Социализация через экологизацию: к вопросу
о содержании регионального компонента образования
Корсун О.В., зав. кафедрой
зоологии ЗабГГПУ, к.б.н.
Ключевым критерием содержания регионального компонента образования является опора на выделение социально значимых приоритетов регионального уровня. Если федеральный компонент образования решает задачи подготовки выпускника с учётом требований, предъявляемых на общегосударственном уровне, то целью регионализации образования следует считать социальную адаптацию учащихся к условиям жизни на территории конкретного субъекта Федерации. С этой точки зрения представляется не совсем корректным стремление механически заполнить региональный компонент преподаванием базовых школьных дисциплин, представленных за счёт этого лишь в большем временном формате.
Выделение региональной составляющей образования связано с огромной территориальной протяжённостью нашего государства, полиэтничностью общества, разнородностью культур и традиций населения, спецификой федеративного устройства. Поставленная обществом задача направлена на подготовку не только гражданина Российской Федерации, но и жителя соответствующего региона с его природными, социальными и иными особенностями, поэтому приоритеты регионализации должны строиться с опорой на специфику данной территории. Важнейшим результатом образования в его региональной составляющей следует считать самоаутентификацию личности, готовой осознавать и учитывать в своей деятельности территориальную специфику (а для её социально-культурной составляющей – уважать и поддерживать).
Именно поэтому наполнение регионального компонента должно базироваться, в первую очередь, на учёте природной (география, биология) и социально-культурной (история, этнография и др.) специфики. Несколько особняком стоит экология, которая, ставя задачей оптимизацию отношений между природой и обществом, уже является в своей широкой современной трактовке интегративной дисциплиной.
Особая роль экологии достаточно уверенно определяется в массовом сознании. Несложный опрос забайкальцев с целью оценки ключевых факторов их самоаутентификации даёт сходные результаты вне зависимости от принадлежности опрашиваемых к той или иной социальной группе. В большинстве случаев среди наиболее значимых особенностей Забайкалья, вызывающих гордость среди жителей региона, доминируют обширность пространств, красота природы, отмеченные ещё А.П. Чеховым ландшафтные и климатические контрасты, природные богатства края (биоразнообразие, минеральные ресурсы). Квинтэссенцией регионального патриотизма можно считать ставшие крылатыми строки наиболее популярного стихотворения забайкальского поэта Г. Головатого «А у нас в Забайкалье сопки малиновые! Вы, небось, и не знаете, что такое багул?..».
Опора на позитивное восприятие природы края как предмета гордости забайкальцев позволяет педагогу выходить на многие социально значимые вопросы. В рамках данной работы не ставится задача обоснования достаточно очевидной роли экологического образования в воспитании патриотизма и активной гражданской позиции. Наиболее ёмко эта роль продемонстрирована формулировкой М. Пришвина: «Любить природу – значит охранять Родину». Рассмотрим значимость привлечения внимания учащихся к решению социальных проблем на примере, казалось бы, достаточно частной экологической темы – роли особо охраняемых природных территорий (ООПТ).
Читинская область и Агинский Бурятский автономный округ (как и Российская Федерация в целом) имеют достаточно весомые традиции и богатый опыт в деле создания особо охраняемых природных территорий. Тем не менее, проводимая в данном направлении работа до сих пор мало известна в обществе и не получила должной социальной оценки. В сравнении с гражданами большинства других стран россияне, безусловно, крайне слабо осведомлены об особенностях, назначении и деятельности ООПТ. Опросы показывают, что лишь несколько процентов забайкальцев могут назвать 1–2 наиболее значимых заповедника и заказника нашего региона. В ещё меньшей степени граждане имеют представление о важности сохранения биологического разнообразия, биосферной, рекреационной, просвещенческой и иной роли ООПТ. Причём такого рода неосведомлённость отмечается как у взрослых, так и у учащихся – детей и подростков. В результате, большой наработанный опыт и огромный потенциал особо охраняемых природных территорий, в том числе в деле экологического просвещения, крайне слабо используется на благо общества.
Не случайно, в последнее время в большинстве регионов России ведётся работа по подготовке информационных и методических изданий, которые рассчитаны на массового читателя и могут быть легко интегрированы в качестве пособий в учебные планы образовательных учреждений. Примерами подобных изданий, подготовленных в соседних регионах, могут служить работы Кислова (1999), Иметхенова (2002), Шлотгауэр (2002) и др.
Социальные последствия низкого уровня экологической грамотности могут носить резко негативный характер: от неспособности местных сообществ обеспечить сохранение и рациональное использование видов и экосистем (вплоть до их полной деградации и непригодности для жизни вследствие загрязнения и замусоривания) до экологического «нигилизма» населения, выражающегося в недоверии к деятельности властных органов и государственных служб, обеспечивающих управление природными ресурсами.
Особо следует отметить, что одной из социальных групп, наиболее остро осознающих значимость экологической грамотности, являются педагоги. Многие их них занимаются экологическим просвещением или, при минимальной государственной поддержке, готовы к осуществлению такой деятельности. Проведённый лабораторией экологического образования ЗабГГПУ в 2005 году опрос более 500 школьных учителей Читинской области показал их практически стопроцентную убеждённость в необходимости усиления работы по экологическому образованию на базе школ. Большинство выразило готовность участвовать в реализации программ экологического образования. Тем не менее, опрос показал, что за последние 10 лет число педагогов, реально занимающихся экологическим образованием, уменьшилось в 3 раза. Наряду с другими причинами, одним из главных факторов, определяющих такую тенденцию, является выпадение экологического образования из числа государственных приоритетов. Ещё несколько лет назад (Корсун, 2000) было отмечено, что фокус экологического образования смещается с федерального на региональный уровень. Тогда же были сформулированы необходимые условия информационно-методического обеспечения работы педагогов-экологов.
Таким образом, выделение экологии в качестве значимой части регионального компонента образования опирается как на запрос, формулируемый сообществом, так и на патриотические устремления большинства педагогов, обеспокоенных нарастающими негативными тенденциями природопользования, сказывающимися на здоровье, экономических и социальных условиях жизни многих забайкальцев. Игнорирование экологической составляющей в разных сферах деятельности, в том числе в области образования, неизбежно скажется уже в ближайшем будущем по принципу «отсроченных последствий». Определение приоритетности экологического образования позволило бы региональному педагогическому сообществу действовать в соответствии с мировой тенденцией усиления экологической составляющей образования. Только с опорой на такую политику можно надеяться на успешность поиска эффективных путей взаимодействия человека и природы.
Литература:
Иметхенов, А.Б. Памятники природы Байкала / А.Б. Иметхенов. – Улан-Удэ: Буряад унэн, 2002. - 168 с.
Кислов, Е.В. Памятники природы (на примере Западного Забайкалья) / Е.В. Кислов. – Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1999. – 180 с.
Корсун, О.В. Приоритеты школьного экологического образования в Читинской области / О.В. Корсун // Экологическая культура современного общества (мат. междунар. симп.). - Новосибирск: Наука, 2000. – С. 167–177.
Шлотгауэр, С.Д. Наши охраняемые территории / С.Д. Шлотгауэр. – Хабаровск: Хехцир, 2002. - 124 с.
|
