Положение о третьем городском Интернет-педсовете 5
Скачать 1.48 Mb.
|
| Раздел IV. УЧИТЕЛЬ- РОДИТЕЛЬ Отношения Admin, администратор Мы хотели озаглавить тему: "Отношения с Большой буквы"... Но всегда ли это так? Какие сейчас Родители? Изменились ли они и их требования к Вам, учитель? Есть ли проблемы в этих взаимоотношениях? Что вы считаете важным обсудить? Юркова С.А Люди общались всегда, общаются сегодня и будут общаться в будущем. Общение школьных и домашних воспитателей имеет свои особенности. Кто хоть раз был свидетелем такой ситуации: встречаются учительница и мать ученицы, здороваются и ...расходятся, не обменявшись ни словом. Думается, такое представить трудно. И не только потому, что они не каждый день встречаются. Хотя учитель и родители должны время от времени видеться, интересоваться всем тем, что происходит на их общей "воспитательной территории". Секрет неестественности приведенной ситуации состоит в том, что учитель и родители нуждаются друг в друге как основные носители информации о ребенке. Каждый из них знает о школьнике то, чего порой не знает другой. Необходимость общения настолько велика, что, лишившись его, процесс воспитания принимает ущербный характер. Вместе с тем общение двух воспитателей - шаг к взаимопониманию, ступень для обретения доверия, обмена духовными и эмоциональными ценностями, усвоение педагогического опыта, знаний, которые учитель и родитель передают друг другу. Достижение взаимопонимания между школьными и домашними воспитателями - процесс сложный и многогранный. Однако, чтобы учителя и родители понимали друг друга, необходимо взаимное желание к установлению истины, новый тип отношений, своеобразные пункты общения. 1 пункт: умение войти в контакт, сосредоточить на себе внимание партнера ( поведение, интонация, слова) 2 пункт: взаимное уважение 3 пункт: понимание должно завершаться "развивающим" советом и готовностью партнера (родителя) действовать самостоятельно. 4 пункт: обе стороны благодарны за общение. 5 пункт: придерживаться "открытого" общения, т.е. обе стороны должны посвящать друг друга во все, что помогает понять ребенка и проблемы, связанные с его воспитанием. 6 пункт: умение говорить и слушать партнера. 7 пункт: умение отражать мысли и чувства партнера по общению. Партнеров по общению можно сравнить с зеркалом. Оно отражает чувства, эмоции, выраженные в словах, жестах, манере держать себя. Если учитель встречает родителя улыбкой, они отвечают тем, же, если в голосе учителя металл, родители тут же настраиваются на аналогичный тон. 8 пункт: ребенок является главной целью общения. Такое общение учителя и родителей и есть "отношения с Большой буквы". rimmahr Родители бывают разные, это касается и возраста, и социального положения, и образования. Но учитель должен найти с каждым общий язык. Порою наблюдаешь такую картину: мама, уверенная в успехах своего ребенка, не хочет понять, что её дитя - не ангел, что он тоже может совершить проступки, оступиться. Для такого типа матерей чужие дети плохие, об этом в лучшем случае она скажет деликатно, в другом случае - на повышенных тонах. Что же делать учителю, когда он оказывается между двух огней? Иногда, этого нечего скрывать, учитель занимает позицию невмешательства, порою потакает капризам вот такой мамочки. Но разве тогда мы можем говорить об общении с большой буквы? Мне доводилось слышать от некоторых кл. руководителей, что им не хочется часто встречаться с родителями. Я считаю, что общение между родителем и учителем будет тогда, когда оба будут готовы к диалогу (а это достаточно трудно). Этого должен желать каждый из сторон и приложить максимум усилий. Семёнычев А как должен относиться родитель к учителю и понять его, когда тот поставил «двойки» в журнал по своему предмету всем ученикам класса за то, что кто-то на перемене сдвинул у него на столе стопку тетрадей. К тому же, никто из класса не сознался в этом, не взирая на длительные и пристрастные расспросы. И такая "двоечная система" не редкость. Это ли педагогика, это ли проявление справедливости преподавателя? На классном собрании этот учитель абсолютно спокойно ответил, что это, в его понимании, служит воспитательной мерой и оценка, как бы "не настоящая". Ребёнок - личность и это, наверно, никто не будет отрицать. Ему же незаслуженно нанесена душевная травма, как преподавателем, так и родителями, которые, не зная истинной причины появления такой оценки, упрекают ребёнка в плохом знании предмета. Будет ли ученик, да и его родители, хорошо относиться к такому преподавателю? Габдрахманова Е.