Методические рекомендации для руководителей оу, школьных психологов, социальных педагогов, классных руководителей, учителей-предметников, консультантов ппс ппп специфика
Скачать 0.99 Mb.
|
Технология применения активизирующих методик в развитии профессионально важных качеств личности Школьная система обучения выявляет множество самых разнообразных талантов, способностей и личностных качеств учащихся, но не меньшее их количество остается совершенно невостребованным в процессе обучения. Активизирующие методики предназначены для того, чтобы дать возможность школьникам проявить как можно больше этих невостребованных качеств, которым, возможно, как раз и предстоит в будущем стать профессионально важными. Кроме того, учащиеся в течение ряда лет, а иногда и всей школьной жизни вынуждены исполнять одну и ту же закрепленную за ними интерпретацию роли ученика — «отличник», «хорошист», «сачок», «пофигист» и т.д., изменить которую почти невозможно, так как и одноклассники, и учителя уже привыкли воспринимать его именно так. Активизирующие методики предоставляют подростку и старшекласснику возможность попробовать себя в совершенно ином, непривычном качестве, потренироваться в различных вариантах самопрезентации, которые он сможет оценить с точки зрения эффективности и комфортности. Важнейшей задачей преподавателя при проведении активизирующих методик, таким образом, является фиксация внимания учащегося на тех профессиональных функциях, которые он в данный момент выполняет: «Сейчас ты действуешь как менеджер, руководитель», «Кто готов выступить в роли имиджмейкера?», «Обычно этим занимается психолог», «Ты не забыл, что у тебя есть секретарь?» и т.д. Такие комментарии помогут учащимся соотнести свои действия, их эффективность и комфортность с соответствующими видами профессиональной деятельности. Любого ли из нас можно «выучить» на художника, учителя, летчика? И да, и нет. Например, каждого человека можно научить рисовать — и он, если захочет, сможет стать художником, но для того, чтобы стать великим художником, таким, как Ван Гог или Сальвадор Дали, только умения рисовать недостаточно – нужен еще талант. Каждого из нас можно научить работе учителя. Конечно, сейчас зарплата школьного учителя очень мала, и выпускники педагогических вузов не хотят работать в школе, но представим себе, что ситуация изменилась, и школьный учитель стал получать столько же, сколько сотрудник банка – в этом случае очень многие захотели бы стать школьными учителями. Но все ли желающие смогли бы стать хорошими учителями? Разумеется, нет. Если человек не любит и не понимает детей, его будут все время раздражать их непоседливость и непослушность, их «глупые» шутки, их крики и выходки. Такому человеку придется постоянно сдерживать свое раздражение, работать «стиснув зубы», и это со временем обязательно скажется на его здоровье. Кроме того, его уроки вряд ли будут интересными – ведь он будет работать через силу, с отвращением, и ученики, в свою очередь, тоже будут относиться к нему с неприязнью. А ведь любовь, уважение и восхищение учеников – это главное, что поддерживает учителя в его нелегком труде. Каждого из нас можно научить управлять самолетом, но в профессиональные летчики возьмут только тех, кто способен не растеряться в экстремальной ситуации и мгновенно принять правильное решение (ведь от этого будет зависеть судьба пассажиров), а то, как мы поведем себя в экстремальной ситуации, зависит от типа нашей нервной системы. Что же получается? Получается, что человека можно научить почти любой специальности, но достичь в ней высокого мастерства, высокого профессионализма, стать незаменимым (или труднозаменимым) работником ему удастся только в том случае, если его работа будут для него интересной, если он будет выполнять ее с удовольствием. Как же узнать, какую работу мы будем выполнять с интересом и с «огоньком»? Мы попробуем это сделать с помощью упражнений. Вы попробуете себя в самых разных видах деятельности и постараетесь определить, какие из них получаются у вас лучше всего, и в каких вы чувствуете себя наиболее комфортно, а затем подумаем, в каких профессиях такие действия являются наиболее важными. Вы сможете попробовать себя в роли руководителя и подчиненного, игрока команды и претендента на победу в острой борьбе и еще во многих других сферах деятельности. Главное, что от вас требуется, — не отсиживаться «в кустах», а стараться примерить на себя как можно больше самых разных ролей и профессиональных функций с целью выяснения, какие из них вам лучше всего удаются и больше всего нравятся. Сказать, понравится ли вам, сможете ли вы заниматься той или иной деятельностью профессионально, можно не раньше, чем хотя бы попробуете ее «на вкус», почувствуете, что окажется в ней для вас более существенным – ее «плюсы» или ее «минусы». Это поможет вам сделать свой выбор. Не отчаивайтесь, если что-то не получается. Это еще не значит, что у вас нет способностей. Нужно подумать о том, что вы делали неправильно, и попытаться еще раз. Снова