителей по истории и обществознанию.
В социально-гуманитарных дисциплинах, как правило, часто проводятся республиканские, всероссийские конкурсы сочинений, исследовательских работ. Участие принимаем всегда, но здесь организационные вопросы решаются через ГМО, а результат – заслуга учителей.
Учителя истории неоднократно за последние три года принимали участие вместе со своими учениками в республиканских и всероссийских учебно-тренировочных сборах для одаренных детей в Уфе, Пскове, Москве.
Традиционно, каждое заседание ГМО содержит в повестке выступления учителей по методическим вопросам.
Разработанные на уровне ГМО планы работы с одаренными детьми, планы подготовки к ЕМЭ и ЕГЭ позволяют определить основные направления деятельности учителей в решении этих задач.
На уровне ГМО в 2007-2008, 2008-2009 учебном году функционировали две проблемно-творческие группы учителей «Новые технологии в преподавании истории» и «Интерактивные формы урочной и внеурочной деятельности учащихся». На уровне отдела образования функционировали две проблемно-творческие группы, объединяющие учителей истории «Реализация гос.стандарта образования по истории (обществознанию) в старшем звене: подготовка к ЕГЭ.
Думаю, каждый руководитель ГМО мог бы озвучить, что в ГМО сделано для повышения профессионализма учителей.
Наиболее сложная для меня часть выступления, но обязательная, исходя из темы семинара, какой должна быть коррекция деятельности ГМО в целях решения поставленной в теме семинара задачи.
Много методических публикаций, исследований об учебных компетентностях учащегося, профессиональных компетентностях педагога и их диагностике. Но когда речь идет о деятельности ГМО, направленной на повышение профессионализма и творческого потенциала учителя, что можно предложить, чтобы эта деятельность была эффективна?
Здесь скорее приглашение к диалогу, постановка вопросов. Функционал руководителя ГМО обширный, большой перечень решаемых вопросов, все это дополнительно к работе учителя. Поэтому вопрос можно поставить и так: какие модели деятельности ГМО или методологические аспекты должны стать приоритетными, как расставить акценты, чтобы через деятельность ГМО решалась одна из главных целей в функционировании ГМО – совершенствование профессионализма педагога, его творческого потенциала.
Во-первых, необходимо наличие методических рекомендаций руководителю ГМО, которые могли бы стать импульсом к новым ориентирам в деятельности ГМО
Во-вторых, рекомендованная от отдела образования повестка ГМО могла бы содержать общий для всех ГМО методический вопрос и хорошо бы, если бы это был цикл взаимосвязанных друг с другом, хорошо продуманных методических вопросов в течение учебного года, который предполагал бы на последнем заседании ГМО в марте или на научно-практической конференции учителей определенный логический выход, т.е. важно задать правильное направление методической деятельности ГМО.
В-третьих, хотелось бы иметь в методическом кабинете отдела образования качественную подборку изданий методических исследований, авторских технологий, которыми мог бы пользоваться руководитель ГМО и рекомендовать в целях самообразования учителям. Такие издания, как правило, не бывают в открытом доступе в Интернете, а методические предметные журналы не дают исчерпывающей информации
В-четвертых, на заседаниях ГМО необходимо использовать нетрадиционные формы рассмотрения вопросов. Например, в последние годы на заседания ГМО учителей истории проходили в форме групповой работы, круглого стола, конференции, дискуссии с определением ролей, методических семинаров, нетрадиционных уроков.
В-пятых, необходимо продумать диагностику начального творческого потенциала учителя и его дальнейший мониторинг. Для этого, безусловно, необходимы качественные измерительные материалы.
Думаю, вопрос о методологическом алгоритме деятельности ГМО должен остаться в открытом обсуждении, здесь надо дать возможность самим руководителям ГМО стать участниками дискуссии, я не сомневаюсь, что есть мнения и варианты решения вопроса, а также накопленный в отдельных ГМО опыт, который можно было бы обсудить.