Ю. Выбор - благо или испытание Современное образование предоставляет родителям огромный выбор, как систем образования, так и различных направлений внутри них. Введение профильного образования породило в этом вопросе множество проблем, как для родителей, так и для учителей. Вместе с выбором пришла растерянность. Как выбрать лучшее, как узнать и распознать это "лучшее", как объяснить, что выбрано лучшее. Всегда легко понять родителей в их стремлении угодить своему ребёнку, вызывает восхищение желание родителей помочь ребёнку, пугает - слепое следование капризам ребёнка. Если родитель сегодня задаётся целью обучить, то он неизбежно решает задачи где, как долго, чему. Вот здесь и встаёт перед родителем множественный выбор. "Кто выбирает, тот мучается", гласит немецкая пословица, ведь выбор предполагает ответственность за последствия. И здесь очень важно получить возможно полную информацию по предмету выбора. Чем руководствуется большинство родителей при выборе школы для ребёнка? Мнением "знающих" людей. А это может быть и соседка, и начальник на работе, и подружка, и просто "говорят". Не всегда важно, кто является носителем информации, важно содержание услышанного. По-моему, диалог школы и родителя должен начинаться задолго до поступления ребёнка в школу, вестись на разных уровнях и в различных проявлениях. Учитель должен стремиться донести суть происходящих изменений в обществе и требований к выпускнику, раскрыть возможности школы, данной программы или данного курса, предмета, показать его конечные цели, гарантировать достижение этих целей. Важно говорить с родителями, важно доверять и уважать их родительское чувство, важно разделить ответственность за сделанный выбор между родителем и учителем. Учитель- посредник между ребенком и родителями Петрова Л.Н. Хочу пояснить Вам свою позицию по новой заявленной мною теме для обсуждения: «Учитель-посредник между ребенком и родителями». Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Учитель- посредник между ребенком и этими ценностями, лишь через него дети познают действительность, познают людей. И это «через» означает, что разные ценности, знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки, отношения, его мировоззрение. Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед ними как образец человечности. Для ребенка знания не существуют без учителя. И если он полюбит своего учителя, то, значит, пристрастится и к знаниям. Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А. Дистерверга, выдающегося немецкого педагога, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя». Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения. В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям - ценность Учителя. Таким образом, «ценность Учителя» должна прививаться прежде всего в семье. Поэтому без социально – педагогического партнерства образовательный процесс не способен обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Глухова И.В. Согласна с тем, что «ценность Учителя» должна прививаться прежде всего в семье. Взаимопонимания между учителем, ребенком и родителями возможно достичь, придерживаясь определенного стиля отношений: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. ИзибаеваТ. Г. Петрова Л.Н. пишет: «Воспитание личности начинается в семье». Я согласна с этим утверждением. Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы». Школа в воспитательном отношении должна быть не кем иным, как хранительницей семейного очага. Таким образом, учитель должен быть доверенной и надежной личностью, которая свою воспитательную деятельность должна согласовать с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям. Классный руководитель в классе - третий родитель ученика семёнычев А.К ... хочу пояснить Вам свою позицию по новой заявленной мною теме для обсуждения: «Преподаватель (и особенно классный руководитель) – третий родитель ребёнка». Полностью согласен с постулатом Ш. Амонашвили, что каждый ребёнок – это личность. И этой самой личности жить в школьные годы значительно труднее, чем взрослому человеку, т.