Методические рекомендации для руководителей оу, школьных психологов, социальных педагогов, классных руководителей, учителей-предметников, консультантов ппс ппп специфика
Скачать 0.99 Mb.
|
Информационное обеспечение среды самоопределения школьников Информационное обеспечение профессионального самоопределения осуществляется, в первую очередь, школьными предметами, которые предоставляют значительное количество разных проб для выяснения своих отношений, предрасположенности, способностей и желаний заниматься тем или иным видом деятельности.¹ Черникова Т.В. Профориентация старшеклассников: сборник учеб.-мет. материалов. Волгоград, 2006. С. 122. Информационное обеспечение профессионального самоопределения должно включать: * знакомство с видами деятельности при выполнении ручных, машинных и автоматизированных технологических операций; * опыт выполнения простых и сложных операций, требующих и не требующих интеллектуального напряжения, рутинных и творческих; * представления о характере работы рабочих, техников, специалистов в различных областях создания материальных и нематериальных ценностей; * классификации профессий; * различия условий работы; * особенности и виды заработной платы работников разной квалификации; * знакомство с системой профессионального образования, правилами приема, условиями и содержанием образования; * представление структуры рынка труда; * знакомство с системой службы занятости и трудоустройства, условиями найма на работу, спецификой рекламы; * представления о службах психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения, содержании банков психологического тестирования; * справочные материалы по профориентации, психологии труда; * учебные видеофильмы о различных видах трудовой деятельности; * проспекты учебных заведений и фирм. INTERNET как средство увеличения информационного потока Internet действительно становится реальностью и доступным для использования в образовательном процессе. Однако его полезность определяется степенью подготовленности пользователя (как учителя, так и школьников) и четкостью задач, поставленных учителем. В этом отношении вхождение в Internet мало чем отличается по необходимости специальной подготовки от просмотра учебного видеофильма или посещения специализированной технической выставки. Без четкого сценария посещение Internet не может оказаться полезным и эффективным. При этом главным в сценарии является нацеливание на вопрос: Зачем и для чего используется Internet? Internet может быть использован по трем возможным сценариям:
Очевидно, что Internet главным образом будет использоваться во внеучебное время, в дополнительном образовании. Содержание социально-педагогической деятельности учителя по профессиональному самоопределению подростков Подростковый возраст традиционно считается более трудным периодом развития, чем предшествующие ему годы жизни, как для самих подростков, так и для окружающих их взрослых. Это пора наступления существенных физических, психологических, когнитивных перемен, а также же период изменения социальных потребностей. Особая сложность этих перемен состоит в том, что они совпадают по времени с необычайно бурным физиологическим развитием. Помимо того, что подростку приходится претерпевать все эти изменения, он пытается утвердиться как личность и ответить на вопрос: «Кто я такой?». Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста показала, что данный возраст связан с построением профессионального пути. Именно в это время возникают ведущие потребности, происходит дифференциация интересов, совершаются первые профессиональные пробы.¹ . Профессиональное самоопределение подростков предоставляет возможность углубленного изучения школьных предметов, необходимых для последующей учебы или работы, стимулирует активность в плане ориентации на рынке труда с учетом запроса региона. . Специфика социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению личности в подростковом возрасте обеспечивается принципами непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости и выполнения функций: диагностической, тактической, практической, аналитической. Результатом социально-педагогической деятельности по организации процесса профессионального самоопределения в подростковом возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний. К сожалению, в практической деятельности приходится сталкиваться с тем, что более половины учителей в силу как своих индивидуальных особенностей, так и сложившейся директивной системы в образовании не оценивают свою роль как роль помощника в становлении позиции школьника. Предметом педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения подростков является совместная деятельность педагога и ребенка, направленная на определение его собственных интересов, целей, возможностей и средств преодоления проблем, мешающих ему самостоятельно достичь желаемых результатов. Она представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, жизненном, личностном, профессиональном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности. Основными принципами обеспечения педагогической поддержки (и, в частности, поддержки профессионального самоопределения) являются: - согласие учащегося на помощь и поддержку; . - опора на силы и потенциальные возможности личности; . - вера в возможности ученика; . - ориентация на способность учащегося самостоятельно преодолевать препятствия; - сотрудничество, содействие; . - конфиденциальность; . - доброжелательность и безоценочность; . - безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства подростка; - принцип "не навреди"; . - рефлексивно - аналитический подход к процессу и результату. В качестве этапов педагогической поддержки профессионального самоопределения можно выделить следующие.