подумать и снова попытаться… Рассказывают об одном американском фермере, которому не давали покоя соседские мальчишки. Они облюбовали лужайку перед его домом для своих шумных игр и забав. Постоянная беготня, крики, вытоптанная трава выводили фермера из себя. Первое, на что он решился, — накричал на мальчишек. Результат оказался нулевым, бесчинство продолжалось. Повторная истерика имела тот же эффект. Тогда фермер изменил тактику. Он пригласил ребят в дом, угостил сладостями и задушевно сказал: «Я так рад, что вы играете перед моим домом. Мои дети давно выросли и разъехались, и мне очень приятно смотреть на вас. Пожалуйста, приходите каждый день. За это я буду каждому платить по двадцать пять центов». Мальчишки с энтузиазмом согласились. И на следующий день игры продолжились. Но еще через пару дней фермер снова созвал ребят и со вздохом сказал: «Дела мои идут неважно. Мне трудно платить вам по двадцать пять центов в день. Извините, ребята, но с завтрашнего дня вы будете получать по десять центов». Мальчишки, поворчав, разошлись. Но на следующий день снова явились отрабатывать свое жалование. Правда, уже без прежнего энтузиазма. А потом фермер снова позвал их к себе: «Ребята, с деньгами у меня туго. Придется снизить жалование до пяти центов». – «Ну, уж нет, старик! За такие гроши сам бегай по своей лужайке». С того дня на ферме воцарился покой.¹ Будьте настойчивы, изобретательны и дальновидны, как этот фермер, — и вы обязательно добьетесь успеха. «Все на продажу!» ² Цель методики: выявить как можно больше различных талантов и умений учащихся. Каждому учащемуся предлагается назвать хотя бы одно свое умение, любое дело, которое он умеет делать хорошо (по его собственному мнению). Это может быть все, что угодно: печь пироги, писать сочинения по литературе, бегать стометровку, решать задачи по математике, петь, танцевать, накладывать макияж и т.д. Группа может попытаться помочь тем, кто затрудняется с ответом – ведь иногда окружающие лучше самого человека знают, в чем заключаются его таланты. Конечно, ответы «Он хороший друг» или «У нее красивая фигура» не подходят, так как не являются профессиональными умениями. Затем ученики, назвавшие одинаковые умения, соревнуются между собой, защищая и отстаивая «важность и нужность» именно своего варианта. Например, если несколько девочек умеют печь торты, каждая из них пытается доказать, что именно ее торт самый лучший (потому что рецепт сложный — значит, ни у кого такого торта не будет; или рецепт очень простой и всегда получается; или торт выходит необыкновенно красивый и т.д.). Если кто-то может приготовить торт, а другой учащийся — пироги, то каждый старается доказать, что именно его угощение важное для праздничного стола. Учащимся дается время на подготовку, затем каждый по очереди отстаивает свое умение. Все остальные члены группы и преподаватель выступают в роли жюри: им нужно ¹ Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М., 1997. С.32. ² Там же. С. 34. определить, кто займет 1, 2 и 3 место. Для этого все присутствующие, кроме тех, кто в данный момент соревнуется, пишут на бумажке имя наиболее понравившегося им участника — и после подсчета выявляются призеры. За первое место участник получает 50 очков, за второе - 30, за третье -10. Результаты заносятся в рабочую тетрадь. Если в данной группе всего двое участников, то они и делят между собой 1 и 2 место. Если участник только один, ему и присуждается первое место, при условии, что он смог сказать хоть что-то в защиту своего умения. В конце занятия проводится «разбор полетов»: кто и в чем отличился; справедливо ли досталось победителю первое место; что было самым трудным — назвать умение, придумать, как его представить, или сам процесс «защиты»; кто автор самой лучшей рекламы и т.д. Учащиеся в рабочих тетрадях отвечают на вопрос, какие роли они исполняли во время профессиональной пробы:
Итоговый вопрос учащемуся: Какая из ролей тебе особенно удалась? - По твоему собственному мнению (а оно важнее всего, так как никто, кроме тебя, не знает, легко тебе было или трудно, приятно или мучительно, комфортно или неуютно). - По мнению преподавателя (спроси его об этом). - По мнению одноклассников (спроси тех ребят, чье мнение тебе интересно знать). «Машина времени»¹ Цель методики: предоставить учащимся возможность спрогнозировать самый благоприятный и желательный вариант своего будущего. Представьте себе, что вы сидите перед машиной времени, которая может показать вам ваше будущее таким, чтобы оно отвечало самым сокровенным вашим желаниям. Перед вами громадный экран и пульт управления. Нажимайте любую клавишу и смотрите, что появится на экране. Всего клавиш три: «Через три года», «Десять лет спустя», «Завтра». Нажмите клавишу «Через три года» и внимательно посмотрите, каким вас показывает экран. Какой вы? Что вы делаете? Кто окружает вас? В каких вы отношениях с этими людьми? Теперь нажмите клавишу «Десять лет спустя». Что вы видите теперь? Каково оно, ваше будущее, в котором исполнены ваши самые смелые мечты? Следующая клавиша «Завтра». Что вы видите теперь? Опишите свои наблюдения во всех трех случаях. Жюри выберет победителей призеров (1 место - 50 очков, 2 место - 30 очков, 3 место - 10 очков) в следующих номинациях:
«Экологический волшебник» Цель методики: проба сил в области социальной рекламы. Задание предназначено для самостоятельного выполнения учащимися (индивидуально или в группах), преподаватель выполняет функции консультанта. «Вы все, конечно, знаете, что хозяйственная деятельность людей порождает множество экологических проблем. Проблемы эти настолько серьезны, что мы сегодня говорим об их совокупности как об экологическом кризисе. Давайте попробуем перечислить наиболее серьезные экологические проблемы». Учащиеся называют экологические проблемы (загрязнение окружающей среды промышленными отходами, вырубка лесов, гибель множества видов растений и животных, сокращение невозобновляемых источников энергии, таких как нефть, уголь, газ, дефицит чистой питьевой воды, и т.д.). Преподаватель составляет список экологических проблем, называемых учащимися. «Вы знаете, что человечество в целом очень озабочено ухудшением экологической обстановки, однако обуздать жадность людей пока не удается. Состоявшаяся в сентябре 2002 года Всемирная конференция ООН не смогла прийти ни к каким соглашениям, кроме самых общих. Например, все согласны, что необходимо «значительно сократить» число видов растений и животных, находящихся под угрозой исчезновения. Но при этом страны не смогли договориться ни о каких конкретных цифрах или сроках, касающихся спасения редких видов флоры и фауны, то есть, фактически, согласились и дальше их истреблять. Все согласны, что нужно сокращать разрыв между богатыми и бедными странами (которые, чтобы выжить, вынуждены торговать своими природными ресурсами), но конкретно никто не собирается ничего для этого делать. Конечно, было бы неплохо, если бы объявился какой-нибудь волшебник, который помог бы человечеству справиться с экологическими проблемами, но, поскольку он до сих пор не объявился, похоже, что людям придется взять на себя роль такого экологического волшебника. Понятно, что корпорации добровольно не откажутся от своих прибылей, но граждане разных стран могли бы заставить свои правительства принять соответствующие законы. Объединить людей в борьбе с экологическими проблемами можно с помощью социальной рекламы. Например, для того, чтобы обеспечить нас меховыми шубами, множество пушных зверей (лисиц, песцов, белок, соболей и др.) вынуждены расстаться с жизнью. Несколько лет назад люди подумали, что, если бы шубы из натурального меха перестали быть модными и престижными, это помогло бы сохранить жизнь бесчисленным зверькам, которых сегодня безжалостно истребляют ради их меха. Для этого были выпущены плакаты, на которых изображались модницы в роскошных шубах, из-под которых вытекают лужи крови. Эти плакаты произвели на людей довольно сильное впечатление, и на некоторое время шубы из натурального меха вышли из моды — ведь в глазах людей их владелицы выглядели жестокими и безжалостными» Попробуйте придумать такую социальную рекламу (плакат, видеоклип, радиотекст) для каждой из названных вами экологических проблем. Пусть каждый выберет для работы одну из проблем. Вы можете работать индивидуально или в группах по два-три человека. На следующем занятии мы оценим то, что у вас получилось, и выберем победителей. Победит тот из вас, кто получит наибольшее количество очков. За решение каждой проблемы из вашего списка полагается 100 очков. Например, если вы - единственный из всех ребят, кто занимался проблемой вырубки лесов, и ваша социальная реклама признана удачной, то вы и получаете все 100 очков. Если вы работали совместно с товарищем, каждый из вас получает по 50 очков. Если на тему вырубки лесов представлено несколько проектов социальной рекламы, например, четыре, то жюри выбирает из них самый лучший (Первое место), который получает 50 очков, а оставшиеся 50 очков делятся поровну между остальными участниками. ¹ Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М., 1997. С. 38. Главное, на что следует обращать внимание при оценке проекта, насколько хорошо он выполняет функцию социальной рекламы, а также оригинальность и красоту решения. «Я — главный!»¹ Цель методики: предоставить возможность школьникам попробовать себя в роли организатора; игра может проводиться несколько раз, чтобы все участники смогли примерить на себя роль капитана. Школьники разбиваются на команды по 4-5 человек в каждой. Для этого с помощью жеребьевки выбираются капитаны команд. Каждый капитан может выбрать себе 1-2 членов команды по желанию, остальные члены команды попадают в нее случайно (по жребию). Всем командам предстоит принять участие в эстафете, содержащей ряд заданий, каждое из которых должен выполнять лишь один член команды. Всего заданий – 5. Оценивается скорость выполнения заданий, правильность выполнения и красота решения. Скорость: команда, раньше всех выполнившая все задания, получает за скорость 1-е место, следующая - 2-е и т.