Основные направления в воспитании экологической культуры школьников
Медведкина О.П., учитель биологии сош № 10 г. Абакан
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя, а для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность, прежде всего, в детях.
Важную роль в развитии экологического воспитания сыграли исследования по экологической психологии, появившиеся в середине 1990-х гг. Данные исследований помогли выяснить особенности развития экологического сознания личности, механизмы его формирования, что позволило установить четкое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу формирования экологического сознания.
Взаимодействие с природой обладает большим психолого - педагогическим потенциалом, который должен быть использован в процессе экологического образования. Это позволит ему стать фактором общего формирования и развития личности. Главную роль в глобальном решении экологических проблем играет не только работа специалистов по охране окружающей среды, но и специальная система экологического образования. Экологическое образование имеет универсальный, междисциплинарный характер, поэтому оно должно войти в содержание всех форм общего образования.
Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство гармоничного с природой экологического сознания и поведения. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения [Жестова, 1999].
Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о путях ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.
На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.
Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание – это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
Первое важнейшее условие – воспитание экологической культуры учащихся – должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1-го к 11-му классу. [Деревянко, Савельева, Бабанский, 1999].
Второе непременное условие – надо активно вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.
Таким образом, воспитание, основанное на понимании конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого.
Работа учителей по этой проблеме идёт по трем направлениям.
Создается совершенно новый курс, не вливающийся в природоведение. В настоящее время существует немало литературы для познания экологии. Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных, таковы и сказки, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила. Много экологических сказок создано Б. Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В. Бианки. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо – в гусеницу, гусеница – в куколку, та – в бабочку.
Многие учителя идут по пути усиления экологической направленности существующих учебников. Например, Е.А. Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе [Постникова, 2001]. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа. Неживая природа – вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д., для нее выбирают условный рисунок – солнышко.
Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому неудивительно, что многие учителя стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Учитель должен тщательно подготовиться к экскурсии, а именно:
наметить тему (желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, это позволит сразу заинтересовать учащихся);
определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии;
выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут, предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся;
уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины;
продумать методику проведения экскурсионного занятия;
спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися;
продумать, к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность;
когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, доработать план.
Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А. Плешакова [Плешаков, 2001.]
На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе.
Существует и третье направление, по которому работают учителя, формируя экологическое мировоззрение школьников, – создание программ, проектов и учебников природоведения, отличных от традиционных.
Вопросами экологического воспитания и образования школьников занимается много педагогов. Они выбирают разные пути, потому что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен. Теоретическая основа воспитания экологической культуры основывается на решении задач в их единстве (обучения, воспитания, развития). Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
Литература:
Жестова, Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. / Н.С. Жестова // Начальная школа. – 1999. – № 10,11. – С. 78 - 81.
Деревянко, В.А. Уроки экологического творчества / В.А. Деревянко, С.С. Савельева, И.Т. Бабанский // 1 сентября. – 1999. – № 12. – С. 40-44.
Постникова, Л.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий / Л.А. Постникова // Начальная школа. – 2001. – № 2. – C. 44-47.
Плешаков, А.А. Изучение темы «Будем беречь здоровье» в новом курсе природоведения / А.А. Плешаков // Начальная школа. – 2001. – № 12. – C. 29 - 32.
Плешаков, А.А. Изучение темы «Природа и мы» в новом курсе природоведения / А.А. Плешаков // Начальная школа. – 2001. – № 8. – C. 40 - 45.
|
