Реализация регионального компонента через содержание курса
«Экологические основы природопользования»
Гагаркина В.И.,
Балейский педагогический колледж
Процессы, происходящие сегодня в политической, экономической и духовной жизни страны, побуждают нас по-новому взглянуть на проблемы воспитания гражданина. В условиях гуманизации и демократизации образования формирование у школьников серьёзного отношения к культуре и истории своего региона приобретает особую актуальность.
Введение регионального компонента не противоречит, а способствует развитию краеведения и реализации краеведческого принципа обучения, ставшего в настоящее время регионоведческим.
«Самостояние человека», по мнению А.С.Пушкина, «может быть основано на знании собственных корней, истории своего рода, своего края» [Чернышёва, 2003].
Человек – главное богатство любой страны. От того, сможем ли мы воспитать, выучить, подготовить к жизни такого человека, который станет образованным, гуманным, зависит будущее нашего государства. Миссия формирования такого человека сегодня возложена на учителя, т.к. учитель – основа системы образования. «XXI век требует учителя Гуманиста, учителя Свободного, с чувством Собственного достоинства, способного взрастить эти качества в своих учениках» [Зорин, 2001].
В условиях гуманистической образовательной среды, сложившейся в педагогическом колледже г. Балея, подготовка будущего учителя осуществляется согласно Государственному образовательному стандарту СПО, который обеспечивает реализацию регионального компонента через аудиторную и внеаудиторную деятельность. Региональный компонент представлен следующими направлениями:
Отражение региональных особенностей в содержании учебных дисциплин (рабочие программы);
Введение ряда спецкурсов: «Историческое краеведение», «Лингвистическое краеведение», «Краеведение с методикой преподавания», «Литература Забайкалья», «Фольклор Забайкалья» (программа В.С. Левашова);
Проведение внеклассной практики, практики пробных уроков, практики по естествознанию и экологии;
(Содержание полевой практики направлено на обеспечение высокого уровня развития личности будущего педагога путем познания природы своего края. Будущий специалист должен овладеть исследовательскими умениями и навыками изучения природы, чтобы нести экологическую культуру грядущим поколениям.)
Внеклассная работа и накопление видеоматериалов;
(Традиционными в колледже стали информационные программы, декабрьские вечера, которые отражают природные, экономические, экологические, исторические, социокультурные особенности нашего родного Забайкалья.)
Научная и исследовательская деятельность педагогов и студентов.
Региональный компонент полноценен тогда, когда включает в себя знания о природе, населении, хозяйстве, а также сведения из истории, литературы, музыки. Основная методическая работа по реализации регионального компонента осуществляется в рамках кафедр и ПЦК.
Региональный материал служит средством конкретизации общего и дает сведения о частном, знания усваиваются студентами осознаннее, если они раскрываются в органической связи с федеральным содержанием. Изучение предмета с опорой на специфику своего региона формирует нравственные ценности будущего учителя. Региональный компонент, являясь основой в духовно-ценностной ориентации будущих педагогов, имеет сегодня особую значимость в становлении экологической культуры студентов. Экологическая культура – один из элементов профессиональной культуры, представляющей исторически развивающийся процесс образования, воспитания, развития, основанный на созданных человеком экологических нормах, правилах, требованиях и способах, связанных с деятельностью. Через формирование эмоционально-ценностных отношений к природе происходит не только обучение рациональному природопользованию, но и совершенствование внутреннего мира будущих педагогов – носителей культуры.
Включение регионального компонента в курс «Экологические основы природопользования» главной целью ставит формирование у студентов социальной и экологической компетентности, необходимой для жизни и будущей профессиональной деятельности в поликультурном обществе. Эта цель конкретизируется в задачах:
изучение курса «Экологические основы природопользования» с учетом специфики природных условий Читинской области и Балейского района;
воспитание бережного отношения к родной природе;
становление экологической ответственности как основной черты личности через усвоение знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней;
развитие наблюдательности и умения устанавливать природные взаимосвязи;
формирование эколого-профессиональных умений по организации учебно-воспитательной работы в школе.
Рабочая программа курса составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом СПО, примерной программой «Экологические основы природопользования» (М., 2002).
Программа состоит из введения и трех разделов. Во введении раскрываются разделы экологии, многогранность и взаимосвязь экологических проблем, понятие «мониторинг окружающей среды». В разделе «Особенности взаимодействия общества и природы» рассматривается значение природы в жизни и деятельности человека, антропогенное воздействие на природу, в том числе на территории Забайкалья, Балея и Балейского района. Обсуждаются вопросы антропогенного изменения природных условий своей местности и проблемы международного экологического сотрудничества.
В разделе «Природные ресурсы и рациональное природопользование» студенты определяют источники загрязнения сфер Земли, выявляют влияние их на здоровье людей, эмоциональное состояние человека, предлагают способы рационального природопользования. Неотъемлемой частью занятий при изучении данного раздела является анализ тематических карт атласов Читинской области и АБАО и использование фрагментов из произведений Г. Граубина, что помогает студентам осознать себя частью того хрупкого и ранимого мира, который мы называем Природа. Студенты убеждаются в необходимости спасения Природы во имя жизни на Земле – величайшей ценности человека, т.к. экологическое право Человека может быть реализовано только при условии экологической безопасности в своем регионе и во всем мире.
В соответствии с пп. 4.3.10. Государственного образовательного стандарта СПО в содержание курса включен раздел «Экологическое образование и воспитание», который предусматривает знакомство с целями и задачами экологического образования и воспитания, анализ современных школьных программ, знакомство с формами природоохранной работы с детьми. Введение данного раздела способствует формированию у студентов профессиональных умений по организации процесса воспитания экологической культуры школьников.
В программе определена логическая последовательность тем, которые включает в себя подготовку сообщений, проведение уроков-репортажей, самостоятельную творческую работу, разработку внеклассных занятий по экологии для школьников, наблюдения и опыты, ответы на контрольные вопросы, участие в семинарских занятиях.
Таким образом, всё содержание дисциплины, формы и методы её реализации позволяют решать вопросы нравственного воспитания студентов, развития у будущих учителей духовно-ценностных ориентаций. А региональный компонент делает изучаемый материал близким и личностно значимым, формирует у студентов умение анализировать современную экологическую обстановку с учетом региональной специфики.
Литература:
Малышева, Г.А. Школьное географическое краеведение / Г.А. Малышева. // География в школе. – 2004. – №4. – С. 73-77.
Региональный компонент: состояние, проблемы проектирования, программы. – Чита, 2004.
Реализация национально-регионального компонента базисного учебного плана: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей. – Чита: Красный Чикой, 2001.
Реализация регионального компонента базисного учебного плана / Материалы региональной научно-практической конференции преподавателей вузов, колледжей, лицеев, гимназий и школ. – Чита, 2005.
Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ Читинской области. – Чита, 2002.
Чернышева, О.И. Краеведение и жизнь / О.И. Чернышева // География в школе. – 2003. – № 5. – С.50-51.
Финаров, Д.П. Реализация регионального компонента образования / Д.П. Финаров, Г.Н. Прибыткина и др. // География в школе. – 2004. – № 7 – С.70-76.
|
