Методические рекомендации для руководителей оу, школьных психологов, социальных педагогов, классных руководителей, учителей-предметников, консультантов ппс ппп специфика
Скачать 0.99 Mb.
|
¹ Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М., 1997. С. 41. манер, стоял во время обеда за стулом Анны Дмитриевны, и она часто при нем по- французски приглашала гостей полюбоваться его прекрасными глазами и ртом, ничего похожего не было на то, что продолжала говорить молва. (Л.Н. Толстой). 2. Увидит Миша где-нибудь брошенного котенка, непременно подберет и принесет домой. Всегда воспитывается у него несколько котят, а сколько именно он не любил говорить, чтобы над ним не смеялись. Бывало, спросят у него: - Сколько у тебя теперь котят? - Немного, — ответит он. — Три четверти их числа, да еще три четверти одного котенка. - Сколько же у Миши котят? Ответ: 3 котенка. 3. Когда природе надоест Давиться ядом и обидой, Она заявит свой протест, Как это было с Атлантидой. (И. Губерман) 4. I had called upon my friend Sherlock Holmes upon the second morning after Christmas, with the intention of wishing him the compliments of the season. На третий день Рождества зашел я к моему приятелю Шерлоку Холмсу, чтобы поздравить его с праздником. (А. Конан Дойл). 5. Недалеко от берега стоит корабль со спущенной на воду веревочной лестницей вдоль борта. У лестницы 10 ступенек. Расстояние между ступеньками 30 см. Самая нижняя ступенька касается поверхности воды. Океан сегодня очень покоен, но начинается прилив, который поднимает воду за каждый час на 15 см. Через сколько времени покроется водой третья ступенька веревочной лестницы? Ответ: вместе с водой поднимутся и корабль, и лестница, так что в действительности вода никогда не покроет третьей ступеньки. «Презентация проектов»¹ Цель методики: тренировка умения представлять свою работу наиболее выигрышным образом. Каждому учащемуся предлагается придумать конкурс (самостоятельный или часть эстафеты, как в игре «Я - главный!»), в котором он с большой долей вероятности мог бы одержать победу, занять первое место (или хотя бы одно из первых). Описание такого конкурса следует оформить в виде проекта (домашняя работа), а затем провести презентацию. Проект должен содержать следующие характеристики: 1. Актуальность и новизна (для самого школьника). Почему актуально: в других конкурсах до сих пор не удавалось выигрывать; я наверняка смогу выиграть этот конкурс и принести гарантированный успех своей команде; хочу попробовать свои силы – действительно ли я смогу это сделать лучше и быстрее других; и т.д. Новизна: такой конкурс мне еще нигде не попадался; такой конкурс есть на телевидении – почему бы не попробовать в школе; мы так играем с ребятами, хочу, чтобы и другие попробовали; и т.д. 2. Описание конкурса: условия проведения, что надо делать, кто побеждает, налагаются ли штрафы (если да, то в каких случаях), примерные задания. 3. Практическая значимость: какие качества необходимы, чтобы победить в этом конкурсе (и, следовательно, будут выявлены в случае победы); в каких профессиях такие качества могут быть востребованы; может ли этот конкурс использоваться для проверки знаний по каким-либо школьным предметам (если да, то привести пример такого использования). 4. Оформление проекта: яркая обложка, интересное название конкурса, плакат для презентации, ясное изложение условий. Если в работе над проектом автору помогали другие люди (родители, друзья, одноклассники), отметить их участие словами: «Автор выражает ¹ Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М., 1997. С. 43. благодарность такому-то за…» 5. Презентация: подготовить текст сообщения на 2-3 минуты и выучить его наизусть (только в этом случае можно не бояться «оторвать глаза» от бумажки, в противном случае у аудитории возникает ощущение, что человек первый раз видит текст, написанный, к тому же, кем-то другим); помнить о том, что нельзя поворачиваться к аудитории спиной, если нужно показать что-то на плакате, следует стать к нему правым боком (если левша — то левым) и показывать не рукой, а указкой; заранее подумать, какие вопросы могут возникнуть у аудитории, и подготовить ответы. В конкурсе оцениваются:
Определяются места в каждой номинации, затем выявляются призеры (по минимальной сумме мест). За первое место - 50 очков, за второе - 30, за третье - 10. «Самая лучшая строка для тебя…»¹ Цель методики: тренинг умения понимать другого человека, учитывать его вкусы и интересы. От участников игры требуется на листке бумаги 1, 2 или строки любого стихотворения или песни, стараясь, чтобы именно эти строки больше всего понравились Адресату, которым является конкретный одноклассник. Листки бумаги должны быть одинакового размера, писать, желательно, печатными буквами, чтобы по почерку нельзя было определить, кто писал. Еще лучше, если удастся набрать тексты на компьютере. Последовательность игры: Выбираются (по жребию) 3 Адресата. Все остальные участники разбиваются на 3 примерно равных группы; каждая группа получает своего Адресата; игроки действуют совершенно самостоятельно, стараясь подобрать именно такие стихи, которые более всего понравятся их Адресату. Адресат тоже участвует, в