² Диагностический - совместное выявление возможных проблем профессионального самоопределения учащегося, их вербализация. Важно помочь ребенку сказать вслух или выразить на бумаге то, чем он обеспокоен, какое место в его жизни занимает данная ситуация, как он к ней относится и почему именно сейчас, а не раньше потребовалось разрешение проблемы. Основная задача данного этапа - помочь школьнику самостоятельно сформулировать проблему. ¹ Гапоненко А.В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников/А.В.Гапоненко//Школа и производство. 2006, №5. С. 2. ² Там же. С. 6. Поисковый - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности, взгляд на ситуацию со стороны). . Планирование совместных действий - проектирование действий педагога (педагога-психолога) и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы). . Деятельностный - самостоятельная целенаправленная активная деятельность самого школьника. На этом этапе задачей педагога является всяческое одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы и координация действий специалистов разного профиля как в школе, так и вне ее. . Рефлексивный - совместное обсуждение с учащимся успехов и неудач, констатация фактов разрешимости проблем, осмысление учащимся и педагогом нового опыта жизнедеятельности. . Руководствуясь представлениями о составляющих педагогической поддержки к решению этих проблем профессионального самоопределения следует подходить как к преодолению препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению в образовании и профессиональном становлении. Под препятствием понимается любая помеха, трудность, задержка, затруднение, негативная ситуация, отдаляющая подростка от желаемого результата. Препятствия подразделяются следующим образом: субъективные (личностные) препятствия, социальные препятствия (школьная и социокультурная среда), материальные препятствия. Субъективные препятствия обычно лежат в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой компонентах структуры личности. Их, в свою очередь, можно подразделить на те, с которыми подросток может справиться сам (помощь основывается на стимулировании мотивации и поддержке самоорганизации) и на те, которые не могут быть преодолены без помощи того или иного специалиста. Последние предполагают переживаемую личностью недостаточность (физического, психического развития, знаний, опыта, способов деятельности и общения). Предполагаемая помощь педагога необходима для поиска новых для индивида средств, способов решения проблем, привлечения других специалистов или отказа от нерешаемых задач. Также можно выделить среди субъективных препятствий и отсутствие какой-либо адекватной ориентировки, возможности выделить, вербализировать свои проблемы и определить направления своей активности. Источником социальных препятствий выступает социальная среда, школьная и внешкольная - педагоги как носители тех или иных стереотипов воспитания и отношения к школьникам, семья, друзья, группы сверстников, средства массовой информации и коммуникации, социокультурная атмосфера в обществе. Материальные препятствия могут быть связаны как с материальным положением семьи, так и школы. . Педагогическая поддержка как инновационная проблема и как альтернативная категория педагогики требует особого способа проектирования действий педагога. В личностно-центрированной образовательной системе объектом проектирования выступает не цепочка технологических операций (и тем более не методика), а способ согласования спонтанной (случайной, неопределенной) и организованной составляющих с целью осуществления диалога между человеком и окружающими его социальными системами. Работа по повышению готовности учащегося к "рискованным" ситуациям социального самоопределения и жизненного выбора требует более корректного отношения к использованию диагностико-рекомендательного и воспитательного подходов. В этой работе решающую роль начинает играть становление субъектного опыта учащегося - опыта жизнедеятельности, в котором представлены как результаты целенаправленного обучения, так и результаты стихийного взаимодействия с миром людей и вещей. Проблема преодоления другого стереотипа - в том, что в процессе педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения для повышения информационной обеспеченности учащихся более целесообразно реализовывать эвристические, а не традиционные образовательные технологии. В этом случае учащийся изначально сам конструирует знания, опираясь на личный образовательный потенциал и эвристические технологии деятельности. Лишь потом с помощью учителя или педагога, реализующего "помогающие отношения", он соотносит полученный результат с имеющимися в традиционной культуре аналогами, что может обеспечить включение его в культурно-исторический процесс, в том числе - и через осмысливание проблем социального и профессионального становления. Использование методов активизации профессионального самоопределения, делающих данную проблему более актуальной и личностно значимой, также предполагает возможность включения их в арсенал специалиста по педагогической поддержке при необходимом условии этичного и корректного их использования. Роль педагога - не сужение поля выбора, а его расширение, поиск возможностей реализации жизненного шанса. О технологиях педагогической поддержки социального и