Региональный компонент в курсах «Социальная экология и
этнология», «Социальная экология и природопользование»
Анудариева Д.Ц., доцент кафедры экологии и экологического образования ЗабГГПУ, к.п.н.
Социально-экономическое, духовное возрождение и развитие регионов зависит от состояния регионального аспекта образовательных систем. Региональный компонент Государственного образовательного стандарта призван реализовывать принципы региональной политики в образовательной сфере и формировать стратегию развития содержания образования на основе удовлетворения и развития образовательных потребностей жителей региона, вовлекая в процесс развития образования культурные, интеллектуальные, экономические ресурсы региона.
Содержание регионального компонента образовательных программ не должно сводиться к информированию об особенностях региона, но должно строиться на основе комплексного соотнесения этих особенностей, условий, динамики развития региона (включая развитие образовательных потребностей), культурных и экономических ресурсов с формами самоопределения и саморазвития личности 1].
Регионализация образования – это постоянный процесс совершенствования, развития содержания образования, который происходит в результате непрерывного и открытого взаимодействия образовательного пространства с динамикой развития региональных процессов.
Региональный компонент включает в себя естественнонаучные и специальные гуманитарные знания, обуславливающие бережное отношение к окружающей природной среде. Региональный компонент рассматривается в качестве важнейшего системообразующего фактора, который вбирает данные особенности и способствует воспитанию патриотических чувств. Кроме того, он обеспечивает взаимосвязь национального, интернационального и общекультурного опыта человечества. Поэтому реализация в практике работы высшей школы регионального компонента в содержание социально-экологического образования реальна и результативна в том плане, что он влияет на формирование национального самосознания личности и способствует развитию гуманизации и демократизации.
В региональной системе экологического образования на основе ретроспективного анализа можно показать исторические этапы освоения природы человеком, типы хозяйствования. Социально-экологическое образование с опорой на исторические и культурные традиции должно обеспечить познание природы во всей ее целостности, сознательное стремление к единению с ней, что, в конечном счете, предполагает частичный отказ от деструктивных действий. Деградация окружающей среды приводит не только к разрушению природных систем, но и культуры народов, поскольку условия, которые определяют ее развитие, во многом зависят от природы.
Современное образование направлено на формирование рационально-интеллектуального человека, который обладает прагматическим типом мышления и в то же время является бесформенным в духовно - нравственном плане. Это происходит потому, что не в полной мере происходит приобщение к народным истокам, которые содержат большой нравственный потенциал, и способствуют развитию мировоззрения человека, которое в значительной степени формируется под воздействием науки, объективно отражающей окружающий мир. В период существования человечества постепенно исчезает естественный мир и создается искусственный, формируется новое мировоззрение, которое несовместимо с самим существованием цивилизации.
Экологическое образование стало частью современной образовательной системы. Образовательная задача экологического образования заключается в содействии эмоциональному и рациональному восприятию природы, естественнонаучных и гуманитарных знаний и на этой основе - проявлению способностей студента, его духовному становлению, гармонизации личности (включая общение с природой), целостному восприятию картины мира, осознанию социально-экологических проблем. Соединение обучения с этнокультурным компонентом значительно расширит связи высшей школы с окружающей социальной средой и будет способствовать развитию экологической культуры. Как дидактическое средство этнокультурный компонент во взаимосвязи с обучением способствует применению и закреплению полученных знаний и одновременно служит их важным источником.
Проблема овладения этнокультурными традициями требует осмысления адекватности соотношения интернационального, общечеловеческого и национального. По данным современных исследований у большинства людей сформировано положительное отношение к национальной культуре других народов, но процесс осознания соотношения интернационального, общечеловеческого и национальных элементов недостаточен. В этнической культуре каждого народа гармонично сочетаются общечеловеческие и национальные ценности. Межкультурный диалог возможен на основе укоренения на территории региона ценностей национальной и российской культур.
Один из возможных путей реализации регионального компонента - введение его в программы дисциплин «Социальная экология и этнология», «Социальная экология и природопользование». Предлагаемые нами программы курсов составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальностям «013100 – экология», «511100 – экология-природопользование», «350500 – социальная работа», «540100 – естественнонаучное образование».
При разработке содержания курса, отборе и структурировании учебного материала руководствовались следующими критериями значимости учебного материала:
региональная, экологическая, этнокультурная, познавательная, практическая значимость;
возможность гармоничного развития личности;
возможность создания условий для реализации образовательной и воспитывающей функций обучения.
Учебная работа на занятиях строится в виде лекций, семинаров, практических занятий, экскурсий. Большое внимание уделяется самостоятельной учебно-исследовательской деятельности. Для активного взаимодействия преподавателя со студентами и развития их творческого потенциала занятия проводятся в активной форме в виде дискуссий. Студенты аргументируют свою позицию в выступлениях, привлекаются к решению коммуникативных задач. Образовательная деятельность не эффективна без активного и заинтересованного творческого отношения самих студентов к процессу передачи им знаний и умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности, к привитию им навыков культуры поведения, общения. Позиция активного субъекта образовательной деятельности заключается, прежде всего, в том, что студент осознанно воспринимает себя как человека, ориентированного на подготовку к квалифицированному, интеллектуально насыщенному труду, а также занимающегося самообучением и самовоспитанием.
Использование диалоговых технологий направлено на развитие ценностно-смысловых и эмоциональной сфер личности, на включение в процесс подготовки личностного опыта каждого студента. Формы и средства реализации диалоговой технологии - проблемные лекции, учебная дискуссия, «дебаты», беседы и др. Использование этих приемов окажет положительное влияние на обучение и воспитание студентов с учетом специфики преподаваемого предмета. Таким образом, реализация диалоговых технологий представляет собой важнейшее средство управления качеством образования.
На основе анализа результатов, полученных в ходе реализации регионального компонента, нами делается вывод о том, что введение его в систему экологического образования в высшей школе не только способствует приобретению студентами глубоких и прочных знаний, но и приводит к существенному повышению нравственного потенциала. Это повышает социальную активность молодых людей, их ответственность за природу, расширяется и углубляется знания об экологической культуре народов региона, способствует нравственному воспитанию студентов и формированию у них экологической культуры.
Изучение дисциплин с региональным компонентом способствует реализации в педагогической практике принципов регионализации, экологизации, гуманизации и демократизации. С введением регионального компонента повышается роль народной культуры, студенты приобщаются к национальной культуре. Кроме того, повышается эффективность экологического образования студентов, возрастает интерес к изучаемому предмету, развивается самостоятельность и активность, повышается уровень воспитанности.
Литература:
Салихов, А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление / А.В. Салихов. – Калининград: Янтарный сказ, 2002. – 160 с.
Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика. / Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 2001. – 880 с.
|
