Методические рекомендации для руководителей оу, школьных психологов, социальных педагогов, классных руководителей, учителей-предметников, консультантов ппс ппп специфика
Скачать 0.99 Mb.
|
Факторы и принципы, влияющие на профессиональное самоопределение школьников По изучению факторов, влияющих на профессиональное самоопределение, был проведен опрос среди старшеклассников. Анализ результатов неоднократно проводимых социально-психологических исследований, направленных на выяснение мотивов выбора профессии, путей их получения и перспективах дальнейшего приложения своих сил, свидетельствует о том, что на выбор учащимися будущей профессии оказывают влияние следующие факторы: дружеские отношения – 47%, семья – 20%, учителя – 17%, собственное мнение – 10%, средства массовой информации – 6%. Рейтинговое расположение факторов указывает на то, что сфера дружеских отношений чаще всего оказывается определяющей. Это следует принять во внимание при проведении работы по профессиональному самоопределению с подростками и старшеклассниками. Атмосфера дружеских отношений может быть создана на занятиях, моделирующих ситуацию профессионального выбора. Судя по ответам, немаловажное влияние оказывают семья и педагоги. Как мы видим, определяющим фактором профессионального самоопределения является общение с людьми, с которыми им приходится чаще всего общаться.¹ Повышение компетентности педагогов в вопросе профессионального самоопределения и активное их включение совместно с учащимися в решение проблем по профессиональному самоопределению могли бы улучшить взаимную информированность об интересах и путях профессионального самоопределения. Незначительное место занимает влияние собственного мнения (10%) и средств массовой информации (6%). Следствием этого может быть неадекватная самооценка, низкий уровень коммуникативных умений и навыков и недостаточный объем знаний в области информирования учащихся. Социально-педагогическое сопровождение выбора профессии призвано создать условие для продуктивного решения учащимися важнейших задач своего возраста и грамотно ввести их в смыслы, ценности, содержание профессиональной деятельности. Раскрыть перед ними особенности ее освоения, обеспечить превращение учащегося из объекта педагогических воздействий в субъекта профессионального образования, а значит, обеспечить условия профессионального развития личности на всех этапах жизненного пути. Процесс социально-педагогического сопровождения обеспечивается принципами:² 1. Принцип непрерывности – ориентирован на обеспечение в воспитательно-образовательном процессе единства общего, среднего, допрофессионального и профессионального (начального, среднего, высшего) образования во взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными запросами учащегося. 2. Принцип интеграции – предполагает объединение усилий субъектов воспитательно-образовательного процесса в определенные комплексы, в которых каждый выполняет свои функциональные обязанности с учетом стоящих перед ним задач, направленных на повышение качества социально-профессионального самоопределения личности. 3. Принцип дифференциации и индивидуализации – направлен на организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы методы) с учетом личностных особенностей и запросов учащихся и их состояния здоровья, что позволяет интенсифицировать процесс социально-профессионального самоопределения молодежи. .4. Принцип гибкости – осуществляется в зависимости от индивидуальных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций личности за счет включения в воспитательно-образовательный процесс инновационных подходов, моделей дополнительных курсов, блоков, индивидуальных программ, оказания консультативной помощи. 5. Принцип сферности – предполагает переход от отраслевого решения проблем социально-профессионального самоопределения учащейся молодежи к межведомственному – объединение усилий комплексов: социального, экономического, культурного, профессионального. ¹ Пряжников Н.С. Профессионального и личностное самоопределение. М., 1996. С. 174. ² Там же. С. 177. 6. Принцип открытости – позволяет субъектам социально-педагогической деятельности осуществлять подготовку личности в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте не только к конкретному виду деятельности, но и запасным вариантам. Предоставлять учащимся все больше свободы, самостоятельности и ответственности, не ограничивая их право выбирать индивидуальные программы и проекты образования и развития не только в школе, но и в другом социально-образовательном пространстве (на конкретном рабочем месте, в колледже, техникуме, университете и др.). . 7. Принцип рассмотрения профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения - предполагает ограниченное сочетание работы с другими видами помощи старшеклассника в учебной деятельности, в решении проблем личностного общения, проблем социально-психологической адаптации и т.п. 8. Принцип активности самоопределяющегося школьника - предполагает веру в его возможность самостоятельно и осмысленно решить свои проблем. 