профессионального самоопределения в данном случае может идти речь как о неизбежном конфликте ценностей, спровоцированном теми или иными педагогическими усилиями и помощи в разрешении данного конфликта с последующей рефлексией результатов этой работы. Социально-педагогическое понимание проблемы позволяет оценить ее с позиций субъективности, базовой категории, определяющей общий принцип существования человеческой реальности, непосредственного само-бытия человека, категории, источник становления которой связан с возникновением способности человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. При этом именно социально-профессиональное самоопределение должно быть поставлено в центр всей педагогической проблематики. . Важнейшей педагогической проблемой и практико-ориентированной задачей становится сегодня внесение в образовательный процесс средств и методик, помогающих подросткам "открывать" себя в различных видах деятельности, вхождение подростка в сложноорганизованное широкое социокультурное пространство и, соответственно, восприятия им окружающего мира через призму собственных ценностей. Педагогический результат в случае реализации средств обучения и воспитания предопределен учебной программой, исключающей развертывание спонтанного действия, необходимое по времени следование вопросу или интересу, а эффект педагогических усилий заранее запланирован, то есть формируется то, что заранее предполагалось сформировать. Результат педагогических усилий, тем не менее, может лежать не в точке приложения сил. Подготовка подростка к выбору в многомерном и постоянно меняющемся мире требует его умения "выбирать не между черным и белым, а между серым и серым". Поскольку школа для учащегося является местом "ответа на вопросы, которых он не задавал", то для реализации идей педагогической поддержки ведущим направлением становится организация процесса порождения возможных вопросов (и запросов) подростка к образовательному учреждению (когда ведущим мотивом посещения образовательного становится не общение со сверстниками, а обретение знаний или культурного опыта). Практико-ориентированной задачей поддержки становится внесение в образовательный процесс средств, помогающих подросткам "открывать" себя в различных видах деятельности, вхождение подростка в сложноорганизованное широкое социокультурное пространство и, соответственно, восприятия им окружающего мира через призму собственных ценностей. Главная задача педагога при реализации средств педагогической поддержки - устранение препятствий или отклонений, мешающих самостоятельному продвижению в воспитании, обучении и саморазвитии. Педагогическая поддержка индивидуальна, направлена на конкретного школьника, но предполагает процесс совместного с ним преодоления препятствий, мешающих ему самостоятельно достичь результатов. Собирая все внешние воздействия, аккумулируя их в себе, в собственном "Я", подросток переходит в новое качественное состояние, когда способен сформировать собственные представления о жизни и цели, и начинает действовать иначе, чем вчера, уже не по внешним стимулам, а по внутренним убеждениям ("интересно, хочу и могу для себя и для других"). Появление педагогической поддержки является попыткой соотнести воспитательно-образовательный процесс с заботой об индивидуальных интересах учащегося, ввести в традиционную систему элементы личностно-центрированного образования (центрированное вокруг личности, а не направленное на нее), основывающегося на следующих предположениях:¹ . - в условиях неопределенности ни сам ученик, ни помогающий ему человек (учитель, психолог и т.д.) не могут в одиночку, изолированно друг от друга принимать решения и нести ответственность за степень риска затраты сил и ресурсов по реализации тех или иных образовательных усилий, . - в условиях неопределенности невозможно достаточно достоверно предсказать направление и темп изменений, происходящих с учеником, . - только в процессе диалога субъекты образовательного взаимодействия могут находить приближенные решения текущих проблем, - для реализации такого типа образования оказываются неэффективными когнитивно-центрированные средства, . - помимо диалогического взаимодействия, решающую роль приобретает расширение образовательной среды (представленность в ней представителей разных личностей с самобытной профессиональной судьбой; доступность книг, произведений искусства, ресурсов телекоммуникационных технологий). Критерием готовности учащегося к ситуациям профессионального самоопределения традиционно считаются показатели сформированности у него личного профессионального плана. . Предметом педагогической поддержки профессионального самоопределения является зрелость учащегося (личностная, нравственная, гражданская), интегральные характеристики его психологического и психосоматического здоровья. Реализующий поддержку самоопределения педагог не может не иметь собственного опыта самоопределения и необходимого уровня личностного (психологического) здоровья, для него (или им самим) должна быть создана благоприятная среда партнеров по работе, ему не обойтись без необходимого уровня социально-образовательных ресурсов (социальные контакты с коллегами по работе, врачами, психологами, юристами, волонтерами на реальных рабочих местах за пределами школы; библиотека, медиатека, Интернет; материальные ресурсы и т.д.). . В целом, можно выделить условно два основных приоритетных направления профориентационной помощи: . 