игре, подбирая строки для кого-то из двух других Адресатов. Время работы ограничено (10 минут), затем каждый из Адресатов получает весь набор предназначенных ему стихов, из которых он должен выбрать один, наиболее понравившийся ему вариант. После того, как определились все три победителя (каждый в своей группе), они аналогичным образом соревнуются между собой, подбирая, на этот раз, строки для преподавателя. Преподаватель определяет, кто, по его мнению, достоин 1, 2 и 3 места из этих троих финалистов. За первое место - 50 очков, за второе - 30, за третье - 10. Возможен вариант игры, когда строки известному Адресату подбираются дома. При этом могут использоваться всякие хитрости, вплоть до выяснения у Адресата, какие стихи у него самые любимые (если, конечно, Адресат пожелает ответить). Все это допускается правилами при одном условии: все хитрости, особенно те, которые привели к победе, должны быть впоследствии обнародованы (важно научить школьников не ставить лишних преград самим себе). Возможен вариант (с продвинутой аудиторией), когда требуется подобрать строчку определенного автора; тогда сборники со стихами этого автора должны лежать на столах. «С конкурентами и без…»² Цель методики: тренинг умения выбирать задания в соответствии со своими возможностями — не слишком легкое и не слишком трудное. ¹ Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М., 1997. С. 43. ² Там же. С.45. Для домашней работы участникам раздаются листы с одинаковыми заданиями (5-7 заданий). Достаточно выполнить одно какое-то задание, но, при желании можно и больше – хоть все. По каждому заданию в отдельности устраивается конкурс, и сравниваются результаты (если есть хотя бы один человек, выполнивший это задание). Главное условие: задание должно быть выполнено, то есть, если это задача – она должна быть решена (то есть, дан правильный ответ, даже если человек не может объяснить решение); качество выполнения задания оценивается только в том случае, если его выполнили несколько человек, среди которых нужно выбрать победителей. Первое место - 50 очков; второе место - 30 очков; третье место - 10 очков. Если данное задание выполнил только один человек, то ему и присуждается первое место. Если конкурентов много — среди них выбираются лучшие. Обсуждаются итоги конкурсов, справедливость жюри и зрителей. Примерный вариант заданий: 1. Нарисовать собаку. 2. Сочинить сказку. 3. Придумать рекламу для школьного исторического кружка. 4. Написать сочинение на тему: «Что значит «быть современным». 5. Решить задачу: На ступеньках дома сидят рядышком мальчик и девочка. Я мальчик, — говорит ребенок с черными волосами. А я девочка, — говорит ребенок с рыжими волосами. Если, по крайней мере, один из детей говорит неправду, то кто из них мальчик, а кто девочка? Ответ. Возможны 4 варианта комбинаций «истина–ложь», а именно: И-И, И-Л, Л-И, Л-Л. Первая из них исключается, поскольку в условии оговаривалось, что, по крайней мере, одно из высказываний является ложным. Вторая и третья комбинации также исключаются, потому что, если один ребенок врал, то и другой не мог говорить правду. Следовательно, лгали оба. Итак, у мальчика рыжие волосы, а у девочки черные. 6. Решить задачу: В Америке такую дату, как, например, 4 июля 2003 года, часто сокращенно записывают так: 7/4/03, а в других странах обычно первым пишут число, а потом месяц, так что та же дата выглядит следующим образом: 4/7/03. Если не знать, по какой системе записано число, то сколько дат в году можно истолковать неправильно? Ответ. В каждом месяце 11 «двусмысленных» дат (такие даты, как 8/8/03, в любом случае будут поняты правильно) — значит, всего в году их будет 132. 7. Решить задачу: Трем золотоискателям с Аляски, остановившимся в придорожной гостинице, требовалось перед расставанием разделить намытый ими золотой песок на три равные части. Искать у кого-то весы им не хотелось, так как это означало бы привлекать к себе нежелательное внимание, делить «на глазок» - тоже не лучший выход. Стали совещаться, что делать. Если бы золотоискателей было двое, все было бы довольно просто: один разделил бы золотой песок на 2 части, а другой выбрал бы себе ту из частей, которая ему больше нравится. При таком способе раздела ни у одного из золотоискателей не могло бы возникнуть претензий к другому. Но золотоискателей было не двое, а трое, ни один из них не доверял другим, и атмосфера начала накаляться. Наконец выход был найден. При этом было соблюдено основное условие справедливого раздела: каждому участнику предоставляется возможность взять себе не меньше золотого песка, чем достанется другому. Тот, кто при таком способе раздела все же получит меньше золота, чем его партнер, может винить только самого себя: если он делил, то ему следовало делить на равные части, а если он выбирал, то ему незачем было оставлять себе меньшую часть. Как был разделен золотой песок? Ответ. Один из золотоискателей делит песок на 3 равные части, а двое других – выбирают. При этом возможны два варианта: 1. Двое выбирающих предпочли различные кучки золотого песка. Тогда тому, кто делил, остается третья — и раздел завершен. 