Первый в регионе
Бушуева Е.С., г. Чита
Приоритетным направлением действующей парадигмы образования на современном этапе переходного периода наметилась тенденция на развитие уравновешенно гармоничной личности студента. С одной стороны, необходимо не только сохранить, но и усовершенствовать квалификационные требования, повышающие его профессиональную компетенцию и эрудицию. С другой - всемерно способствовать подъему низкого уровня духовности и морально-нравственных устоев, сформировать устойчивое субъектное мировоззрение и общую личностную культуру.
Перечисленные проблемы нашли отражение в государственных стандартах высшего профессионального образования второго поколения, принятых в 2000 г. Их отличительной особенностью явился новый подход к образовательной программе. Теперь в состав программы, согласно статьям 29 и 32 Закона РФ «Об образовании» (законодательно закрепляющих необходимость учитывать региональные особенности подготовки специалистов), включены, помимо дисциплин федерального компонента, дисциплины национально-регионального компонента и дисциплины по выбору студента.
В рамках существующего программного подхода национально - региональная составляющая предполагает получение обучающимся исчерпывающей информации о природных, экономических, экологических, историко-социально-культурных, демографических и других особенностях своего региона, а также умение использовать ее в повседневной жизни. Вследствие чего именно региональному аспекту отводится важнейшая роль в сохранении единого образовательного пространства страны, а также в формировании культурно-образовательной среды регионов, посредством активного процесса выращивания в ней местной «земской общности» с учетом объемного, многопланового и научного анализа уникальной региональной ситуации.
Теперь жизненная значимость введения регионального компонента образовательного стандарта как фактора повышения качества подготовки специалистов очевидна. Однако востребованность в дополнительной региональной направленности дисциплин базового образования остро ощущалась еще с начала 1990-х гг.
Время 1990-х гг. характеризовалось началом катастрофических социально-экономических преобразований в стране, вступлением в круговорот переходного периода. В молодежной среде отмечался рост депрессии, неуверенность в себе и завтрашнем дне, но, самое главное, произошло изменение ценностей. Основная часть молодежи, особенно в отдаленных от центра регионах, не приняла новые ценности, навязываемые модели поведения, что, в первую очередь, отразилось на снижении ее адаптации к меняющемуся обществу, на увеличении апатии к происходящему и, как один из моментов, на падении качества знаний студентов. Наблюдалось явное пренебрежение к дисциплинам социально-гуманитарного цикла.
В целях всестороннего изучения происходящих изменений ценностных ориентаций студентов вуза и выяснения ее динамики, а также исследования требований обучающихся к уровню подготовки по курсу учебных дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического блока, было проведено социологическое исследование. Пилотажное исследование проводилось в октябре-ноябре 1992 г. и сентябре-октябре 1993 г. среди студентов 4-5 курсов ФИЯ ЗабГПУ по теме «Ценностные ориентации молодежи в период социально-экономических преобразований в стране и их влияние на формирование сознания современного поколения (на примере студенческой молодежи Забайкалья)». Анализ полученных результатов пилотажного анкетного опроса представил убедительные данные о том, что интерес студентов к изучению социально-гуманитарных дисциплин значительно возрастает, если в учебный материал включена информация об исследованиях актуальных социально-культурных, экономических и пр. проблем региона.
Поэтому в условиях отдаленности от крупных информационных центров страны и острого дефицита необходимой учебной литературы, учебно-методические комплексы и наглядные пособия, включающие самобытную региональную информацию и выпускаемые самим учебным заведением для обеспечения образовательного процесса, становятся важным элементом обучения. Стремясь устранить существующий пробел, автор сделал только первый шаг в обозначенном направлении, и, опираясь на потенциал социокреативной технологии обучения, предпринял попытку изложить собственный вариант видения работы с социально - культурологическими темами регионального характера.