1. Адаптационно-производственное (собственно профессиональное самоопределение), которое применительно к ситуации поиска своего места на рынке труда преобразуется в социально-адаптационное, что соотносимо уже с жизненным самоопределением. Более конкретными проявлениями социально-профессионально-адаптационного направления может быть помощь в адаптации к условиям обучения в профессиональном учебном заведении (учебно-профессиональная адаптация), в адаптации к условиям конкретных организаций (профессионально-производственная адаптация, нахождение своего места в трудовом коллективе) и более глобальные варианты - адаптация к условиям рынка труда на уровне конкретного города, региона и страны в целом (а в ряде случаев - и адаптация к международному рынку труда, связанному, например, с поиском работы в других странах). 2. Ценностно-смысловое, предполагающее активизацию внутренней позиции самоопределяющегося. Данная помощь неизбежно включает в себя формирование способности самостоятельно ориентироваться в меняющихся условиях, готовность внести свой вклад в улучшение ситуации (в данном учебном заведении, в своей организации), готовности к разумным внутренним компромиссам на пути к жизненному и профессиональному успеху, к достойному поведению в сложным (кризисных) ситуациях и к реализации своего профессионального и жизненного "шанса". . ¹ Черникова Т.В. Профориентация старшеклассников. : сборник учеб.-мет. материалов/Т.В.Черникова. Волгоград, 2006. С. Способность к выбору собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни рождается не только в ходе специально организованного педагогами взаимодействия учащегося с учреждениями основного и даже дополнительного образования, но и через его отношение к тем или иным социокультурным феноменам, напрямую не соотносимым с "внутришкольным" образованием (референтная группа, социальная уличная микросреда, семейная атмосфера и родственники, опыт случайного или ситуационного общения, средства массовой информации и коммуникации). Итак, на подростковой стадии так же, как и на любой другой, человек делает выбор между двумя альтернативными путями решения возрастных и ситуативных задач развития. От характера этого выбора зависит, успешно или неуспешно сложится последующая жизнь. «Чтобы ощутить свою целостность, - считает Эриксон, - молодой человек должен чувствовать связь между тем, чем он стал за долгие годы детства, и тем, чем он предположительно может стать в будущем; между его собственным представлением о себе и тем, каким его видят, по его мнению, другие и чего они от него ждут».¹ Содержание социально-педагогической деятельности учителя по профессиональному самоопределению старшеклассников В психологии развития профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Ранняя юность – это пора завершения физического, умственного, духовного и нравственного развития школьников. В ранней юности исчезают все диспропорции этого развития, характерные для подросткового возраста. Это пора психологической готовности к взрослой жизни. . Социальная ситуация развития старшеклассников характеризуется существенным развитием, расширением социальных, половых ролей, повышением самостоятельности, активности в поведении, общении, формированием психологической готовности старшеклассников к самостоятельной жизни, завершением физического и психофизического развития и их гармонизацией. Ведущий вид деятельности - учебно-профессиональная деятельность старшеклассников - характеризуется тем, что ученик приобретает личностно-значимый смысл на основе профессионального определения, выбора профессии, отсюда избирательное отношение к учению, к предметам, а мотивацией учения является прагматичность знаний. Новообразованием возраста можно считать бурный рост самосознания, формирование жизненных планов. Профессиональное самоопределение старшеклассника - это выбор профессии с учётом системы критериев в профориентации, профотбора и профподбора старшеклассников на ту или иную профессию. Основными критериями здесь выступают: 1) медико-биологические (состояние здоровья старшеклассников); 2) психофизиологические (наличие или отсутствие определенных свойств нейродинамики); 3) индивидуально-психологические (наличие или отсутствие определенных задатков способностей, потребностей, склонностей или интересов); . 4) социально-психологические (наличие или отсутствие открытости, коммуникабельности, совместимости, толерантности, искренности отношений); 5) социально-экономические (наличие или отсутствие спроса на данную профессию в данном решении, её престижность, материальное вознаграждение за работу в данной профессии). Возраст сензитивен к формированию мировоззрения, убеждений, самооценки личности старшеклассника, потребности в труде, самоуважении и т.п. Данному возрасту присущи явления социального и этического порядка, связанные с планом деятельности старшеклассника, который экстраполируется на выбор профессии. ¹ Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 96. Некоторые люди - уверенные в себе, волевые, энергичные, предприимчивые, целенаправленные, активные, общительные, оптимистичные, выносливые - быстро адаптируются в любых жизненных ситуациях. Другие - пассивные, неуверенные, тревожно-боязливые, сомневающиеся, замкнутые, мнительные, безвольные – при столкновении с различными проблемами пасуют и уходят в сторону, не предпринимая никаких попыток для их преодоления. От того, какими из перечисленных качеств обладает старшеклассник, зависит его дальнейшая жизнь, в частности, и профессиональная. Одним из специалистов, в чьи функции входит оказание помощи учащимся в процессе профессионального выбора, является социальный педагог. В деятельности по социально-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассника социальный педагог становится помощником в его личностном росте. . Внимание учителя в рамках консультационной работы по профессиональному самоопределению старших школьников должно быть акцентировано на реализации следующих аспектов:¹ . 