Как разработать и создать ЭУП к урокам географии и биологии с использованием материалов регионального компонента (из опыта работы проблемно-творческой группы по повышению профессионализма).
Хузина М.Т.,учитель географии МОБУ СОШ № 10
ТЕЗИСЫ
1. Проблемно-творческие группы (ПТГ), образованные на базе ГМО, являются одной из форм повышения уровня профессионализма и возможности развития творческого потенциала учителя.
2. ПТГ в рамках ГМО учителей географии уже существует 2 года. В нее входит 4 человека. За это время сменился состав группы. Необходимость смены состава была продиктована временем и обстоятельствами. В состав ПТГ входит учитель географии Мусаллямов Т.Ф., учитель биологии Ахметзянова Р.З., учитель информатики Иванова Л.П. Интеграция произошла не случайно: с биологом Ахметзяновой Р.З. появилось желание работать и заниматься одним делом после совместной поездки на Иремель, а информатика Иванову Л.П. я попросила войти в состав группы для оказания помощи в создании ЭУП..
3. В преподавании естественнонаучных дисциплин существует проблема: с одной стороны – богатство природного ландшафта РБ, а с другой – при осознании принципа наглядности, неумение отобрать нужную информацию и тем более неумение организовать эту работу с детьми.
4. В современных условиях к учителю предъявляются большие требования к обновлению методов, средств и форм организации обучения. Актуальность нашей работы заключается, во-первых, в повышении профессионализма и возможности самореализации учителя, а в последующем и ученика и, во-вторых, в формировании у учеников через изучение родного края на конкретных примерах чувства гордости за малую родину, что может привести в дальнейшем к выбору профессии, связанную с развитием внутреннего туризма.
5. В рамках предмета «География» ЭУП эффективно может применяться для обучающихся 9 классов при изучении географии родного края. Практически закончена работа по смене ландшафтов на склоне горы Иремель. Презентация своей работы на уроках получила огромный резонанс – учащиеся с удовольствием стали представлять свои проекты. Отрадно то, что в сфере информационных технологий они более продвинуты и их работы заслуживают интерес и, следовательно, с ними вполне можно сотрудничать на равных в выпуске готового продукта (ЭУП). Немалый интерес вызвал наш творческий продукт и на заседании ГМО учителей географии.
6. Работа над данной проблемой позволила проявить следующие личностные качества:
- умение изучить и выявить потребности детей в изучении родного края;
- готовность применить доступные образовательные ресурсы;
- умение создавать ЭУП;
- готовность интегрировать с учителями-предметниками;
- умение сотрудничать с подопечными;
- умение внедрить ЭУП в образовательную программу.
7. Большое влияние эта работа оказала и на развитие личностных качеств ученика. Это:
- умение работать с информацией;
- создавать творческий продукт;
- умение ставить цель и добиваться ее воплощения;
- способность соотносить информацию и предложенные задачи;
- способность осознавать полученные на уроках знания;
- профессиональное и гражданское самоопределение.
Экспериментальная деятельность команды учителей и учащихся по реализации ИОТ ученика в образовательном процессе.
Лобова Т.П., зам.директора по УР МОБУ СОШ №10
Мне бы хотелось начать разговор с актуальности профориентационной помощи школьникам. Важнейшая задача школы - формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом будет зависеть от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Кроме того, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие проблемы воспитания, особенно в старших классах. Ведь оптимистическая перспектива жизни и, прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива убережет многих подростков от необдуманных шагов.
Кто занимается профориентационной работой, и какова ее цель? Думается, что школьная профориентация переживает далеко не лучшие времена, хотя именно она должна помочь школьнику ответить на вопрос: для чего он вообще учится? Педагоги, психологи ставят цель оказать ученику психолого-педагогическую поддержку в принятии решения при выборе профиля, профессии, создать условия для повышения готовности детей к самоопределению (социальному, профессиональному, культурному).