9. Принцип активности самого учителя в организации сопровождения социально-профессионального самоопределения подростков и старшеклассников, что означает поиск педагогом новых, неординарных подходов в работе с обучающимися. 10. Принцип оптимизма - предполагает веру в позитивное решение любых проблем ученика, связанных с социально-профессиональным самоопределением. 11. Принцип постепенности работы - означает отказ от «быстрых» и внешне «эффективных» форм профориентационной работы (что выражается в понятии «профанация») и, наоборот, культивирование планомерной и систематичной работы, основанной на идее развития субъекта самоопределения, что уже предполагает совместное с педагогом (или профконсультантом) прохождение разных этапов такого развития. Итак, классный руководитель в едином сообществе с педагогами-предметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом должен содействовать процессу самоопределения подростков и старшеклассников в будущей профессиональной деятельности, максимально используя педагогические средства и с учетом своей профессиональной готовности применяя их во взаимосвязи с психолого-педагогическими технологиями. Методы определения степени готовности учащихся к выбору профессиональной деятельности Выявление готовности к профессиональному самоопределению подростков и старшеклассников осуществляется на основе тестов, опросников, анкет, игр, наблюдения за их деятельностью, изучения библиотечных формуляров, бесед со старшеклассниками, его родителями и педагогами о предпочитаемых видах деятельности. Тест – стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных индивидуально-психологических различий. При помощи тестов выясняется наличие и отсутствие определенных навыков, умений, они помогают наиболее точно охарактеризовать качества личности, выяснить степень пригодности для работы в той или иной профессии. Тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекали к себе внимание и вызывали интерес. Анкета – это метод сбора фактов на основе письменного самоотчета испытуемых, по специально составленной программе. Анкета может быть закрытой, при которой предполагается несколько ответов. Один из ответов является ожидаемым для педагога. При открытой анкете богатая информация собирается за счет обилия вопросов. Из анкеты педагог может узнать интересы и особенности личности, определить психологические проблемы. Все это помогает составить план социально-педагогической деятельности. Важно, чтобы учащийся отвечал на вопросы в естественных условиях. Игры проводятся с целью расширения кругозора о мире профессий, дают возможность осуществить свободный выбор профессиональной сферы деятельности, раскрыть в ней свое подлинное человеческое предназначение. Тесты представляют первую группу диагностических процедур. . . Тест: «Определение уровня самооценки» С. В. Ковалев (приложение 1). Цель: определение уровня самооценки личности. Инструкция: предлагается 32 суждения, по поводу которых возможно пять вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, проставить баллы: 4 – очень часто, 3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко, 0 – никогда. Обработка результатов проводится суммированием баллов по всем 32 суждениям. . Интерпретация результатов. . Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором оптант, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия. . Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Личность с таким уровнем самооценки время от времени ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований. . Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором личность нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других, сильно страдает от избыточной застенчивости. . Тест: «Коммуникативные способности» В.В.Синявский, Б.А.Федоришин (приложение 2) Материал: бланк для ответов с перечнем вопросов, ключ к методике. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место учебы, дата обследования), содержится инструкция испытуемому, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования. Цель: оценить уровень сформированности коммуникативных умений и навыков. Инструкция: Предлагается бланк для ответов с перечнем вопросов. Необходимо ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте следующим образом: если ваш ответ положителен, то поставьте против него знак «+», если же отрицателен – знак «-». Необходимо помнить, что вопросы короткие и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, что на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. Когда будете отвечать на любой из предложенных вам вопросов, обращайте внимание на первые его слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ним. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление. . Интерпретация: Оценивается уровень коммуникативности в зависимости от набранных баллов. Максимальное количество баллов – 20. Ключ для обработки данных: Ответы Коммуникативные склонности «+»: 1, 3, 5, 7, 9,11, 13,15, 17, 19 «-»: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20 За каждый ответ, совпадающий с ключом, приписывается один балл. Оценочный коэффициент (К) коммуникативности вычисляется по формуле: К=Х/20, где Х – количество совпадающих с ключом ответов. Экспериментально установлено три уровня проявления коммуникативности. Шкала оценок коммуникативности: Коэффициент Оценка Уровень проявления коммуникативных способностей 0,10 – 0,55 1 низкий 0,56 – 0,70 2 средний 0,71 – 1,00 3 высокий Интерпретация результатов: Оценка «1». Для испытуемых, получивших такую оценку, характерно отсутствие стремление к общению. Они чувствуют себя скованно в незнакомой компании и новом коллективе. Они предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства с новыми людьми. Им трудно выступать перед аудиторией, они плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Оценка «2». Получившие такую оценку испытуемые, обладая средними данными, стремятся к новы контактам с людьми, не ограничивая круг своих привычных знакомств. Они охотно проявляют лидерское поведение, отстаивают свое мнение, самостоятельно планируя работу. Эти испытуемые, если не хотят быть успешными в общении с людьми и руководстве ими, нуждаются в серьезной и планомерной работе по развитию коммуникативных способностей. Оценка «3». Испытуемые этой группы не теряются в новой для них обстановке, быстро находят друзей, постоянно расширяют круг своих знакомых. Они охотно занимаются общественной работой, проявляют инициативу в общении. Предпочитают самостоятельность в выборе и принятии решений, отстаивают свое мнение. Опросники представляют вторую группу методик. Опросник Е. А. Климова « Информированность о мире профессий» ( приложение 3). Материал: «Информированность о мире профессий» - опросник, включающий 20 вопросов, бланк для ответов, дешифратор, ручка. . Цель: определить уровень информированности. . Процедура проведения: предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то против него поставь знак «+», если не согласны – знак «-». Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильны или неправильных ответов нет. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность. . Интерпретация результатов: . Сумма баллов 19 - 20 говорит о высоком уровне информированности о мире профессий, умении соотносить информацию со своими способностями, о сформированности профессионального плана, который соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуальным психическим особенностям. . 11 – 18 баллов - слабая информированность о мире профессий, недостаточно полное сопоставление информации со своими способностями. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов. . 10 баллов и ниже – отсутствие информированности о мире профессий, недостаточно полное соотнесение информации со своими способностями. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов. . Ключ к определению уровня информированности: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 + + + - + + - - + + - + - - - - - - - - Е. А. Климов «Дифферинциально-диагностический опросник» ( приложение 4). В основу положена классификация типов профессий Е. А. Климова. Опросник используется для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений старшеклассником различных по характеру видов деятельности. Материал: бланк для ответов, протокол, ручка. В бланкее и в протоколе отмечаются необходимые сведения об испытуемом, отводится место для записи оценки и вывод по результатам исследовании. . Цель: определение предпочтительных сфер труда по группам профессий: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знак», «человек - художественный образ». . Процедура проведения: испытуемому предлагается тестовый бланк, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке бланка ответов поставить определенный знак. Время обследования не ограничивается, хотя испытуемых нужно предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться. Обычно на выполнения задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ используется в ограниченном временном интервале. Обработка результатов проводится путем суммирования плюсов и минусов по столбцам. Наибольшее количество плюсов и наименьшее минусов указывает на интересы и предпочтения, направленные к соответствующей области профессиональной деятельности. Такие результаты могут быть набраны сразу в нескольких столбцах. Опросник «Карта интересов» А. Е. Голомштока (приложение 5). Материал: опросник «Карта интересов», включающий 174 вопроса, отражающих направленность предпочтений в 29 сферах деятельности, бланк для ответов, дешифратор, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место учебы, дата обследования), содержится инструкция испытуемому, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования. Цель: определение выраженности профессиональных интересов. Процедура проведения: исследование обычно проводится в групповой форме. Исследователь читает вопросы, испытуемые делают пометки в бланке ответов. Инструкция: для того чтобы лучше понять свои интересы, предлагается перечень вопросов. Постарайтесь дать на каждый из них как можно более точный ответ. Если вы не раз убеждались, что очень любите или вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) – один плюс; если не знаете, сомневаетесь – ноль; если не нравится (не любите) – минус; если очень не нравится – два минуса. Если вам нравится или не нравится еще нечто такое, что не предусмотрено в анкете, то напишите об этом на полях листа ответов. . Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если возникают вопросы, спрашивайте. Время заполнения листа ответов не ограничено. Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество плюсов. Если среди них окажется несколько столбцов с одинаковым числом плюсов, следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наименьшее количество минусов. При оценке направленности интересов в первую очередь учитываются столбцы с наибольшим количеством плюсов, но необходимо обратить внимание также на столбцы с наибольшим количеством минусов, как на сферы деятельности, отвергаемые оптантом. . Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: . от 12 до 6 минусов - высшая степень отрицания; . от 5 до 1 минуса - интерес отрицается; . от 1 до 4 плюсов - интерес выражен слабо; . от 5 до 7 плюсов - выраженный интерес; . от 8 до 12 плюсов - ярко выраженный интерес. Опросник «Мотивы выбора профессии» С.С. Гриншпун (приложение 6). Материл: опросник «Мотивы выбора профессии», включающий 32 вопроса отражающих мотивы выбора профессии по 4 направлениям, бланк для ответов, дешифратор, ручка. . Цель: исследование причин выбора профессии старшеклассниками. Особенности проведения. Испытуемым предлагаются варианты причин выбора профессии, согласно модификации : престижные, материальные, деловые, творческие. Инструкция: Из перечисленных причин, влияющих на ваш выбор, выберите наиболее значимые для вас. На «Листе ответов» напротив соответствующего номера отметьте степень значимости для вас того или иного мотива, выраженного в баллах: 4 - очень значим; 3 – имеет значение; 2 – скорее значим, чем не значим; 1 – скорее незначим, чем значим; 0 – не имеет значения. Обработка результатов проводится путем суммирования баллов по столбцам. Сравнение четырех полученных сумм позволит выявить соотношение мотивов выбора профессии: вопросы № 1-8 – мотивы престижности профессии; вопросы № 9-16 – мотивы материального благополучия; № 17- 24 – мотивы делового характера; № 26-32 – мотивы творческой реализации в труде. Полученные с помощью данной методики результаты сопоставляются с данными анкеты старшеклассника. В случаях рассогласования проводятся собеседования со старшеклассниками с целью уяснения картины. Особенно полезной работа по выявлению гендерных аспектов мотивации выбора профессии бывает в классах с однородным или смешанным составом. Полученные данные помогут в подборе заданий для занятий по профессиональному самоопределению. Анкеты представляют третью группу диагностических методик. В профессиональном самоопределении школьников чаще всего применяют «Анкету старшеклассника» Б. А Федоришина. «Анкета старшеклассника» Б. А. Федоришина (приложение 7). Цель анкеты: изучение степени сформированности профессиональных интересов. Материал: бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом, содержится инструкция испытуемому, находится анкета из 8 вопросов, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования. Особенности процедуры проведения: исследование проводится в два приема. Сначала старшеклассники заполняют анкеты индивидуально. Затем они обмениваются ими с сидящими рядом одноклассниками (или с теми, кому доверяют) для уточнения сведений. Возможна как групповая, так и индивидуальная форма проведения диагностического исследования. Заполняя анкету, стараться не пропускать ни одного вопроса. В случае затруднений обращаться к исследователю. Процедура проведения анкетирования способствует установлению контакта педагога со старшеклассниками и организации совместной работы профессиональной направленности. Анкетирование, кроме предварительных статистических и демографических сведений о личности в раннем юношеском возрасте, позволяет получить информацию об осознанности и сформированности профессиональных предпочтений. При анализе данных анкеты может быть выявлено несколько ситуаций выбора профессии, в каждой из которых тактика учителя должна быть особой: . 1. У испытуемого хорошая информированность о мире профессий, сформирован профессиональный план, мотивы адекватны, план соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности. В этом случае оптант поддерживается в его намерениях. Ему предоставляется справочная информация об учебных заведениях, правилах приема, указывается на необходимость и условия развития некоторых профессионально важных качеств – это составляет содержание домашнего задания. Уточняется путь профессионализации, обсуждаются запасные варианты на случай, если получение выбранной специальности связано с преодолением трудностей (например, конкурсные специальности). Определяется область профессиональных противопоказаний. 2. У испытуемого имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов, мотивы не адекватны, либо индивидуальные свойства оптанта не соответствуют выбранной профессии. Следовательно, он нуждается в углубленной профконсультации и коррекции на основе профессионального плана. 