2. Обоим выбирающим понравилась одна и та же кучка золотого песка. Тогда любую из двух других кучек можно отдать тому, кто делил. Теперь остаются только два участника дележа, которые делят между собой золотой песок по приведенному в задании рецепту справедливого раздела (один делит оставшийся песок на 2 части, а другой выбирает). «Земляки»¹ Цель методики: тренинг умения всесторонне продумывать последствия своих решений и действий. Земляками называются уроженцы одной и той же местности, но если подумать, то все жители Земли являются членами многих «землячеств»: например, мы являемся земляками со всеми остальными жителями Москвы; граждане нашей страны — земляки по отношению ко всему остальному человечеству; все жители нашей планеты окажутся «земляками» по отношению к инопланетянам, если таковые когда-нибудь обнаружатся. Учеников одной школы тоже условно можно считать земляками. Земляки хорошо знают жизнь и проблемы своего родного края и, даже уехав из родных мест, продолжают отстаивать интересы своей родины (и малой, и большой). В нашем конкурсе каждому из вас предстоит подумать, что он могли бы сделать для «своих», для земляков, если бы ему представилась такая возможность. Подумай, какие законы и правила следовало бы ввести или отменить, и назови три самых важных своих распоряжения, если бы ты стал:
По каждому из указанных пунктов жюри выбирает:
Призовые очки распределяются как обычно: за первое место - 50 очков, за второе - 30 очков, за третье - 10 очков. Одна и та же идея может оказаться и самой оригинальной, и самой несбыточной; или занять 2-е место по оригинальности и 3-е по полезности и т.д. «Поправка на ложь»² Цель методики: тренинг умения сопротивляться воздействию рекламы. Сегодня реклама постоянно призывает нас что-нибудь купить, посетить какой-нибудь ресторан или казино, принять участие в лотерее или конкурсе. Конечно, мы знаем, что многие конкурсы и лотереи — это откровенное мошенничество, и в них нам с вами отводится только одна роль — роль жертвы, но и в относительно «честных» лотереях возможность настоящего выигрыша, когда выигранная сумма денег существенно больше затраченной, чрезвычайно мала. Устроители любой лотереи затевают ее не для того, чтобы дать нам с вами возможность поправить свое материальное положение, а для того, чтобы самим получить прибыль. Покупая лотерейный билет, мы должны помнить об истинных интересах организаторов лотереи, то есть, делать «поправку на ложь». Такую же «поправку» следует делать, слушая рекламные призывы. Мы должны помнить, ¹ Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М., 1997. С. 48. ² Там же. С.49. что в рекламе нам говорят только о хороших, привлекательных сторонах товара и умалчивают о негативных. Например, рекламируя какое-то лекарство, обычно, умалчивают о том, что многим людям его применять категорически противопоказано; нам не сообщают и о том, что существует множество лекарств аналогичного действия, но гораздо более дешевых. Рекламируя пиво, нам «забывают» сказать о том, что его ежедневное потребление довольно быстро разрушает почки. Сегодня мы потренируемся делать «поправку на ложь», то есть, догадываться, о чем недоговаривает реклама. Конкурс будет состоять из двух заданий, для выполнения которых нужно разбиться на команды по 3-4 человека в каждой. 1. Нам предлагают купить билеты моментальной лотереи, обещая, что если, купив 10 билетов, мы ничего не выиграем, то нам вернут деньги за эти 10 билетов. Подумайте и скажите, каким образом может быть устроена такая лотерея, чтобы указанное условие выполнялось, а при этом организаторы лотереи получали прибыль. Жюри предстоит выбрать наиболее прибыльный и разработанный проект. Первое место — 50 очков, второе —30, третье — 10. 2. Приведите пример любой рекламы, которую вы видели то телевизор, слышали по радио, которая была напечатана в газете и т.д., и попытайтесь определить, какую негативную информацию могут утаивать рекламодатели. Постарайтесь поразить жюри своей проницательностью, так как призовые очки получат те команды, чьи ответы произведут на жюри наибольшее впечатление. 1-е место - 50 очков, 2-е - 30, 3-е - 10. Заключение Специфика сегодняшнего полного среднего образования заключается в том, что практически повсеместно в 10-11 классах введено профильное обучение, то есть обучение старшеклассников ориентировано на конкретную профессиональную сферу. На рынке труда появляется все больше новых профессий со своей системой требований к личности кандидата. Информацию об этих профессиях учащиеся либо не имеют вообще, либо имеют в ограниченном, чаще искаженном виде. Профессиональное самоопределение личности сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Прежде чем оказать поддержку молодому человеку в профессиональном самоопределении, необходимо осознать цель и смысл оказания помощи, чётко представлять перспективы и ограничения, проявления на уровне содержания образования - введение углубляющего или расширяющего компонентов в профильных классах; на уровне учебного плана - интеграция учебных развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования. Недостаточно дать рекомендации учащемуся, какая профессия подходит; необходимо обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего обучающийся сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Одним из таких условий должен стать образовательный процесс, ориентированный на развитие у школьников готовности к личностному и профессиональному самоопределению. Его вариативная организация может реализовываться на уровне: • планов среднего общего и начального(среднего) профессионального образования при сохранении инвариантной части учебного плана школы, учебных планов дополнительного образования; . • на уровне организации самого урока и расписания занятий; • на уровне личностно-развивающих технологий и методов обучения; • на уровне различных вариантов нетрадиционных форм учебных занятий (в малых группах в рамках курсов по выбору, в учебно-исследовательских группах); • поточно-групповой организации занятий в 10-11 классах, позволяющей сочетать базовое образование с элементами профилизации («мягкий профиль»). При первичном выходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере, которые с первых шагов на рынке труда разрушаются и приводят к возникновению сложных социально- психических состояний (тревога; состояние депрессии, влияющее на коммуникативную сферу и сопровождаемое ощущением безысходности, комплексом вины) в условиях невозможности трудоустройства. Столкновение с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей. Вместе с тем, положение молодежи на рынке труда определяется и деятельностью образовательных учреждений, которые через процесс подготовки и воспитания задают профессионально-квалификационный уровень подготовки своих выпускников, формируют ценностные ориентации на труд, модель поведения на рынке труда и в сфере трудовых отношений. Из этого следует, что одной из важнейших задач школы на современном этапе становится подготовка будущих выпускников к жизнедеятельности в условиях рынка капитала и рабочей силы. Самоопределение подрастающего поколения выдвигается на первый план профильного обучения и образовательной политики в целом, оно должно осуществляться всеми средствами непрерывного личностно ориентированного образования. Решение этой задачи во многом зависит от учителя, его способности к компетентному взаимодействию, партнерству со школьниками в подготовке их к самоопределению и самореализации в условиях экономических и социальных перемен. Современному учителю уже недостаточно просто иметь глубокие знания и владеть практическими умениями и навыками. Ему необходимы: . *творческое умение использовать приобретенные знания в измененной ситуации; *конструктивность в организации и планировании педагогического процесса; *прогностичность, которая заключается в точном определении целей и задач, в правильном выборе средств их достижения, предвидении результатов педагогических действий; . *умение разбираться во внутреннем мире человека; *способность к организации научно-исследовательской деятельности. В Законе Российской Федерации «Об образовании» от 1992г. закреплено положение о том, что «содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». Важнейшая роль в решении этой проблемы принадлежит учителю, который оказывает учащимся социально-педагогическую поддержку в выборе продолжения образования, осуществляет педагогическое сопровождение самоопределения. Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения и т.д. Диагностический инструментарий, представленный в данном пособии, поможет выявить степень сформированности у подростков и старшеклассников всех перечисленных качеств, а решить вопрос, касающийся их развития, можно посредством проведения профориентационных активизирующих методик, размещенных в последней главе. Все диагностические и формирующие процедуры может проводить учитель, прошедший специальную подготовку, школьный психолог или социальный педагог. К проведению отдельных занятий целесообразно привлекать специалистов предприятий, учебных заведений, имеющихся на данной территории. Литература 1. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассника: диагностика и развитее профессиональной зрелости / Т. Л. Павлова.– М.: Сфера, 2005. – 128 с. 2. Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения/ Н. С. Пряжников. – М.: Воронеж, 1997. – 91 с. 3. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. – М.: Воронеж, 1996. – 288 с. 4. Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники/ Н.С.Пряжников. – М.: ВАКО, 2005. – 108 с. 5. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. Пособие/ Т.В.Черникова. – М.: Глобус, 2006. – 256 с 6. Черникова Т. В. Профориентация старшеклассников: сборник учеб.-мет. материалов / Т. В. Черникова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 120 с. 7. Чистякова С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: кн. для учителя и соц. педагога / С. Н. Чистякова. – М.: Новая школа, 2004. – 112 с. 8. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников/ С.Н.Чистякова. – М.: Академия, 2005. – 128 с. 9. Артемьева Л.Н. Выбор профессии: предпочтения школьников и родителей / Л.Н. Артемьева // Школа и производство. – 2006. - № 7.- С. 68-69. . 10. Гапоненко А.В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников / А.В. Гапоненко // Школа и производство. – 2006.- №5.