Подростки часто задают педагогам и психологам вопрос: «Кем быть?» и ждут на него ответа. Проблема выбора профессии является не простым испытанием для учеников и их родителей. Многим впервые нужно сделать серьезный шаг, от которого будет зависеть, как они подготовятся к сдаче ЕГЭ и каковы будут перспективы образования. Реализуя профильное обучение в школе, мы имеем возможность реализовать личностно-ориентированный учебный процесс. Появляется возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию ученика, а строить ее можно на основе реальных запросов и возможностей учеников. За последние 15 лет о понятии траектории образования было сказано в Законе РФ «Об образовании» в первом чтении. Там же говорится, что индивидуальная образовательная траектория – это составляющая часть образовательного маршрута. С одной стороны, это индивидуальное продвижение ученика, с другой, результат взаимодействия ученика с окружающей средой.
В 2009-2010 учебном году в нашей школе проводился педагогический эксперимент: «Организация и тьюторское сопровождение индивидуальной траектории ученика профильной школы с применением дистанционного обучения». Поскольку важной задачей школы является формирование у школьников готовности к постоянному самообразованию в течение всей жизни, способности жить и работать в информационном обществе, отсюда и идея эксперимента – организация индивидуальной образовательной траектории ученика профильной школы через сетевое обучение. Это поможет готовить его к ЕГЭ и формировать личностное содержание образования. Для этого школьнику нужно научиться работать дистанционно, а учителю – организовывать тьюторское сопровождение ученика, отслеживать и оценивать его образовательные продвижения. Экспериментальная работа велась под руководством кандидата педагогических наук Кулешовой Галины Михайловны. Целью эксперимента было – создание условий для вхождения ученика в открытое образовательное пространство, выявление личностных качеств ученика и создание условий для реализации ИОТ ученика в очном и дистанционном обучении. Были определены задачи эксперимента:
- осуществить диагностику уровня развития личностных качеств экспериментальной группы учеников, которые необходимы для построения ИОТ;
- осуществить базовую подготовку экспериментальной группы учащихся и учителей;
- внедрить элементы технологии продуктивного дистанционного обучения в образовательный процесс;
- использовать возможности сети Интернет;
- проанализировать динамику образовательных достижений учащихся;
- обобщить материалы работы.
А гипотеза эксперимента в том, что если учитель является тьютором, применяет технологию организации ИОТ ученика, осуществляет педагогическое сопровождение с использованием Интернет в дистанционном обучении, то происходит эффективное качественное изменение и уровня обученности, и личностных качеств учащихся, реализуется их творческий потенциал. Для эксперимента набрали группу учителей (11 человек) и группу старшеклассников (11 человек), это обучающиеся 9 и 10 классов. Образовались пары ученик-тьютор; причем ученики выбрали учителей, чей предмет им нужен и интересен. Обучение велось очно и дистанционно. Смешанное обучение и есть та система, в которой компоненты очного и дистанционного учебного процесса гармонично взаимодействуют. При условии, если это взаимодействие методически грамотно организовано, его результатом является высокий уровень развития учащихся. Это не просто использование ИКТ в самостоятельной работе учеников, это единый процесс, предполагающий, что часть познавательной деятельности проходит под непосредственным руководством учителя, а часть работы учеников выносится на дистанционную форму в виде самостоятельной работы индивидуально или совместно с другими учителями и учениками в малой группе. Тьютор может осуществлять при этом консультацию. Изначально группы учащихся и учителей работали вместе очно в компьютерном кабинете. Было много непонятного и нового (новые термины; слабое владение средствами телекоммуникаций и Интернет; незнание, что такое форум и как в нем работать; отсутствие навыков составления индивидуальной образовательной программы; слабое умение учителя применить полученные знания на практике, отследить рост и развитие ученика). Участники экспериментальной группы занимались построением индивидуальной образовательной траектории. Для этого нужно было ответить на вопросы:
1. Какие изменения в личностно-деятельных и когнитивных качествах могут произойти в ученике?
2. Какие цели можно ставить этому ребенку и как их достичь?
3. Как организовать работу и инициировать ее?