3. Профессионального плана у испытуемого нет, интересы не выражены. Задача первого этапа в работе с ним – формирование познавательных интересов. На основании первичной профконсультации составляется система домашних заданий с привлечением к этой работе родителей, учителей, референтной для испытуемого группы. С целью облегчения поиска сферы предпочтений педагог-консультант может использовать метод проективной беседы, профориентационные игры. . 4. Профессионального плана и профессиональной направленности у испытуемого нет, однако имеются хорошо выраженные интересы. Суть профконсультации в этом случае заключается в углублении самопознания, в выработке умения понимать себя, свои интересы. Необходимо также расширение знаний о мире профессий. Школьнику предлагается проработать с картотекой профессий, рекомендуется специальная литература. Обсуждается план посещения им учебных заведений. Игры представляют четвертую группу методов. Игра «Профессия на букву…» (Н. С. Пряжников) Цель: расширить знания о мире профессий и актуализировать имеющиеся знания о профессиональной среде. . Время проведения: 10-15 минут. Инструкция: Сейчас будет называться какая-то буква. Наша задача показать, что мы знаем много профессий, начинающихся на эту букву. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву. Например, буква «с»: столяр, сантехник, строитель, суфлер, сыщик, садовник, санитар и т.д. . При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы. Желательно больше 5-7 букв не предлагать, иначе игра перестанет быть увлекательной. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко назвать профессии (буквы: м, н, о), постепенно предлагая более сложные (ч, ц, я). Игра «Самая – самая» Н. С. Пряжников. Цель: повысить знания о мире профессий. . Время проведения: 10-15 минут. . Инструкция: предлагаются некоторые необычные характеристики профессий, а участники должны назвать те профессии, которые в наибольшей степени данной характеристике соответствуют. . Важным элементом данной игры является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям участников. В то же время выделение «самых – самых» профессий должны опираться на объективные знания о них. . Для того, чтобы игра проходила более интересно, ведущий должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Опыт показывает, что у ведущего при проведении игр имеются возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся о тех или иных профессиях. Конечно, все многообразие диагностических процедур не исчерпывается этими четырьмя группами. Их можно рассматривать как наиболее часто встречающиеся. Следует отметить, что эффективность социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению подростков и старшеклассников зависит, прежде всего, от соблюдения этических принципов диагностической работы. |
Похожие:
 | Организация и методика проведения профессиональных проб Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
 | Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей,... Еделения молодежи. Они дадут небесполезное стартовое представление об аспектах организации внеклассной и педагогической деятельности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
| Фестиваль педагогических идее «Открытый урок» Обж, русского языка и литературы, истории, трудового обучения, начальных классов, украинского языка и литературы, а также материалы... | | Лаборант ицш моу многопрофильная гимназия №12 г. Твери Памятка по использованию аис школа для учителей-предметников и классных руководителей |
| Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области Методическое пособие предназначено для педагогических работников образовательных учреждений всех типов: заместителей директора по... | | Анализ работы мо учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных... Являясь руководителем мо учителей-логопедов, педагогов-психологов социальных педагогов и педагогов эстетического цикла, мне хотелось... |
| Протокол № от Положение о работе педагогов общеобразовательной школы 1-3 ступеней Положение регулирует деятельность учителей предметников, классных руководителей, воспитателей и других педагогических работников... | | Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ддт им. В. П. Чкалова и предназначен для руководителей оу, заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей,... | | Методические рекомендации по организации работы школьного методического... Методические рекомендации по организации работы школьного методического объединения классных руководителей |
| Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков... Методические рекомендации предназначены для практических психологов, социальных работников и социальных педагогов, для всех, кого... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В школе был проведен медико-педагогический всеобуч классных руководителей, учителей – предметников. Прошла декада по профилактике... |
| Практический семинар для победителей окружного этапа педагогических... Семинар зам директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, классных руководителей | | Методические рекомендации по реализации регионального этапа проекта... ФокееваИльсияМансуровна, научный сотрудник лаборатории социализации личности, заслуженный учитель школы рт, почетный работник общего... |