к. ему приходится ежедневно жить в нескольких поведенческих стадиях. В школе на уроках он болезненно хочет, чтобы его знания оценили по достоинству, и он вынужден прибегать для этого к разным ухищрениям, иногда и неформальным. В классе ему приходится самоутверждаться и учиться принимать быстрые решения по многим вопросам, которые перед ним встают впервые и в разных аспектах жизни, но затрагивают его «Я». Он учится жить самостоятельно, ошибаясь и переживая. В процессе подготовки уроков дома после школы, он часто критически оценивает работу преподавателей, но вынужден мириться с их верховенством. Но учит уроки любимых и нелюбимых учителей по-разному. Здесь – он пристрастный критик. У родителей – он самый хороший, поэтому ему часто позволено вести себя не так, как учат в школе и «взрослые дяди». На улице он хочет и стремится вести себя как равный и не хуже других, а зачастую стремится чем-то отличиться. Он не хочет быть постоянно ведомым. И так каждый день, постоянно, по многу раз учась менять свою жизненную позицию. Если быть внимательным, то не трудно понять, что большую часть времени его жизнь связана непосредственно со школой и теми, кто учит его жить в обществе, в частности преподаватели и, особенно, классный руководитель. Отсюда возникает и посыл: школьный педагог, особенно классный руководитель, становится третьим родителем ученика, как бы они не хотели этого, ссылаясь на свою загрузку. Это их крест! Сегодня классные руководители часто выполняют свои дополнительные функции чисто формально. Но в советские времена это было не так – я до сих пор помню почти всех своих «классных дам» и знаю, что часто они становились моими воспитателями. Кулешова Г.М. Здравствуйте, уважаемый Анатолий Константинович! "Трудную" тему Вы открыли! семёнычев А.К. пишет: «Отсюда возникает и посыл: школьный педагог, особенно, классный руководитель, становится третьим родителем ученика, как бы они не хотели этого, ссылаясь на свою загрузку. Это их крест!» Посылы и требования понятны... Когда-то я прочитала у Горького (за точность цитаты не ручаюсь): так как всех замуж не выдать, то иди-ка ты... в учительницы. И, правда, не рекомендовалось и даже запрещалось учительницам иметь свою семью, так как они должны были Служить другим детям, быть не обремененными своими житейскими хлопотами. Говоря о необходимости современному педагогу и классному руководителю быть "третьим родителем", Вы, конечно, имеете в виду высокую меру ответственности, которая тоже входит в понятие профессионализма. Но и нерадивые родители воспитывают (принцип "от обратного"), не так ли? Семёнычев Я всегда с большой признательностью и уважением относился к учителям, особенно к тем, кто в наше бездушное и сложное время, делает героическое усилие в том, чтобы быть действительно хорошим педагогом. И хотя в итоге я стал неплохим специалистом, но уже лет 20 сожалею, что не выбрал для себя праведную миссию учителя. С возрастом я всё больше убеждаюсь, что учитель не только источник знаний и воспитатель молодого поколения, но и нравственный врач нашего общества. Семёнычев Извиняюсь за то, что забыл ответить на Ваш вопрос о моём понимании последствий воспитания детей нерадивыми родителями. А также о том, чем, по моему мнению, это может закончиться и какова роль классного руководителя в этом вопросе. Нерадивость родителей может быть разной, потому в своих рассуждениях я ограничу её более узкими рамками отсутствия у самого родителя элементарных знаний по вопросам воспитания, этики, морали, нравственности и правил поведения в школе. Я не педагог и потому вынужден рассуждать как сформировавшийся логик, имеющий достаточный жизненный опыт. В заявленном мною утверждении, что классный руководитель является третьим родителем ученика, в процессе его работы в школе классным руководителем возникают, думаю, два варианта. Первый – когда классный руководитель является безразличным наблюдателем, ограничивающим себя общими фразами о необходимости быть достойным представителем общественных отношений и проводящий для этого только классные часы с вопросами учебного процесса, сбора средств с родителей на ремонт и т.п. Второй – когда классный руководитель является действительно «радивым» воспитателем и чувствует в себе право и обязанность стать ответственным за это. Ответственным потому, что заложенные нерадивым родителем нормы поведения ребёнка, в первую очередь, опробуются и утверждаются им в классе, где он является «носителем» другого мнения, «сопротивленцем» общепринятым устоям. В этом случае, он чувствует себя лидером, которого с интересом слушают и даже уважают, произнося: «Вот даёт!». При этом родители, с их нетрадиционной трактовкой норм поведения в обществе, для него, почти всегда, являются примерами для подражания. Хороший же классный руководитель является первой и самой надёжной лакмусовой бумажкой, которая подаёт сигналы беды в общественном воспитании ученика. Он первый принимает на себя удар последствий воспитания конкретного ученика конкретными нерадивыми родителями. Проблема взаимоотношения отцов и детей, а в общем виде, взрослых и младшего поколения, впервые литературно поднятая И.Тургеневым, были и будут всегда, не взирая ни на что. Это историческая данность. Об этом писали педагоги разных времён: и В.Сухомлинский, и Ф.