Позднее была составлена экспериментальная образовательная программа школы; индивидуальная программа КАЖДОГО учителя и индивидуальная программа КАЖДОГО ученика. Поскольку учеников, прежде всего, интересовала практическая значимость эксперимента, составляя собственную программу, они ставили перед собой конкретный вопрос: «Чему и зачем я намерен учиться?» При создании собственной программы, школьники поняли необходимость формирования самодисциплины и воли, умения ставить реальные цели и добиваться их выполнения, имея при этом определенную свободу выбора.
Что должен делать педагог-тьютор при составлении индивидуальной программы?
1. Помочь ученику научиться выходить за пределы базовой школьной программы; вести дистанционное обучение с помощью компьютерной сети; научить пользоваться дополнительной литературой через библиотеки Интернет; принимать участие в дистанционных олимпиадах и т.д.
2. Развивать личностные качества ученика: коммуникативность, толерантность, самодисциплину, умение самопрезентации, умение вести диалог, убедительно говорить и т.д.
3. Сопровождать весь процесс построения учеником ИОП (начиная от первичного познавательного интереса к углублению его за счет выполнения творческой работы).
4. Корректировать по необходимости цели и ход работы.
Особенность обучения школьников конструированию ИОП в том, что им предлагаются алгоритмические предписания по составлению таких программ; затем они представляют их, защищают в качестве творческой работы. Элементы данной методики таковы:
1. целеполагание учеников;
2. планирование и выполнение планов;
3. рефлексия и самооценка деятельности.
Проектирование и реализация ИОТ – это большая работа учителя и ученика, где много нужно работать индивидуально. Повышается ответственность учителя за качество работы. Ученик должен много работать самостоятельно, а наши дети зачастую к этому не готовы. Но есть и огромный плюс в этой работе – больше и ближе узнавая учеников, мы можем лучше им помочь.
Что дало учащимся и учителям участие в экспериментальной работе? Появилась возможность добиться для каждого учащегося лучших условий для формирования необходимых навыков и умений, ориентируясь на собственные возможности, время и усердие. В результате такой работы формировались:
- умение самостоятельно планировать работу, организовывать ее, ориентируясь на конечный результат;
- умение принимать решения, делать выбор и нести за него ответственность;
- умение работать в информационном пространстве, отбирая информацию в соответствии с темой;
- навык аналитической деятельности, презентации своих работ;
- навык рефлексии, самообразования.
Для каждого учителя – повышение профессионализма (овладение основами тьюторских компетенций, умение работать на компьютере, в сети Интернет, овладение умением мотивировать учащихся, повышение собственной самооценки и т.д.). Практическую значимость этой работы мы видим в том, что учителя овладели умением организовывать тьюторское сопровождение учеников, через индивидуальные занятия по предметам, совершенствование умения учителя работать со слабыми и сильными учащимися, с одаренными детьми (Сюткина Д.М., Галиакбирова Г.Ф., Гаврилов О.Р., Баранова М.А., Нигаматова Р.К., Сабирова А.А.). Развивается умение учителя заинтересовать детей своим предметом и объединить их в кружки по интересам (Гиззатова Р.А., Хасбулатова В.Ф., Фахретдинова И.С., Сюткина Д.М., Евченко О.А., Полюдова О.Л., Хаматова Л.Р.). Общение в режиме «тьютор-ученик» дает возможность повысить самооценку и учителя, и ученика, развить умение видеть и исправлять свои ошибки, сделать труд познания и обучения радостным. Многие классные руководители практикуют составление индивидуальных образовательных траекторий через изучение личностных качеств детей, использование рейтинговых таблиц, отслеживание достижений, сбор портфолио и т.д. (Лобова Е.П., Сафиуллина Н.И., Бикчантаева Р.Ш., Байгубакова Ф.В., Галиханова Г.Ф., Мусаллямов Т.Ф., Валеева Э.А., Лукина Э.А.). В ходе экспериментальной работы были трудности, корректировка планов, мы поняли, что нам всем вместе предстоит еще многому научиться.
