Использование метода сравнительно-сопоставительного анализа в процессе изучения литературных произведений
Бадмаева Ч.Ц., учитель русского языка и литературы сош с. Сахюрта АБАО
Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности, что предполагает не только масштабные структурные, организационно-экономические изменения, но, в первую очередь, значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны [Черобай, 1994]. Литературное образование предполагает освоение предмета как искусства слова. Поэтому художественное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение личности [Кутузов, 1998].
В соответствии с этим целью образования становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературного произведения в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова [Кутузов, 1998].
Постижение самого художественного текста – задача более важная, чем знание литературного ряда понятий. Художественное слово, его роль в создании образов, тайна этого создания должны быть в центре внимания школьников [Николина, 2003]. Такую возможность дает сравнительно-сопоставительный анализ художественного текста, который предполагает выявление ключевых моментов произведения, анализ ситуаций, строящийся на установлении черт сходства и различия, соотнесения чего-либо друг с другом для получения какого-либо результата.
Особо важное место сравнительно-сопоставительный анализ играет при изучении художественных произведений, отражающих региональные аспекты литературного творчества, так как их анализ позволяет ученику выявить общность ценностных основ в литературе. В то же время следует отметить, что недостаточная готовность учителя к использованию данного метода не позволяет ему продуктивно его применять в работе с учениками, что обусловливает следующие противоречия:
противоречие между необходимостью развития у ребенка способности критично относиться к литературному произведению и недостаточно разработанной методикой организации соответствующих форм работы;
между доминированием в программе по литературе произведений русской литературы и недостаточной представленностью произведений национального компонента;
между общностью литературных произведений мирового, отечественного и национального уровней, единства их аксиологической (ценностной) составляющей и неразработанностью методик, позволяющих проводить сравнительно-сопоставительный анализ данных произведений.
Перечисленные противоречия делают обоснованным определение места и роли метода сравнительно-сопоставительного анализа в процессе изучения литературных произведений федерального и национально-регионального компонентов и методического обеспечения, использования данного метода на практике, что и явилось проблемой нашего исследования.
Нами разработана и реализуется программа НРК по русской литературе, которая опирается на метод сравнительно-сопоставительного анализа. Эффективность использования данного метода в практике изучения литературных произведений федерального и национально-регионального компонентов возможна при учете логических приёмов обучения в процессе анализа литературных произведений, влияния сравнительно-сопоставительного анализа на восприятие учащимися художественных произведений, при учете исторического контекста в процессе изучения произведений. Данная программа представляет собой интегрированный курс по истории, психологии, русской, зарубежной и родной литературе, где новым является содержание образования.
Психологической предпосылкой создания программы НРК явились данные изучения восприятия произведения русской литературы в иноязычной и инонациональной среде. Без всякого сомнения, можно говорить о наличии некоторых характерных черт восприятия нерусскими учащимися русской литературы, обусловленных своеобразием национально-эстетических вкусов, национальных черт характера и, наконец, традициями родной культуры. Например, в 7м классе по программе изучаем произведения русской и зарубежной классики «Тарас Бульба» Н. Гоголя и «Маттео Фальконе» П. Мериме.
Изучение литературы в 7м классе по программе Кутузова предполагает, прежде всего, анализ характера героев. В соответствии с требованиями программы и строится урок, на котором сравниваются характеры отцов: Тараса Бульбы, Маттео Фальконе и Лэгдэн ахай из новеллы известного бурятского писателя Д. Эрдынеева «Такая сильная любовь». Д. Эрдынеев - наш земляк, родился и вырос в нашем селе. Осознание учащимися своей сопричастности к автору, героям и событиям новеллы, безусловно, усиливает восприятие произведения.
Какой нравственный урок должны вынести ребята после изучения этих произведений? Береги свою Родину, честь своего рода, помни – нет поступка мелкого, но есть череда поступков, которые могут привести к тому, что не прощает ни один народ – к предательству. Каким же сильным характером нужно было обладать отцам, чтобы уничтожить предателей-сыновей, опозоривших их род.
В 9м классе, опираясь на изученное в 7м классе, вводим тему о Бальжин хатан и Жанне Д,Арк, теперь уже подробно изучая характеры этих героинь. Урок интегрируем с психологией, рассматриваем влияние воли, чувства, интеллекта на характер героинь.
Специфика преподавания русской литературы в национальных школах в целом и в старшей школе гуманитарного профиля в частности связана с тем, что литература изучается в нерусской языковой и культурно-исторической среде, отражающей своеобразие социально-исторического развития нации и национального предметного мира. Национальная специфика опосредованно, но определенно влияет на восприятие русской литературы нерусскими учащимися, которые воспитаны на иной национально-культурной традиции [Черкезова, 2004].
Методологической основой преподавания русской литературы является философское положение о диалектике «всеобщего, особенного и отдельного». Это триединство позволяет научно обосновать особенности преподавания русской литературы в любой нерусской аудитории. Оно заключается в том, что в равной мере важны общечеловеческое содержание русской литературы, ее национальное своеобразие (на что в условиях преподавания русской литературы в русской школе обращается меньше внимания) и воплощение того и другого в индивидуальном творчестве писателя [Черкезова, 2004].