- С. 7-1 11. Пряжников Н. С. Оценка эффективности профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников // Школа и производство. – 1997. – №12. – С.92-95. Приложение 1 Тест для определения уровня самооценки (автор С. В. Ковалев) 1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня. . 2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу (учебу). . 3. Я беспокоюсь о своем будущем. . 4. Многие меня ненавидят. . 5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие. . 6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние. . 7. Я боюсь выглядеть глупцом. . 8. Внешний вид других куда лучше, чем мой. . 9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми. . 10. Я часто допускаю ошибки. . 11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми. . 12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе. . 13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще. . 14. Я слишком скромен. . 15. Моя жизнь бесполезна. . 16. Многие неправильного мнения обо мне. . 17. Мне не кем поделиться своими мыслями. . 18. Люди ждут от меня многого. . 19. Люди не особенно интересуются моими достижениями. . 20. Я слегка смущаюсь. . 21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня. . 22. Я не чувствую себя в безопасности. . 23. Я часто понапрасну волнуюсь. . 24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди. . 25. Я чувствую себя скованным. . 26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной. . 27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я. . 28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность. 29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне. . 30. Как жаль, что я не так общителен. . 31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте. . 32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди. Приложение 2 Тест «Коммуникативные способности» (авторы: В. В. Синявский, Б. А. Федоришин) 1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? . 2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинное вам кем-то из ваших товарищей? 3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми? 4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми? . 5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту? . 6.Трудно ли для вас включиться в новые компании? . 7. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми? . 8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе? . 9. Стремитесь ли вы при удобно случае познакомиться и побеседовать с незнакомым человеком? . 10. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному? 11. Нравиться ли вам постоянно находиться среди людей? . 12. Испытываете ли вы затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх? . 14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей? 15. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию? . 16.Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей? 17.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию? 18. Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно уверенными и спокойными, когда приходиться говорить что-либо большой группе людей? . 19.Верно ли, что у вас много друзей? . 20.Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей? Приложение 3 Опросник «Информированность о мире профессий» (автор Е. А. Климов) 1. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования. 2. Я знаю, в каких условиях буду работать. 3. Я знаю обязанности, которые буду выполнять на работе. 4. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований. 5. Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно. 6. Чем больше профессий я знаю, тем легче мне будет выбрать. 7. Мне трудно узнать о перспективах, которые открывает та или иная профессия. 8. Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает. 9. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы. 10. Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия. 11. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий. 12. Практическая работа в (кружках, в УПК, на практике) очень помогли мне в понимании мира профессий. 13. Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях. 14. Лучший способ познакомиться с профессией – поговорить с тем, кто по ней работает. 15. Заранее известных способов изучения мира профессий не существует. 16. Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные. 17. Я не доверяю рекламе профессий. 18. Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор. 19. Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию. 20. Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение. Приложение 4 Дифференциально-диагностический опросник (автор Е. А. Климов) Выбрать только один вид деятельности и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+», если указанная деятельность вам нравится; «++», если очень нравится, или «-», если выполнять данную деятельность вам не нравится; «- -», если очень не нравится. № п/п А Б 1 Ухаживать за животными Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) 2 Помогать больным людям, лечить их Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин 3 Следить за качеством книжных Следить за состоянием, развитием растений иллюстраций, плакатов, художественных открыток 4 Обрабатывать материалы (дерево, Доводить товары до потребителя ткань, металл, пластмассу и т. п.) (рекламировать, продавать) 5 Обсуждать научно-популярные книги, Обсуждать художественные книги статьи (или пьесы, концерты) 6 Выращивать животных (какой-либо Тренировать товарищей в выполнении породы) каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) 7 Копировать рисунки, изображения Управлять каким-либо транспортным (или настраивать музыкальные средством (автомобилем, трактором, инструменты) тепловозом и др.) 8 Сообщать, разъяснять людям нужные Художественно оформлять выставки, им сведения (в справочном бюро, витрины (или участвовать в подготовке пьес, на экскурсии и т. д.) концертов) 9 Ремонтировать вещи, изделия (одежду, Искать и исправлять ошибки в текстах, технику), жилище таблицах, рисунках 10 Лечить животных Выполнять вычисления, расчеты 11 Выводить новые сорта растений Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.) 12 Разбирать споры, ссоры между людьми, Разбираться в чертежах, схемах, таблицах убеждать, разъяснять, наказывать, (проверять, уточнять, приводить в порядок) поощрять 13 Наблюдать, изучать работу кружков Наблюдать, изучать жизнь микроорганизмов художественной самодеятельности 14 Обслуживать, налаживать медицинские Оказывать людям медицинскую помощь приборы, аппараты при ранениях, ушибах, ожогах и т. п. 15 Составлять точные описания – отчеты Художественно описывать, изображать о наблюдаемых явлениях, событиях, события (наблюдаемые и представляемые) измеряемых объектах и др. 16 Делать лабораторные анализы в Принимать, осматривать больных, больнице беседовать с ними, лечить 17 Красить или расписывать стены Осуществлять монтаж зданий или помещений, поверхность изделий сборку машин, приборов 18 Организовывать экскурсии, Играть на сцене, принимать участие туристические походы и т. п. в концертах 19 Изготовление по чертежам детали, Заниматься черчением, копировать чертеж, изделия (машины, одежду), строить карты здания 20 Вести борьбу с болезнями растений, Работать на клавишных машинах вредителями леса, сада (компьютере, телетайпе и т. п.) Каждый столбец соответствует конкретному типу профессий. Подсчитанное вами максимальное количество знаков «+» в одном из столбцов указывает на тот тип профессий, которые подходит вам. Напротив, максимальное количество знаков «-» подскажет, какие профессии вам не стоит выбирать. Названия типов профессий по столбцам: 1.«Человек – природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством, лесным хозяйством, с охраной окружающей среды. . 2.«Человек – техника» - все профессии, связанные с техникой. . 3.«Человек – человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей . . 4.«Человек – знаковая система» - все профессии, связанные с подсчетами, цифровыми и буквенными знаками. . 5.«Человек – художественный образ» - все творческие специальности. Лист ответов. . Фамилия, имя_________________________Класс_________ Дата______ Сумма Ответы, соответствующие типам профессий П Т Ч З Х 1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 7б 6б 9б 7а 10а 9а 8а 10б 8б 11а 14а 12а 11б 13а 13б 17б 14б 12б 17а 16а 19а 16б 15а 15б 20а 20б 18а 19б 18б Приложение 5 Опросник «Карта интересов» (автор А. Е. Голомшток) Если тебе нравится то, о чем говорится в том или ином высказывании, поставь в бланке ответов рядом с соответствующим номером знак «+», если не нравится – «-», если сомневаешься, - «0». Нравится ли тебе, хочешь ли ты? 1. Читать книги по занимательной физике, занимательной математике. . 2.Читать об открытиях в химии. . 3. Выяснять устройство электроприборов. . 4. Читать технические журналы. . 5. Узнавать о жизни людей в разных странах. . 6. Знакомиться с жизнью растений и животных. . 7. Читать произведения мировой литературы. . 8. Обсуждать политические события в стране и за рубежом. . 9. Читать книги о жизни школы. . 10. Знакомиться с работой врача. . 11. Создавать уют в доме, классе, школе. . 12. Посещать театры, музеи, выставки. . 13. Читать книги о войнах и сражениях. . 14. Читать об открытиях в физике и математике. . 15. Выполнять домашние задания по химии. . 16. Исправлять бытовые электроприборы. . 17. Посещать технические выставки, знакомиться с новинками техники. . 18. Ходить в походы, изучать родной край. . 19. Изучать зоологию, ботанику, биологию. . 20. Читать критические статьи по литературе. . 21. С удовольствием участвовать в школьных делах. . 22. Объяснять товарищам домашнее задание. . 23. Читать о том, как люди борются с болезнями. . 24. Шить, вышивать, готовить. . 25. Читать об искусстве. . 26. Принимать активное участие в жизни школы. . 27. Проводить опыты по физике. . 28. Проводить опыты по химии. . 29.Читать статьи о радиотехнике. . 30. Собирать и ремонтировать механизмы (часы, велосипед). . 31. Собирать коллекцию минералов. . 32. Работать в саду, на огороде. . 33. Письменно излагать свои мысли. . 34. Читать книги по истории. . 35. Рассказывать детям сказки, играть с ними. . 36. Ухаживать за больными. . 37. Помогать дома по хозяйству. . 38. Принимать активное участие в концертах, выставках. . 39. Участвовать в военно-спортивных играх. . 40. Посещать дополнительные занятия по физике, математике. . 41. Готовить химические растворы, проводить опыты. . 