д. до последней. За правильность и красоту решения места присуждаются по каждому заданию в отдельности. Команда, давшая правильный и наиболее красивый ответ, получает за это задание 1-е место, следующая - 2-е и т.д. Предпоследние места делят между собой команды, давшие неправильный ответ (в зависимости от количества ошибок), последнее - те, кто не дал никакого ответа или отказался выполнять данное задание. В итоге выигрывает та команда, сумма мест у которой окажется наименьшей. Она получит по итогам игры 50 очков, команда, занявшая второе место - 30 очков, занявшая третье место – 10 очков. Часть заданий может быть составлена на основе изучаемых в школе предметов, другая часть должна иметь внешкольный характер. Предлагаемый ниже вариант является одним из возможных. Перед началом игры типы заданий должны быть объявлены участникам, например: 1) диктант из одного предложения; 2) математическая задача (задача может быть простая, но с некоторыми нюансами, или сложная - тогда об этом следует предупредить команды заранее); 3) буриме (к имеющимся двум строчкам четверостишья придумать еще две); 4) перевод фразы с иностранного языка на русский (причем учитываться должна не только правильность, но и красота перевода); 5) задача на смекалку. Затем капитанам команд предстоит решить, кому из членов команды какое задание выполнять. Сами капитаны тоже могут участвовать в эстафете. При распределении ролей члены команды могут давать капитану советы, если он того пожелает, но обязаны подчиниться его решению и выполнять то задание, которое он укажет. По команде преподавателя участники, назначенные своими капитанами, приступают к диктанту. Диктует преподаватель. По окончании работы участник (проверив написанное, если сочтет это нужным, или не проверяя - для экономии времени) передает свой листок с диктантом преподавателю. Передача листка является сигналом того, что другой участник может приступать к работе, получив листок с задачей у преподавателя. После того, как листок с решенной задачей оказывается у преподавателя, эстафету принимает следующий член команды — тот, кому назначено заниматься стихосложением. И т.д. В конце игры – «разбор полетов»: что получилось, что — нет; могли ли выиграть проигравшие команды (если бы по-другому расставили участников) и т.д. Пример заданий для эстафеты 1. В то время, когда я узнал Анну Дмитриевну, хотя и был у нее в доме из крепостных конторщик Митюша, который, всегда напомаженный, завитой и в сюртуке на черкесский |
Похожие:
 | Организация и методика проведения профессиональных проб Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
 | Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей,... Еделения молодежи. Они дадут небесполезное стартовое представление об аспектах организации внеклассной и педагогической деятельности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
| Фестиваль педагогических идее «Открытый урок» Обж, русского языка и литературы, истории, трудового обучения, начальных классов, украинского языка и литературы, а также материалы... | | Лаборант ицш моу многопрофильная гимназия №12 г. Твери Памятка по использованию аис школа для учителей-предметников и классных руководителей |
| Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области Методическое пособие предназначено для педагогических работников образовательных учреждений всех типов: заместителей директора по... | | Анализ работы мо учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных... Являясь руководителем мо учителей-логопедов, педагогов-психологов социальных педагогов и педагогов эстетического цикла, мне хотелось... |
| Протокол № от Положение о работе педагогов общеобразовательной школы 1-3 ступеней Положение регулирует деятельность учителей предметников, классных руководителей, воспитателей и других педагогических работников... | | Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ддт им. В. П. Чкалова и предназначен для руководителей оу, заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей,... | | Методические рекомендации по организации работы школьного методического... Методические рекомендации по организации работы школьного методического объединения классных руководителей |
| Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков... Методические рекомендации предназначены для практических психологов, социальных работников и социальных педагогов, для всех, кого... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В школе был проведен медико-педагогический всеобуч классных руководителей, учителей – предметников. Прошла декада по профилактике... |
| Практический семинар для победителей окружного этапа педагогических... Семинар зам директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, классных руководителей | | Методические рекомендации по реализации регионального этапа проекта... ФокееваИльсияМансуровна, научный сотрудник лаборатории социализации личности, заслуженный учитель школы рт, почетный работник общего... |