Эффективным средством наполнения содержания учебных дисциплин национально-регионального компонента образования, специфическим и малоизвестным региональным материалом, по мнению автора, могут стать учебно-методические комплексы (УМК). В данной статье проанализируем особенности создания первого в регионе УМК по курсу «Социология культуры» на тему «Особенности формирования социокультурной среды Забайкалья».
Специфическая структура учебно-методического комплекса по региональной проблематике в сфере культуры включает три компонента: традиционное текстовое учебно-методическое пособие, учебный видеофильм, мультимедийный тематический CD-диск, в котором содержание материала излагается в соответствии с логикой учебного процесса.
Данный УМК позволил частично устранить информационный и методический вакуум в рассматриваемой области, а также наполнить содержание вузовских базовых учебных дисциплин «Социология культуры», «Культурология» и элективных курсов по смежным дисциплинам материалом, об особенностях социокультурного развития края. Выбранный подход обеспечил реальную возможность адаптации и широкого применения информационных и мультимедийных технологий для системного и интеграционного изучения студентами материала дисциплин социально-гуманитарного цикла. Использование в обучающей среде электронных средств, содержащих материал регионального характера, помогло разнообразить, активизировать и сделать более эффективным традиционный учебный процесс вуза.
Рассмотрим особенность информационного взаимодополнения между компонентами учебно-методического комплекса.
В текстовом учебном пособии (первом компоненте учебно - методического комплекса) раскрывается значительная часть биографии первого, ныне забытого, самодеятельного художника нашего края П.Н. Рязанцева. В книге представлены малоизвестные историко-документальные материалы и редкие старинные фотографии, фрагменты литературных произведений и неизвестные широким слоям населения репродукции картин, акварелей, эскизов, зарисовок художника. Здесь же предлагается методическая разработка семинаров-дискуссий, адаптированных к психолого-возрастным особенностям студенчества, а так же словарь терминов. Рекомендуемая методическая разработка не является окончательной и обязательной для всех студентов, преподаватели могут использовать ее лишь в качестве основы и при необходимости видоизменять с учетом специфики отделения или особенности группы.
В книге анализ биографии и творчества художника осуществляется через «призму» конкретно-исторической эпохи, своеобразие ее социокультурной среды и той роли, которую сыграли близкие люди в его судьбе. Студенты знакомятся с особенностями мировоззрения мастера.
В процессе работы над учебно-методическим комплексом автор руко-водствовался системно-функциональным и цивилизационным подходами к отбору, анализу и систематизации материала. Человек, творчеству которого посвящен данный комплекс, не был профессиональным художником, но он внес огромный вклад в становление и развитие забайкальской культуры, передавая в своих работах самобытный колорит эпохи, способствуя сохранению для потомков многих этнографических ценностей, содействуя эстетическому просвещению населения нашего края.
Второй компонент учебного пособия – это предметно - ориентированный, многофункциональный электронный учебник, предназначенный для «сквозного» изучения отдельных разделов регионального содержания в дисциплинах социально-гуманитарного цикла. Тематический компакт-диск включает текстовую и наглядную информацию объемом около 400 МБ, что значительно превосходит объем прилагающегося печатного издания. Наглядность электронного учебника обеспечивается и применением звукового сопровождения, включением видеосюжетов, анимации, графики, гиперссылок. Использование этих средств, безусловно, влияет на активизацию познавательного интереса студентов и, как следствие, повышает их мотивацию к изучению конкретных дисциплин.
Увеличение информативной насыщенности ЭУ стало возможным благодаря использованию многочисленных гиперссылок, содержащих как пояснительный материал к имеющимся иллюстрациям и фотографиям, так и биографические данные тех людей, которые своей деятельностью способствовали развитию культуры края. Для наполнения процессуальной части электронного учебника, призванной дополнить и конкретизировать материал его содержательной части, использовались ресурсы местных библиотек, обширные, редко экспонируемые фонды областного краеведческого музея и музея г. Нерчинска, редчайшие архивные документы из Государственного архива Российской Федерации и Эрмитажа. С другой стороны, гиперссылки предоставляют преподавателю уникальную возможность дифференцированно вести процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.