Честерфилд, и М. Монтень. Дети всегда в своём «противостоянии» непонимающим их взрослым, являются максималистами, поскольку не имеют жизненного опыта с его отрицательными вариантами, который есть у взрослых. В случае же с воспитанием детей нерадивыми родителями, это часто приводит к гипертрофированным личностным отношениям учеников, как с учителями, так и внутри класса. Ученик, который насаждает нормы поведения в классе, отличительные от общепринятых, часто становится «прародителем» независимого поведения уже целых групп учащихся. А это порождает массу проблем в школе. Как-то, по просьбе педагогов, проводя классный час в одной из школ города, мне было заявлено, что учителя и все мы взрослые не соблюдает закон о правах ребёнка. Это заявление вызвало подтверждающий гул одобрения в классе. Когда же я, зная о возможности такого вопроса, зачитал этот закон полностью с указанием не только прав ребёнка, но и его обязанностей, гул моментально исчез и я увидел задумавшиеся лица детей. И это симптоматично! Значит, не всё ещё потеряно. Думаю, что хороший классный руководитель не должен единолично противостоять плохо воспитанному родителями ученику. Это тупиковый путь. Такой ученик будет реагировать только на общее мнение большинства класса, тогда с него опадёт ореол «носителя личностной свободы» и независимости от общепринятых норм поведения. Для этого классному руководителю предстоит достаточно кропотливая работа с родителями ученика, с большинством класса, с психологом, родительским и педагогическим советами и его личный пример. А для этого должна быть любовь к своей профессии, и не только по своему предмету, но и в понимании своей роли воспитателя ученика, несмотря на все «старания» непутёвых родителей. Классный руководитель – дважды Учитель! И для этого нужен особый талант, к сожалению, часто неоценённый! Кулешова Г.М. Семёнычев пишет: «А для этого должна быть любовь к своей профессии, и не только по своему предмету, но и в понимании своей роли воспитателя ученика, не смотря на все «старания» непутёвых родителей». Анатолий Константинович! Вы попадаете в тему! Но разрешите дополнить... Только что прочитала книгу Бел Кауфман "Вверх по лестнице, ведущей вниз". Там молодая учительница попадает в самую обычную американскую школу и, пытаясь разными способами "достучаться" до сердец и душ своих учеников, неожиданно понимает, что единственное, в чем нуждаются эти озлобленные, несчастные, неверящие в собственное будущее и себя ребята, прячущиеся от жестокости мира и родителей за маской наглости или безразличия, это любовь и понимание! И еще вопрос: а как быть с воспитанием свободной личности? Нужны ли обществу на самом деле свободные, творческие люди, имеющие свое мнение? Мы вот тут говорим о развитии творческого потенциала... Нет ли противоречий и сложностей в этом деле? И как быть учителям и родителям, которые такую личность выращивают? Семёнычев Конечно же, я согласен с выводами героини книги: всегда любовь и понимание составляют основу взаимоотношений, как в обществе, так и в школе. Но для этого одних утверждений и намерений мало. Должна быть соответствующая консолидация усилий всех сфер деятельности понимающих это людей, должна быть соответствующая государственная политика воспитания народа и, в первую очередь, молодого поколения, которое идёт сегодня в первый класс. Считаю, что, по крайней мере, 2 поколения в нашей стране уже практически потеряны для такого общества. А нам и сегодня, в явно нездоровом обществе, насаждают по ТВ многосерийные фильмы, например «Школа», преднамеренно и, думаю с умыслом, извращая нашу не лучшую, но и не такую действительность. Сегодня, к сожалению, в нашем российском обществе до неприличия устоялся дефицит любви и понимания. Переиначив афоризм великого Ларошфуко можно сказать: любовь и терпимое отношение друг к другу сегодня в России – это призрак, про которого все знают, но никто не видит. Это не касается только школы, а является данностью нашего общества. Это страшно и нужна хирургия. Не будет в обществе любви и терпения к ближнему и дальнему, то не будет и должного понимания, как среди взрослых, так и среди молодёжи. Теперь о свободной и творческой личности среди молодого поколения. От чего свободного? Надеюсь, не от морали и общепринятых правил планетарного общежития, завещанных нам прошлыми поколениями. Даже очень талантливая и творческая личность не должна переступать черту общепринятых правил. Часто люди идеализируют свободу, когда её нет, но потом сильно удивляются, понурив голову, сидя у разбитого корыта: «А стирать то нечего»! Сегодняшние готы, эмокиды и другие молодёжные субкультуры тоже стремятся к свободе и проповедуют её. Такая свобода нам нужна? Считаю, что свобода и творческая личность – это разные вещи. Творческие люди, имеющие свои особые мнения и отстаивающие их в пределах разумного, должно непременно стать той самой элитой нашей страны, которая нам сегодня так нужна. Смердящая (уж, извините, за такой вульгаризм, почерпнутый мною из книг М.