Литературоведческой основой концепции является сочетание историко-генетического и историко-функционального подходов к рассмотрению фактов и явлений литературы, преодоление односторонности историко - генетического метода и критического анализа литературного произведения. Особо важен сравнительно-типологический подход, который позволяет выявить общее и национально-специфическое в родной и мировой литературе (возраст, происхождение, дар ясновидения, характер, время, цель героического поступка Жанны Д,Арк и Бальжин хатан).
Отличительной чертой уроков НРК является то, что дети увлеченно начинают исследовательскую деятельность и занимаются ею на протяжении нескольких лет. Из семи исследовательских работ учащихся пять получили места на НПК «Шаг в будущее», что говорит об актуальности выбранных тем, которые вызывают интерес не только учащихся.
Уроки НРК по литературе построены на традиционных дидактических принципах: историзм, научность, доступность, однако некоторые из них приобретают дополнительное содержание. Например, принцип доступности предполагает учет не только возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся, но также особенностей восприятия иноязычного и инонационального литературного произведения. Особую роль играет специфичный для национальной школы принцип общности и национального своеобразия русской и родной литературы, позволяющий учитывать как особенности той национально-культурной среды, в которой изучается русская литература, так и фактор национального своеобразия самой русской литературы [Черкезова, 2004].
Актуальность новой программы по НРК определяется необходимостью внедрения в учебный процесс культуроведческого подхода к изучению литературного произведения, ориентированного на выявление его духовно-нравственного потенциала, на его историко-функциональное рассмотрение. В изложении материала и анализе мы стремились уделить особое внимание объективности, полноте прочтения текстов, т.е., не игнорируя социально-критический пафос, обращали особое внимание на нравственно - философскую проблематику произведений, на их художественную специфику.
В программе НРК предпринята попытка историко-культуроведческого подхода к литературному произведению, а это значит, что каждое произведение определенным образом представляет проблемы и художественные искания своего времени, одновременно заключая в себе вневременные, общечеловеческие ценности. Такой подход к преподаванию помогает учителю строить работу по изучению литературно-художественного произведения, отбирать из бесконечного множества идей, вопросов, литературных образов тот сравнительно узкий круг проблем, о которых необходимо говорить в классе. Так, в 10м классе по НРК проходят уроки «Характерные черты времени конца XII - начала XIII веков в памятнике «Слово о полку Игореве» и в романе И. Калашникова «Жестокий век», «Изображение сильной личности в романах А. Толстого «Петр I» и И. Калашникова «Жестокий век».
Общий смысл программы сводится к тому, что не следует ограничиваться узко прагматическим подходом к изучению русской литературы, а видеть в этом процессе средство удовлетворения духовных потребностей и развития духовных возможностей человека.
Изучение литературы в школе направлено на достижение следующих целей [Черобай, 1994]:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико - литературных понятий; создание общего представления об историко - литературном процессе и его основных закономерностях. О множественности литературно-художественных стилей;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко - литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения, выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Изучение литературы в национальной школе реализует общие цели и способствует решению следующих задач:
обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
совершенствование аналитических умений: сопоставительного анализа произведений русской и родной литературы в культурно - историческом контексте. Сопоставления оригинала и его художественного перевода для определения соответствия перевода тексту оригинала [Черкезова, 2004].
Историко-функциональный анализ, гибко сочетаемый с культурологическим подходом в преподавании литературы, способствует раскрытию творческого потенциала личности ученика и учителя. Теоретической основой культурологического анализа литературного произведения является применение принципов контекстуальности, полифонии, диалогичности, интегративности. Рассмотрение произведения в контексте мировой и национальной культур открывает новые связи, позволяет видеть значимость и неповторимость произведения, включает ученика в широкий круг идейно-художественных проблем, отраженных в творениях мировой литературы, побуждая юного читателя сравнивать, обобщать, быть участником серьёзного поиска художественных истин [Губова, 2000].
Познание национальных культур делает детей не только духовно богаче, но и раскрывает перед ними историю общечеловеческой нравственности, эстетических идеалов, утверждает непреходящие ценности, которые интересны всем народам.
Литература:
1. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1981. – 176 с.
2. Губова, Г.М. Проблемы литературного образования в старших классах. / Г.М. Губова. – Чита: ЧИПКРО, 2000. – 56 с.
3. Кутузов, А.Г. Как войти в мир литературы. / А.Г. Кутузов. – М.: Дрофа, 1998. – 112 с.
4. Коломинский, Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский. – М., Просвещение, 1980. – 224 с.
5. Методические рекомендации по использованию учебников «Русская литература» в национальных школах при изучении литературы на базовом и профильном уровне. 10-11 классы. / Под ред. М.В.Черкезовой. – М.: Дрофа, 2004. – 256 с.
6. Николина, Н.А. Филологический анализ текста / Н.А. Николина. – М.: Академия, 2003. – 457с.
7. Черобай, Е.Н. Анализ учебного материала и моделирование уроков русского языка и литературы / Е.Н. Черобай. – Чита: АО Мир программ, 1994. – 98 с.
8. Халбай, Я. Чингисхан и Евразия / Я. Халбай. – Улан- Удэ: Буркнижиздат, 2005. – 286 с.
|