В разделе ЭУ «Выставка» представлены репродукции всех имеющихся в фондах областного краеведческого музея им. А.К. Кузнецова и Нерчинского краеведческого музея художественных произведений мастера, которые при необходимости можно просмотреть на экране монитора или с помощью проектора. Несколько акварельных зарисовок имеют музыкальное сопровождение. Для этого были тщательно подобраны фрагменты из тибетских молитвенных песнопений, любезно предоставленных настоятелем филиала Агинского дацана в городе Чите.
Интересен и раздел «Задание», в котором постарались глубоко и полно в хронологической последовательности изложить весь изучаемый материал, оформив его в лаконичной табличной форме, соблюдая максимальную вариативность и многоуровневость предоставляемой для осмысления информации. Проверочные задания и тесты представлены в интерактивном режиме с учетом разного уровня сложности. Данный раздел фактически является контрольно-закрепляющим компонентом ЭУ, который определяет степень усвоения студентами изучаемого ими тематического материала.
Разрабатывая макет мультимедийного диска, большое внимание уделялось требованиям психологической экологии, в связи с чем использовались спокойные и теплые тона фоновой заливки страниц, приятная для глаз (деревянная), максимально простая в использовании панель навигации, не перегруженная гиперссылками дополнительной информации и пр.
Функциональное использование мультимедийных технологий в ЭУ оказало не только заметное влияние на повышение качества и результативности традиционного учебного процесса вуза, но и увеличило вариативность его применения. Появилась реальная возможность практические занятия по региональной тематике превратить в запоминающееся внеаудиторное мероприятие: культурный выход в Читинский областной краеведческий музей им. А.К. Кузнецова для проведения семинаров в экспозиционных залах. Данный подход способствовал бы более глубокому осмыслению материала, который представлен в музейной экспозиции. Благодаря вагону-музею и автомашине-музею, имеющимся в распоряжении краеведческого музея, появляется прекрасная возможность, используя передвижные формы работы, провести открытые занятия на заявленную тему для учащихся школ области.
Представленная версия применения УМК соответствует новому направлению в музейной деятельности и может осуществляться в рамках «Музейной педагогики». Предложенный комплекс может использоваться и при проведении экскурсий, оформлении экспозиций музеев, выставок и пр.
Третий компонент – учебный видеофильм – дает возможность утверждать, что предлагаемое учебное пособие по курсам «Социология культуры» и «Культурология» является одним из первых, отвечающих всем требованиям специфики названых учебных дисциплин. В нем удачно сочетаются наглядность и хорошо подобранное музыкальное оформление, что, в свою очередь, способствует усилению эстетического и эмоционального воздействия изучаемого материала на студента, а значит, и лучшему его усвоению.
Обобщив вышеизложенное, видим, что созданный УМК соответствует основным принципам дидактики, являясь эффективным средством обучения. УМК получил рекомендацию от Дальневосточного регионального учебно-методического центра (ДВРУМЦ) о том, что его можно использовать в качестве учебного пособия для студентов вузов (Приказ № 320, 2004 г.). Позже был допущен Ученым советом Института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования (Протокол № 7, 2005 г.).
Изготовление и выпуск рассматриваемого учебно-методического комплекса стали возможными благодаря применению социокреативной технологии обучения, разрабатываемой с 1992 г. автором данной статьи и в течение всех последующих лет успешно апробированной в процессе преподавания дисциплин социально-гуманитарного цикла: социологии, культурологии и социокультурологической практики. Результаты научно-исследовательской и учебно-воспитательной работы по данной технологии обучения неоднократно представлялись в многочисленных докладах, на научных и научно-практических конференциях, а также нашли свое отражение в ряде публикаций с 1993 по 2006 гг. Использованная технология соответствует новой образовательной парадигме, в центре которой – подход к личности студента как к высшей ценности, самоцели и главному условию развития общества.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие…………………………………………………………………………………...