Веллера) сегодня наша, особенно культмассовая «гнилая интеллигенция», которая попирает все нормы приличия, морали и всегда недовольная прошлым, но готовая жить отдельно от народа, который кормит и поит её, вызывает лично у меня отвращение. Они проповедуют свободу, как вседозволенность! Новая элита должна придти ей на смену и сможет поднять у нашего народа культурный и творческий потенциал. Я вижу на данный момент единственную возможность сделать это быстро: селективно и точечно отбирать в школах наиболее одарённых молодых людей и учить их в отдельном учебном заведении, например, в лицее. Учить их по отдельной продвинутой программе наиболее квалифицированными учителями. Учить не только наукам, но и культуре, психологии поведения, готовить их к новой для них роли элиты страны. Сегодня таким индивидуумам учиться в обычной школе неинтересно, и этим мы разбазариваем наше народное достояние. Они являются пока исключением из общего состава учащихся в средних учебных заведениях. Кстати, так было и раньше в России. Вот тогда мы и узнаем истинный общеобразовательный уровень учащихся в наших школах. Люди ещё в юности пытаются понять своё предназначение и зачем они явились на свет. И это правильно! Одни люди всю жизнь носят камни, потому что им приказали, вторые – для получения куска хлеба, третьи – для того, чтобы построить храм! Как поступать родителям, имеющим талантливых детей? Гордиться ими и поддерживать развитие их творческих и передовых взглядов. Конечно, это банальная рекомендация, но если бы мне и многим другим была известна истина в этих сложных, поставленных Галиной Михайловной вопросах, то о чём же тут было философствовать? Ум, как способность всё понимать, есть величина самоценная! Балдиева А.Х. Согласна с некоторыми мыслями Анатолия Константиновича, однако хочу высказать свое мнение по данному вопросу. Работая много лет в школе (>35) убеждена в том, что очень важно вести с родителями психолого-педагогическую просветительную работу. Это дает хороший результат. Хузина М.Т. Согласна с коллегами, что в наше довольно "сумасшедшее" время роль учителя очень велика, несмотря на все сериалы "Школа" и прочее, на передачи А.Малахова... Дети - это зеркало общества, в котором видны все пороки, промахи и просчеты. Мы живем в сложное время, когда старое сломали, а новое просто не придумали и учителю приходится работать в условиях "Помоги себе сам". И очень радостно, когда видишь, что ты сам лично чем-то увлек конкретного ребенка и, возможно, не дал сойти с прямой дороги. Балдиева А.Х. В любое время учитель должен оставаться учителем. Он должен быть примером для подражания, как ученикам, так и их родителям. Целенаправленная, планомерная, повседневная работа с детьми и родителями обязательно даст свой положительный результат. Учителю всегда было трудно, поэтому ссылаться только на время будет не совсем правильным. В некоторой степени изменился и сам учитель, и не всегда в лучшую сторону. Поэтому и появляются такие сериалы как "Школа" и передачи Андрея Малахова. Семёнычев Здравствуйте, Галина Михайловна! Благодарю Вас за предоставленную мне возможность участвовать на форуме. С интересом читал выступления по всем разделам. К сожалению, по моему мнению, некоторые выступления носят порою чисто теоретический характер, позаимствованы из классических источников и не дают возможность оценить личность конкретного учителя. Я же живу рядом со школой и ежедневно слышу и вижу реалии. Лично мне форум и способ обсуждения проблем одновременно и не спеша многими заинтересованными лицами очень понравился. Считаю, что такие телеконференции, или что-то подобное, надо бы продолжить, но в несколько ином формате. Пусть это будут обсуждения с общей тематикой: «Учитель – ученик», проводимые еженедельно, например, в понедельник. Обсуждение этой темы, считаю, должны участвовать не только учителей, но и старшеклассники школ. Пора и их привлекать к обсуждениям и предоставить возможность высказать личное мнение по поднятым темам путём современных способов телекоммуникации. Предлагаю темы, которые или мало обсуждаются или вообще пока не поднимались. Экспромтом – три злободневные, на мой взгляд, темы: - каким должен быть хороший учитель в понимании ученика? - каким должен быть хороший ученик