1.Осознание учащимися ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2.Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда. 3.Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели-мечты. 4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. 5.Информирование о профессиях и специальностях, профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства. 6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив. . 7.Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения. 8.Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи. Следует отметить, что в процессе консультационной беседы диалог должен строиться в том направлении, что нужно не столько выявить те или иные устойчивые характеристики, важные для будущей профессии, сколько работать с актуальными страхами и опасениями старшеклассника. В процессе профессионального выбора у школьников могут возникать определённые отрицательные состояния, в частности, состояние растерянности, тревожности, обуславливающие стремление уйти от решения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределённое время. Опираясь на данные исследований можно констатировать, что во время профессиональной консультации старшеклассник реализует следующие типы профессиональных установок: - «самостоятельность» - учащийся автономно решает задачу выбора профессии, - «подверженность эмоциональным влияниям» - учащийся ориентируется на эмоциональный контекст принятия решения, . - «надежды на профессиональную перспективу» - учащийся с оптимизмом относится к профессиональному будущему, . - «легкомысленность профессионального выбора» - учащийся не имеет чётких критериев профессионального выбора; ¹ Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости/Т.Л.Павлова. М., 2005. С. 119. - «ориентация на предполагаемые неудачи» - учащийся даёт пессимистический прогноз своего профессионального будущего, . - «ощущение растерянности» - учащийся меняет критерии оценки своей деятельности в процессе выбора профессии, . - «переживание эмоционального конфликта» - учащийся стремится к уходу из эмоционально неприятной ситуации выбора профессии, . - «идеализация своего профессионального будущего» - учащийся высказывает нереальные надежды на своё профессиональное будущее, . - «основательность профессионального выбора» - учащийся рационально подходит к проблеме профессионального выбора, . - «ощущение собственной неспособности» - учащийся имеет заниженную самооценку профессионально важных способностей и интересов. Основная проблема профессиональных установок - проблема формирования адекватных профессиональных установок, которая может решаться в условиях индивидуального и группового профессионального консультирования. |
Похожие:
 | Организация и методика проведения профессиональных проб Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
 | Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей,... Еделения молодежи. Они дадут небесполезное стартовое представление об аспектах организации внеклассной и педагогической деятельности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
| Фестиваль педагогических идее «Открытый урок» Обж, русского языка и литературы, истории, трудового обучения, начальных классов, украинского языка и литературы, а также материалы... | | Лаборант ицш моу многопрофильная гимназия №12 г. Твери Памятка по использованию аис школа для учителей-предметников и классных руководителей |
| Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области Методическое пособие предназначено для педагогических работников образовательных учреждений всех типов: заместителей директора по... | | Анализ работы мо учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных... Являясь руководителем мо учителей-логопедов, педагогов-психологов социальных педагогов и педагогов эстетического цикла, мне хотелось... |
| Протокол № от Положение о работе педагогов общеобразовательной школы 1-3 ступеней Положение регулирует деятельность учителей предметников, классных руководителей, воспитателей и других педагогических работников... | | Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ддт им. В. П. Чкалова и предназначен для руководителей оу, заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей,... | | Методические рекомендации по организации работы школьного методического... Методические рекомендации по организации работы школьного методического объединения классных руководителей |
| Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков... Методические рекомендации предназначены для практических психологов, социальных работников и социальных педагогов, для всех, кого... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В школе был проведен медико-педагогический всеобуч классных руководителей, учителей – предметников. Прошла декада по профилактике... |
| Практический семинар для победителей окружного этапа педагогических... Семинар зам директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, классных руководителей | | Методические рекомендации по реализации регионального этапа проекта... ФокееваИльсияМансуровна, научный сотрудник лаборатории социализации личности, заслуженный учитель школы рт, почетный работник общего... |