Часть I.
Управление развитием регионального содержания образования
Клименко Т.К. Опыт разработки и реализации регионального компонента государственного стандарта образования.
Скиданова Л.А. Проблемы регионального компонента общего образования в управлении региональной образовательной системой в 1993-2005 гг.
Константинов А.В. От краеведения к региональному компоненту образования: сто лет развития.
Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры учащихся как одно из приоритетных направлений регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования для Читинской области.
Алешкина Т.В. Роль элективного курса «Становление системы СПО Восточного Забайкалья» в деле оптимизации профессиональной ориентации будущих педагогов.
Старчакова И.В. Методологические подходы к разработке регионального компонента государственного стандарта общего образования.
Любимцева О.Ю. Проблемы реализации регионального компонента в условиях перехода на государственные стандарты общего образования в образовательных учреждениях Республики Хакасия.
Кулакова Т.В. Состояние, проблемы и перспективы системного проектирования регионального компонента образования в Читинском педагогическом колледже.
Филинов А.В. Содержание регионального экологического образования для административного района.
Кондратюк Т.В. Опыт и проблемы внедрения регионального компонента в содержание образовательных программ и курсов.
Мыльникова О.И. Педагогические технологии в реализации регионального содержания образования.
Мясникова Е.А. Опыт разработки и использования УМК в обеспечении РНК содержания образования.
Дружинина Г.И. Взгляд школьного учителя на проблему регионального образования.
Гончарова Т.А. Региональный компонент в образовательной программе Урейской средней школы.
Сычева О.А. Оценка результатов экологического образования.
Грешилова И.А. Научный поиск в процессе создания региональной модели образовательного учреждения.
Федотова В.А. К вопросу о соотношении профессиональной и региональной идентичности студентов педагогического колледжа.
Горлачев В.И. Курс «История родного края»: опыт и проблемы.
Кувардина Л.А. Региональный компонент образования в урочной и внеурочной деятельности.
Часть II.
Обновление содержания образования в условиях регионализации образования
Цыбегмитова Г.Ц. Этноэкологические аспекты образования студентов как основа повышения качества подготовки педагогических кадров.
Корсун О.В. Социализация через экологизацию: к вопросу о содержании регионального компонента образования.
Гагаркина В.И. Реализация регионального компонента через содержание курса «Экологические основы природопользования».
Пушкарева М.С. Реализация регионального компонента в школьном биологическом образовании.
Анудариева Д.Ц. Региональный компонент в курсах «Социальная экология и этнология», «Социальная экология и природопользование».
Леонтьева Е.К. Исследовательская деятельность младших школьников эколого-географической направленности.
Мадияров Т.А. Из опыта преподавания естественных дисциплин в Тупикской школе Тунгиро-Олекминского района.
Шевелева Л.В. Интеграция региональных экологических знаний в биологическое образование.
Зябликова М.С. Предмет «Экология» в региональном компоненте образования.
Гилева М.В., Попова О.А., Просянникова Е.Б., Уманская Н.В., Якимова Е.П. Регионализация ботанического образования в школах Читинской области.
Медведкина О.П. Основные направления в воспитании экологической культуры школьников.
Нестерова М.Г. Подготовка студентов педагогического колледжа к практической реализации регионального компонента по обществоведению в начальной школе.
Бадмаева Ч.Ц. Использование метода сравнительно-сопоставительного анализа в процессе изучения литературных произведений.
Сурова Н.А. Региональный компонент образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы (из опыта работы).
Калашникова О.М. К вопросу о преподавании литературного краеведения в классах (презентация проекта программы).
Эмрих Т.М. Региональный компонент образования в обучении русскому языку.
