Из опыта преподавания естественных дисциплин в Тупикской школе Тунгиро-Олекминского района
Мадияров Т.А., преподаватель естественных дисциплин Читинского техникума отраслевых технологий и бизнеса
Федеральный уровень определяет обязательный минимум содержания образования, его базовые компоненты для всего образовательного пространства России и устанавливается государственным образовательным стандартом. Стандарт является системой параметров, применяемых в качестве региональной нормы по естествознанию и краеведению, учитывающей минимально необходимый уровень знаний учащихся. Стандарт позволяет дать комплексное представление о целостной характеристике района в ее социальном, хозяйственном и природном аспектах. Именно на примере изучения отдельных территорий рассматриваются общие закономерности развития и региональные особенности.
Естественные дисциплины в школе в соответствии с требованиями современного уровня географической науки и задачами дальнейшего укрепления связи обучения и воспитания с жизнью пронизаны элементами краеведения. Краеведческий материал является составной частью учебных программ по естественным дисциплинам. Первоначальные знания о природе и хозяйственной деятельности населения родного края школьники получают уже в первом классе. Включение краеведческого материала в содержание учебных предметов способствует формированию у учащихся понятия «родной край».
Таким образом, основными задачами преподавания естественных дисциплин являются следующие:
Систематизация знаний учащихся о природных, географических особенностях, о геополитической значимости родного края;
Изучение влияния хозяйственной деятельности человека как на отдельные компоненты, так и в целом на биосферу;
Изучение особенностей быта, культуры народов, живущих на территории Забайкалья;
Систематизация учащимися знаний о сохранении окружающей среды и здоровья человека с учетом местной специфики;
Воспитание экологической ответственности, любви и заботы о природе родного края;
Формирование и укрепление привычки вести здоровый образ жизни.
В ходе реализации общеобразовательной программы по географии, биологии и экологии в средних и старших классах следует акцентировать внимание на следующих моментах, способствующих формированию понятия «родной край».
В средних классах следует изучать изменения природных условий в разное время года, так как программа предусматривает осенние, зимние и весенние экскурсии, летние задания по сбору краеведческого материала, общие фенологические наблюдения. Школьники знакомятся с некоторыми приемами ориентирования на местности, изучают общий характер строения поверхности и почвы родного села, получают достаточно широкий круг знаний об источниках малых рек и озер своего района. В качестве обобщающего задания учащимся предлагается выполнить план местности родного села с использованием условных знаков.
В средних классах наблюдения над природными явлениями и практическая работа на местности должна проводиться на более высоком уровне, чем в начальных классах. Изучение состава и свойств воздуха, воды, горных пород, почв, растений и животных и вопросов внешней среды, организация лабораторных и практических работ предполагают более широкое использование краеведческого материала. Сбор краеведческого материала и изготовление на этой основе необходимых дидактических пособий (планы и карты местности, схемы, диаграммы, гербарии, коллекции горных пород) способствует активизации учебно-воспитательного процесса.
При изучении темы «Изображение земли на глобусе и на картах» учащиеся получают представление о плане местности и его съемке, расширяя свои знания о способах ориентирования, а на практических занятиях школьники знакомятся с топографической картой и планом своей местности, учатся читать топографическую и географическую карту и определяют значение карт и планов в практической деятельности человека. Для закрепления краеведческих знаний практикуется топографический диктант, в содержание которого включаются предложения о конкретных географических компонентах данной местности.
В разделе «Гидросфера» многие вопросы также рассматриваются на основе краеведческого материала и тем самым лучше усваиваются учащимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водоемы) являются объектами исследования при изучении подземных и поверхностных вод и их взаимосвязи и взаимообусловленности с рельефом. Учащиеся описывают реки и озера и другие источники, опираясь на гидрологические исследования.
В теме «Атмосфера» учащиеся усваивают такие близкие им понятия, как погода и климат. Перед учащимися ставится следующая задача: наблюдать за атмосферными явлениями и определить характерные признаки погоды и климата своей местности; сравнить климат своей местности с климатом других территорий. В качестве обобщающего урока проводится экскурсия на местную метеостанцию.
Программа предусматривает экскурсию по изучению и описанию природных комплексов своей местности и выявлению взаимосвязи между рельефом, горными породами, почвой и растительностью, климатом Земли и другими характерными чертами географической оболочки, по изучению и описанию взаимодействия природы и общества, взаимозависимости природного богатства и охраны природы.