в понимании учителя? - кто и как должен воспитывать ученика школы, чтобы он смог стать полноценным, и, главное осознанно полноправным гражданином страны, которому сразу после окончания школы предоставляется конституционное право голосовать на выборах и выбирать своё будущее и будущее Родины. Опрос, проведенный мною при проведении классных часов в школах и колледжах, показал, что даже выпускники школ совсем не интересуются политикой, социальными вопросами, партиями и всем тем, что необходимо знать, когда идёшь к урнам для голосования. А ведь они должны к окончанию школы уже стучаться в двери взрослости. Считаю, что особенно последняя тема очень важна именно сегодня на переломе мировоззрений нового поколения в совокупе с живущими рядом с ними людьми, имеющими другие понятия о многом. Кроме того, являясь старшим поколением родителей, меня очень интересует вопрос значимости и роли классного руководителя, и я упорно считаю его третьим воспитателем ученика. Однако, по заявленной мною теме практически никто не выступил. Не хотелось бы верить, что причиной этому явилась корпоративная солидарность по принципу: «Своих (себя) не бьём!». Понимаю и сложность решиться на это – ведь для этого нужно прочесть биографию своей души. А так хотелось, чтобы профессиональные педагоги высказались на эту, думаю нелёгкую, как для учителей, так и для родителей, тему. Правда, радует то, что количество просмотров этой темы участниками форума уже дошло до 200 и эта тема интересует не только меня и потому она актуальна. |
Похожие:
 | Положение о городском конкурсе творческих работ «Пасха Красная» Общие положения Настоящее Положение о городском конкурсе творческих работ «Пасха Красная» (далее – Конкурс) определяет сроки проведения Конкурса,... |  | Положение о городском конкурсе «Современный урок с использованием средств икт» Общие положения Положение о городском конкурсе «Современный урок с использованием средств икт» (далее Конкурс) определяет условия и порядок проведения... |
| Конкурсы и олимпиады для учеников и педагогов в сети Интернет Консультационная линия «Дистанционное обучение: проблемы и решения» на августовском Педсовете. Ведущая линии – Никуличева Н. В | | Положение о городском управлении образованием администрации города черногорска Настоящий документ (далее – Положение) определяет статус, порядок формирования и осуществления деятельности Дисциплинарного комитета... |
| «Современный урок/занятие». На Интернет-фестиваль принимаются материалы,... Настоящее Положение об Интернет фестивале педагогических идей «Современный урок/занятие» (далее Интернет-фестиваль) определяет регламент... | | О городском смотре-конкурсе учебных кабинетов общеобразовательных учреждений Положение о городском смотре-конкурсе учебных кабинетов общеобразовательных учреждений «Учебный кабинет» – 2012 (далее Конкурс) определяет... |
| Положение о городском конкурсе на лучшее составление шежере Рассмотрено на заседании кафедры ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры, протокол № от 2011г | | Положение о городском конкурсе «Учитель здоровья в Санкт-Петербурге»... ... |
| «Географическое положение сша», «Достопримечательности сша» и другие Интернет-ресурсы, применяемые на уроках. Методика работы с Интернет-ресурсами на уроке | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящее положение о городском фестивале открытых уроков для учителей начальных классов (далее Положение) определяет порядок организации... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В августе был проведен августовский педагогический совет, посвященный профессиональному развитию педагога. Также школа приняла участие... | | Положение о городском контрольном уроке по сольфеджио Цель: Создание условий для выявления и поддержки талантливых детей; активизация интереса учащихся к предмету сольфеджио |
| Положения о городских конкурсах, конференциях, смотрах по комплексной... Положение о городском военно-историческом музейно-краеведческом конкурсе-игре «Во славу Отечества» «Сохраняя память о прошлом» | | Положение о городском конкурсе проектов «Мой выбор» Цели и задачи конкурса Повышение мотивации учащихся общеобразовательных учреждений к изучению различных сфер деятельности и спектра профессий городского... |
| Городская программа «экология» Положение о городском фестивале детского... Актуализация изучения экологии и основ здорового образа жизни школьниками различных возрастных групп | | Положение о городском методическом объединении Преподавание культурологии в высших учебных заведениях способствует формированию национальной картины мира вступающих в жизнь поколений,... |