42. Ремонтировать компьютеры. 43. Изготавливать модели самолетов, кораблей. . 44. Участвовать в географических и геологических экспедициях. . 45. Наблюдать за живой природой. . 46. Изучать иностранный язык. . 47. Выступать с докладами на историческую тему. . 48. Организовывать общешкольные мероприятия. . 49. Ухаживать за детьми. . 50. Делать разные покупки. . 51. Беседовать с другими людьми об искусстве. . 52. Заниматься в спортивной секции. . 53. Участвовать в физико-математических олимпиадах. . 54. Решать задачи по химии. . 55. Выполнять работы с измерительными приборами. . 56. Выполнять работы по механике. . 57. Разбираться в географических, геологических картах. . 58. Проводить опыты по биологии. . 59. Обсуждать прочитанные книги, увиденные фильмы спектакли. . 60. Изучать политику и экономику других стран. . 61. Обсуждать вопросы воспитания и обучения. . 62. Знакомиться со строением человеческого организма. . 63. Убеждать людей в чем-либо. . 64. Знакомиться с историей искусств. . 65. Быть организатором в походах и играх. . 66. Производить математические действия. . 67. Отмечать химические явления в природе. . 68. Разбираться в радиосхемах. . 69. Выполнять чертежи. . 70. Производить топографическую съемку местности. . 71. Ухаживать за животными. . 72. Выступать с докладами по вопросам литературы. . 73. Знакомиться с историей культуры. . 74. Давать объяснения младшим школьникам. . 75. Изучать причины возникновения различных болезней. . 76. Знакомиться, общаться с разными людьми. . 77. Участвовать в спектаклях, концертах. . 78. Соблюдать режим дня. Ключ для обработки результатов . Подсчитывается в каждом столбце листа ответов количество знаков «+» и «-». Далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 13 цифр со знаками «+» и «-», которые соответствуют 13 видам деятельности. Выбираются 2-3 вида деятельности, которое набрали большее количество знаков «+». . Тринадцать колонок в бланке – это тринадцать направлений профессиональной деятельности: . 1 – физика и математика; 9 – педагогика и воспитание; 2 – химия; 10 – медицина; . 3 – радиотехника и электроника; 11 – домоводство; . 4 – механика и конструирование; 12 – искусство; 5 – география и геология; 13 – спорт и военное дело 6 – биология; . 7 – филология; . 8 – история и политика; . . Вопросы сгруппированы таким образом, что первые два в каждом вертикальном столбце дают возможность выяснить, есть ли у тебя желание ознакомиться с той или иной областью знаний и видом деятельности. Вторые два означают стремление к углубленному познанию предмета своих интересов, а последние два – практическую деятельность в этой области Бланк для ответов Фамилия, имя________________________ Класс_________ Дата ______ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 Приложение 6 Опросник «Мотивы выбора профессии» (С.С.Гриншпун) Причинами выбора вами профессии являются: . 1. Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в обществе. . 2. Влияние семейных традиций. . 3. Желание руководить другими людьми. . 4. Стремление получить диплом о высшем образовании независимо от специальности. 5. Возможность получить профессию без длительного обучения. . 6. Желание работать в престижном месте. . 7. Желание иметь модную профессию. . 8.Возможность быть в центре внимания, путешествовать, носить специальную форму одежды и т.п. . 9. Желание приобрести материальную независимость от родителей. . 10. Возможность индивидуальной трудовой деятельности. . 11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности. . 12. Возможность предпринимательской деятельности. . 13. Необходимость материально обеспечить семью. . 14. Желание приобрести экономические знания. . 15. Стремление найти удачный способ зарабатывать себе на хлеб. . 16. Интерес к материальной стороне профессии или должности. . 17. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем заключаются обязанности специалиста в избираемой профессии. . 18. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности. . 19. Хорошая успеваемость в школе по предметам, соответствующим избираемой сфере трудовой деятельности. . 20. Мечта заниматься любимой работой. . 21. Уверенность, что избранная профессия соответствует моим способностям. 22. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной, увлекательной. 23. Возможность проявить самостоятельность в работе. . 24. Желание приносить пользу людям. . 25. Желание попробовать различные варианты решения профессиональной задачи. 26.Возможность привлечь свои разнообразные знания, напрямую с профессией не связанные. 27. Стремление узнать новое о давно известном и возможность усвоить трудное. 28.Возможность выдвигать свои идеи, предлагать новые проблемы для решения, реализовывать их независимо от работающих рядом. . 29.Желание заниматься несколькими делами одновременно или переключаться с одного дела на другое. . 30. Стремление решать профессиональные задачи самому, а не следовать указаниям других. 31. Возможность самовыражения, проявления своих способностей и потенциалов. 