При изучении темы «История исследования и освоения территории России» необходимо ознакомить учащихся с народами Севера, экспедициями и исследованиями Е. Хабарова, М. Перфильева, К. Лошакова, большой Сибирской эспедицией.
В частности, в курсе географии России (9 класс) необходимо обратить внимание на сохранение на водоразделе рек Тунгирского и Олекминского водосборных бассейнов лесных экосистем, имеющих важное водорегулирующее значение. При изучении темы «Природные ресурсы» невозможно оставить без внимания вопрос о сохранении больших лесных массивов для оздоровления приземных слоев атмосферы всего района. На итоговом уроке можно организовать посещение межрайонного комитета по охране окружающей среды.
Тема «Экономические зоны Восточной Сибири» предусматривает исследование вопроса о рекреационных возможностях района, то есть об организации длительного стационарного отдыха на живописной экологически чистой территории с богатым растительным и животным миром, историко-культурными памятниками и уникальными традициями народов Севера.
При изучении темы «Транспорт» затрагивается проблема формирования транспортной структуры на территории Севера, стимулирующей дальнейшее хозяйственно-социальное развитие края.
В курсе «Экономическая и социальная география мира» в разделе «природные ресурсы мира» учащимся старших классов предлагается, опираясь на литературный, картографический и статистический методы описания, поработать над изучением малых рек и озер края, а также над изучением вопроса о полезных ископаемых своей местности. Можно предложить детям посетить места добычи золота.
По теме «Структура промышленности» учащиеся выполняют творческие работы (пишут рефераты и готовят доклады) на предлагаемые темы: «Сырье для цветной металлургии», «Лесная промышленность. Ее отраслевой состав и принцип размещения» и др.
Изучая тему «Воспроизводство населения мира», учащимся предлагается сравнить процессы воспроизводства населения двух соседних районов области. Акцентируется внимание на национальной стратегии устойчивого развития края, на модернизации и путях развития общества. Предлагается увязать между собой глобальные и этнические проблемы, найти пути решения этих проблем, изучить международные организации (такие как ООН, НАТО, ЕС) и их программы.
В целях интеграции учебной и внеучебной деятельности в летнее время организуется работа на пришкольном участке. Это формирует у учащихся элементарные трудовые навыки. В начале учебного года все школьники заняты сбором ягод, деньги от их реализации идут на нужды школы. Выпускники школы сажают аллею школы. В целях реализации интеграционного принципа в школе был создан музей краеведения и истории края, материалы которого постоянно пополняются. Ежегодно школьники участвуют в Фестивале народов Севера, который проводится в поселке Чара Каларского района.
При районной библиотеке действует Центр творчества, который помогает школьникам в полной мере раскрыть свои таланты, работают кружки по культуре и языкам народов Севера.
Крепнут творческие связи школы с редакцией местной газеты «Северянка», в которой печатаются заметки ребят.
Традиционно в конце учебного года для сбора краеведческого материала и изучения истории края проводится экспедиция под руководством преподавателей истории, географии, биологии.
Из всего сказанного выше видно, как многогранна и значима краеведческая работа при изучении естественно-географических дисциплин, как важно, чтобы преподаватель, основываясь на приобретенных ранее знаниях, расширял и углублял представления учащихся о природных условиях, природных богатствах родного края и хозяйственной деятельности его населения, чтобы на конкретных примерах показывал, как тесны связи, существующие между отдельными компонентами природы, и как легко их нарушить… Только так можно научить детей любить всё, что мы называем Родиной.
Литература:
Воробьева, О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся / О.Я. Воробьева. – Волгоград: Изд-во «Панорама», 2006. – 80 с.
Изучение сезонных явлений в жизни растений (для учителей и студентов-биологов Забайкалья). – Чита, 1989.
Организационно-массовые мероприятия со школьниками Читинской области по натуралистической работе. – Чита, 1981.
Реализация национально-регионального компонента базисного учебного плана: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей. – Чита: Изд-во Заб ГПУ, 2001. – 91 с.
Региональный компонент образовательного стандарта по географии Читинской области / С.И. Гордон, В.С. Кулаков, И.В. Старчакова, В.К. Пуговкин. – Чита, 2003.
Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта общего образования по биологии с основами экологии для общеобразовательных школ Читинской области / Отв. ред. Е.А. Игумнова.– Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2005. – 30 с.
Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ Читинской области / В.П. Горлачев, Е.А. Игумнова, О.В. Корсун, Е.И. Никифорова. – Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2006.
|