Вавилова Л.Г. Региональный компонент в работе учителя-словесника.
Климова Е.П. Использование ресурсов библиотек в курсе «Литература Забайкалья».
Былкова С.И. Проблемы и опыт внедрения в малокомплектной сельской школе регионального компонента «Фольклор и литература Забайкалья».
Пясецкая Г.П. Региональный компонент в курсе «История России».
Бояркина С.Н. Региональный компонент в преподавании обществознания.
Мамкина И.Н. Краеведческая направленность в деятельности забайкальских учительских семинарий 1900–1921 гг.
Соболь Л.Р. Проектная технология в реализации регионального компонента по образовательной области «Технология».
Мицук Н.Н. Использование школьной библиотеки в реализации регионального компонента образования (на примере экологического образования).
Соколова Л.И. К вопросу о преемственности регионального компонента учебных программ по изобразительному искусству в школе и колледже.
Пляскин А.С. Специфика и своеобразие учебной дисциплины: история развития физической культуры и спорта Забайкалья.
Скорнякова О.И. Реализация регионального компонента на уроках «Мы и окружающий мир» и краеведения в начальной школе.
Каргапольцева З.И. Литературное краеведение в реализации регионального компонента базисного плана на уроках чтения в начальной школе.
Серебрякова В.А., Петухова Л.В. Из опыта создания и апробирования регионального социокультурного компонента по английскому языку.
Бушуева Е.С. Первый в регионе.
Часть III.
Содержание воспитания в условиях регионализации образования
Касьянова Е.И. Формирование толерантного сознания в модели поликультурного образовательного пространства.
Криворчук В.П. Краеведческая работа – основа патриотического воспитания.
Цырендашиева Б.Р. Использование регионального материала для организации научно-исследовательской деятельности учащихся.
Барахоева И.Б. Игра как одно из средств реализации регионального компонента в начальной школе.
Былкова Т.Н От школы народных традиций к школе полилога культур.
Спиридонова А.В. Региональная культура как содержание регионально-национального компонента образования (история и подходы).
Федотова В.А. Региональный компонент в мультимедийной деятельности студентов педагогического колледжа.
Бенкалюк Н.Г. Общее и особенное в музыкальной культуре Центральной Азии.
Кобозова О.А. Роль регионального компонента в формировании деятельностной структуры личности.
Полетаева Л.Г. Родники души писателя Николая Кузакова.
Климова С.А. Использование ресурсов школьного музея и учреждения дополнительного образования для реализации РКО.
Шангина А.В. Отражение региональной картины мира в «Словаре забайкальского писателя Е.Е. Куренного» и духовные ценности забайкальцев.
Киреева С.В. Фольклор Забайкалья (из опыта работы).
Андреева И.И. Традиционный песенный фольклор семейских Забайкалья.
Анфиногенова В.И. Особенности воспитательного процесса Дома детского творчества в условиях реализации регионального компонента образования.
Сердцева О.В. Организация творческой деятельности учащихся в кружке «Краеведение» как фактор воспитания человека культуры.
Коновалова Л.Н. Региональный компонент биологического образования в развитии личностно-смысловой сферы учащихся.
Минеева Г.М. Использование ресурсов библиотек, музеев, учреждений дополнительного образования для реализации РКО на уроках региональной географии, истории Забайкалья и внеклассных мероприятиях.
Голубева И.В. Песенная культура семейских Забайкалья – живая память народа.
Леонтьева Н.У. Реализация регионального компонента через систему внеклассной работы.
Медведкина Е.И. Основные направления работы женсовета г. Минусинска 1964-1966 гг.
Рылькова Н.В. Региональный аспект становления готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях.
Концепция регионального (национально-регионального) компонента Государственного Образовательного Стандарта общего образования для общеобразовательных учреждений Читинской области.
Решение научной конференции «Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы» (г. Чита, 22-23 ноября 2006 г.).
|