32. Склонность выполнять интересную для меня работу, даже если успех ее не гарантирован. Лист ответов Дата______________ФИО____________________________________ Возраст_________________Школа________________Класс________ № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ 1 9 17 25 2 10 18 26 3 11 19 27 4 12 20 28 5 13 21 29 6 14 22 30 7 15 23 31 8 16 24 32 Полученные с помощью методики С.С. Гриншпун результаты сопоставляются с данными «Анкеты старшеклассника» (приложение 7). В случаях рассогласования данных проводятся собеседования с учащимися с целью уяснения картины. Особенно полезной работа по выявлению полоролевых аспектов мотивации выбора профессии (и профиля обучения) бывает в классах с однородным или смешанным составом. Полученные данные помогут учителю при выборе заданий для занятий. Приложение 7 Анкета старшеклассника (автор Б. А. Федоришин) ФИО___________________________________________ Возраст______________________ Класс_____________________________ Состояние здоровья (обвести нужную букву): а) здоров; б)функциональные отклонения; в) хронические заболевания. . 1. Информированность о мире профессий: . а) полная; б) недостаточная; в) отсутствует. . 2. Наличие профессионального плана: . а) профессия_________________________________ . б) учебное заведение____________________________ . 3. Сформированность профессионального плана: . а) сформирован; б) частично сформирован; в) не сформирован. . 4. Осознанность выбора профессии_______________________________ . 5.Ведущие мотивы____________________________________________ . 6. Сведения об интересах:. Любимые занятия___________________ _________________________. Предпочитаемые профессии____________________________________. Опыт работы________________________________________________. Успешность обучения по дисциплинам:. Естественным_______________________________ Точным____________________________________ Гуманитарным______________________________ Труду_____________________________________ 7. Интересы и склонности (ДДО): П___ Т___ Ч___ З___ Х___ 8.Карта интересов:1__ 2__ 3__4__5__6__7__8__9__10__11__12__ 13__ 9. Выраженность профессиональных интересов: . а)ярко выражены (в какой области):______________________________ . б) не выражены________________________________________________ Заключение консультанта: _________________________________. а) не нуждается в углубленной профконсультации; . б) нуждается в углубленной профконсультации. Рекомендации профконсультанта: Область деятельности, профессия: _______________________________ Пути профессионализации: _____________________________________ Запасной вариант профессионального выбора: _____________________ Домашнее задание: ___________________________________________ Противопоказанные сферы деятельности: _________________________ Педагог-консультант (фамилия и роспись) ___________________________ |
Похожие:
 | Организация и методика проведения профессиональных проб Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
 | Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей,... Еделения молодежи. Они дадут небесполезное стартовое представление об аспектах организации внеклассной и педагогической деятельности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
| Фестиваль педагогических идее «Открытый урок» Обж, русского языка и литературы, истории, трудового обучения, начальных классов, украинского языка и литературы, а также материалы... | | Лаборант ицш моу многопрофильная гимназия №12 г. Твери Памятка по использованию аис школа для учителей-предметников и классных руководителей |
| Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области Методическое пособие предназначено для педагогических работников образовательных учреждений всех типов: заместителей директора по... | | Анализ работы мо учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных... Являясь руководителем мо учителей-логопедов, педагогов-психологов социальных педагогов и педагогов эстетического цикла, мне хотелось... |
| Протокол № от Положение о работе педагогов общеобразовательной школы 1-3 ступеней Положение регулирует деятельность учителей предметников, классных руководителей, воспитателей и других педагогических работников... | | Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ддт им. В. П. Чкалова и предназначен для руководителей оу, заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей,... | | Методические рекомендации по организации работы школьного методического... Методические рекомендации по организации работы школьного методического объединения классных руководителей |
| Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков... Методические рекомендации предназначены для практических психологов, социальных работников и социальных педагогов, для всех, кого... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В школе был проведен медико-педагогический всеобуч классных руководителей, учителей – предметников. Прошла декада по профилактике... |
| Практический семинар для победителей окружного этапа педагогических... Семинар зам директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, классных руководителей | | Методические рекомендации по реализации регионального этапа проекта... ФокееваИльсияМансуровна, научный сотрудник лаборатории социализации личности, заслуженный учитель школы рт, почетный работник общего... |