В заключении можно сказать, что применение такой модели обучения ведет к более качественному образованию и развитию творческого потенциала учеников, позволяет обеспечить действительно индивидуальную траекторию обучения каждому ученику, что на практике соответствует принципу личностно-ориентированного обучения.
Приняты на секционном заседании руководителей ГМО
24.08.2010 г.
Рекомендации
секционного заседания руководителей ГМО
«Реализация творческого потенциала учителя и ученика
(О современных требованиях к профессионализму педагогических работников, способствующих развитию творческого потенциала обучающихся)»
Участники секционного заседания руководителей ГМО, проведенного 24 августа 2010 года, отмечают, что в современных условиях инновационной ориентации общества опыт творческой деятельности ученика и учителя является составляющим элементом содержания образования и самообразования. Несмотря на некоторый имеющийся в предметных ГМО опыт, потенциальные способности многих учеников в организованной учителями образовательной деятельности остаются нереализованными.
По итогам секционного заседания руководителей ГМО выносятся следующие рекомендации и предлагаются следующие мероприятия на новый учебный год:
Методическому кабинету Муниципального бюджетного учреждения Отдел образования:
Определить в методических рекомендациях, какие модели деятельности ГМО являются приоритетными в новом учебном году;
Выделить основную годовую тему повышения профессионализма педагогических работников - развитие творческого потенциала - и выстроить системную работу: от разработки измерительного материала (диагностики) – до технологий мониторинга и обобщения деятельности ГМО;
Организовать системное обучение руководителей ГМО по данной теме, разработав серию модульных программ;
Продолжить работу постоянно действующего форума по развитию педагогического потенциала, усилив методологический аспект.
Руководителям предметных ГМО:
Организовать обучение руководителей ШМО по данной теме на предметном уровне;
Провести на заседаниях ГМО обсуждение данных вопросов и обучение учителей-предметников.
24 августа 2010 г. г. Нефтекамск
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Форум о профессиональном развитии педагога
Всего тем в форуме: 19. Зарегистрированных участников: 47. Активно участвовали 10 и 6 школа. 4,15, гимн. №1. На форуме было 3 раздела
Раздел «Развитие творческого потенциала ученика и учителя»:
Тема: Что такое творческий потенциал ученика (обсуждение наиболее важных вопросов, обмен мнениями) – 26 ответов,
3 темы:
Темы: Творческий потенциал и почему его так важно развивать... (1726 просмотра, 25 ответов)
Что надо развивать самому учителю, чтобы реализовывался творческий потенциал ученика?
Можно ли измерить творчество ученика?
Тема: Профессионализм педагога и современные требования к нему – 24 ответа,
4 темы
Темы: Чего не умеют учителя новой школы? (2427 просмотров, 4 ответа)
Что такое эффект лифта в повышении квалификации?
Культура образования
Формула профессионализма педагога
Словарь тематических терминов
Раздел «Самопредъявление учительского опыта»
Мои педагогические находки
Использование информационных технологий на интегрированных уроках
Самопрезентация участника форума (207 просмотров)
Создаем сборник по педагогической технике
Приемы и методы педагогической техники.
Педагогические средства
Раздел «Учитель-Родитель»
Отношения...
Учитель-посредник между ребенком и родителями
классный руководитель в классе - третий родитель ученика 9 ответов, 254 просмотра
Несколько мыслей в итоге
Итак, подведем итоги. Форум поставил следующие важные вопросы и затронул важные проблемы:
Преемственность, о которой много говорят и много делают, но проблема остается. Не осуществляется системная работа на уровне особой городской проблемной группы.
Введение исследовательской деятельности в учебный процесс и сложности внедрения данной образовательной технологии.
Применение возможностей дистанционного обучения (ДО) в учебном процессе.
Трудности в проведении диагностики развития творческого потенциала учителя и ученика. Организация и содержание индивидуальной образовательной программы (ИОП) учителя по самообразованию. Развитие рефлексивных компетентностей.
Форум как необходимая форма работы. Обсуждение общей темы. Развитие тематического обсуждения всех субъектов образования.
  
|
