Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы
Скачать 7.07 Mb.
|
Российская специфика – деидеологизации общественной жизни: В России ситуация осложнена деидеологизацией общественной жизни, произошедшей на рубеже XX-XXI вв. (а реально еще в брежневское время). Старая коммунистическая идеология была очевидно дискредитирована, а новая система социальных, культурных и нравственных ценностей так и не сформировалась. Отсюда главная беда современного российского предшкольного и школьного образования - потеря высокой и одновременно практически достижимой цели. Выход из ситуации – в универсальном образовании: Старые образовательные системы, модели и практики во многом не способны ответить на вызовы времени. Заточенные под общество, уподобленное заводу, где каждый «рабочий» должен был максимально точно выполнять инструкцию своего «цеха» и, по возможности, не покидать его пределы, они не годятся в ситуации тотального обрушения обветшавших общественных барьеров. Выход из этой ситуации видится – в универсальном образовании, готовящем гимназиста к миру повседневного выбора и сопряженных с ним рисков. 2.1.4.Суть системы универсального образования Образование как базовая деятельность современного человека: Ключевая характеристика (и преимущество) универсального образования в том, что оно способно адаптировать огромное богатство фундаментальных и практических знаний под нужды конкретной личности школьника. Таким образом, в современных условиях образование становится базовой деятельностью человека, которая предполагает превращение знаний в сущностные черты характера, в мировоззрение, в убеждения, в нравственные принципы. Два необходимых условия:
Обеим этим задачам отвечает универсальное образование. Универсальные способы деятельности как ориентиры универсального образования:
Возможное предметное поле универсального образования:
Три глобальные цели образования:
Личностная востребованность универсального образования: Вместо фокусирования на «объективных» связях, присущих мирозданию в целом, (безусловно, при этом, не отходя от идей единства мира) оно акцентирует универсальность личности как микрокосмоса. То есть универсальность в данном случае понимается как неисчерпаемость личности, а все формы, средства, методы и приемы образования сконцентрированы на задачах становления личности, преумножения ее собственных ресурсов развития. Смысл не в расширении предметного преподавания, не в освоении все новых и новых «знаний, умений и навыков», чего требует профильность, но в формировании универсума личностных культурно-образовательных компетентностей. Ибо в мире неопределенности и рисков высокую ценность приобретает именно цельность человека, его личная свобода и ответственность, готовность к принятию взвешенных и прогностических решений, а также возможность менять образ жизни и профессиональные компетенции неоднократно, при этом сохраняя верность своим принципам, ценностям, главным жизненным установкам. Принципиальные характеристики образованности универсального типа:
Общий итог целеустановок на уровне концепции современного гимназического (классического, универсального) образования : Универсальное содержание образования позволяет овладеть не только практически, но и прежде всего теоретически, то есть системно и комплексно, целостными знаковыми системами (естественными и искусственными языками – родным, живыми и мертвыми иностранными языками, математикой, компьютером, музыкой, мифологией и т.п.), религиозной, художественной, научно-популярной и научной картиной мира и антропологией (совокупностью сведений о человеке и обществе). Универсальное образование дает учащимся общеучебные и надпредметные (рефлексивные) умения и предполагает использование в совокупности и гармоничном сочетании основных методов обучения: объяснительно–иллюстративного, частично–поискового (эвристического), исследовательского (проблемного), креативного (проективно-творческого), а также основных невербальных и вербальных техник педагогического общения учителя. Основой содержания универсального вариативного образования компетентной личности в данной связи оказываются языки (русский, иностранные – живые и мертвые, языки программирования, музыка, танцы, искусство) и математика как важнейшая из формальных знаковых систем. Конкретнее - знание русского языка на уровне свободного владения устной и письменной речью, создания авторских текстов по образцам малых жанров, а также реферирования и составления деловых документов; знание двух западных и одного восточного языков на уровне чтения, говорения, прямого и обратного перевода; владение языками программирования; знание математики вплоть до построения математических моделей социально-политических, экономических и гуманитарно-культурных процессов. Роль обобщающего и методологического курса призван выполнить такой, например, метапредмет, как «Образование личности и самостроительство» (в образовательной области «обществознание»), который ведет подготовленный «классный руководитель». Цель универсального образования – формирование суверенной личности Высокий смысл универсального образования – во взращивании суверенной и целостной личности, т.е. такой, которая стала системой по отношению к своим «элементам», получив возможность управлять и изменять свои «составные части», – свою био-социальную природу: телесные особенности, темперамент, характер, способности, интересы, социальные роли, профессиональные функции, знания, убеждения, мировоззрение и т.п. Эффективность гимназического универсального образования можно оценить только через личность выпускника: Личностные эффекты универсального образования:
Социальные эффекты универсального образования: «эффект солидарности»: преодоление эгоизма, достижение доверия, взаимопомощи, толерантности, структурирование общества на основе солидарного объединения личностей, при сохранении их автономии, коммуникативная открытость, выстраивание «сети открытых общностей» – от соседской – до национально-государственной;
Политические эффекты универсального образования:
2.1.5.Гимназия 1565 «Свиблово», школа нового типа, ориентирующаяся на освоение ФГОСов второго поколения, установки проекта «Наша новая школа». Описанные выше принципы могут быть реализованы только в рамках школы нового типа, в которой, опираясь на принцип универсализма, самыми разными способами будет происходить самостоятельное построение гимназистами своего жизненного проекта с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Исходя из этого, выстраиваются приоритеты образовательной системы в такой школе, являющейся ключевым звеном в практической реализации данной концепции:
а) формирование образовательной системы путем обеспечения интегрированности ее важнейших составляющих — воспитания и обучения; повышение воспитательного потенциала обучения (в том числе: усиление гуманитарной и практической направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих освоить ценности уникальности и самостояния личности, открытого общества, традиционной и современной культуры, способы самоопределения в них); б) создание школьной среды, вырабатывающей демократические установки, ценности свободы, личного достоинства и законопослушания; предоставление гимназистам реальных возможностей участия в управлении школы, в деятельности различных творческих и общественных объединений; в) выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, на основе интеграции основного и дополнительного образования детей; г) реализация принципа участия семей в образовательном процессе, развитие родительских общественных объединений, привлечение родителей к участию в управлении школой.
Школа нового типа требует от гимназии корректировки возрастной модели организации образования: «Детская школа» (10-12 лет). Основные педагогические принципы детской школы: природосообразность и гармоническое взаимодействие нравственного и физического здоровья. а) Главная установка для гимназиста: «Познай самого себя». За время пребывания в детской школе необходимо узнать свои физические возможности, склонности, интересы, способности. Научиться их развивать и компенсировать недостающие. Увидеть и приобщиться к высоким образцам культуры. Выработать собственные идеалы. Научиться смирению и послушанию, но также научиться и отстаивать свои идеалы, принимать решения исходя из них. Овладеть приемами рефлексии, самоуправления и проектирования своей биографии в эпизодах, в делах, во времени. Начать осознанно процесс аутопоэзиса. К окончанию детской школы выработать первичный идеальный образ своего «Я» и первый серьезно проработанный жизненный проект для продолжения образования в старшей школе. б) Главная установка для учителя: «Ты садовник, а не генетический инженер». Выращивай и окультуривай то, что дано в ребенке Богом, постигай вместе с ним замысел о нем, помогай ребенку расти в меру его собственного «высокого образа», опираясь на точное знание о ребенке: о его здоровье, психике, способностях, месте в группе – и все это в динамике постоянного роста. Одновременно, используя все возможности культуры для личностного развития. Вторая главная установка – диалог и эмпатия. в) Главная установка для администратора: учителя, работающие с ребенком и его товарищи в микрогруппе – это его среда для моделирования «домашнего образования». То есть в каждый конкретный момент времени его «семья». Администратор призван «собирать» такую «семью», имея в виду развитие каждого ребенка, вовремя регулируя ее состав. г) Учебно-воспитательный процесс держится на «проживании» общения с личностями (текстами) культуры (это исторические герои, литературные персонажи, города, ландшафты, музыкальные произведения, и т.п.; это и реальные люди). Особенно важно, чтобы это «проживание общения» было педагогически целесообразно. Чтобы интересный человек, исторический герой, литературный или иной художественный текст – оказался в жизни ребенка именно тогда, когда он сможет оказать на него сильное позитивное воздействие. Обычные традиционные школьные предметы изучаются в пределах государственных программ, однако с необходимыми корректировками содержания с учетом потребностей ребенка. |
Похожие:
 | Департамента образования города москвы государственное бюджетное... Образовательное учреждение: мкоу «Шайковская средняя общеобразовательная школа №2» Кировского р-на Калужской обл |  | Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Департамента образования города Москвы от 03. 05. 2007 г. №295/ак. В 2011 году учреждение переименовано в государственное бюджетное... |
| Е. Б. Спорышева 20 г. Департамент образования города москвы государственное... Квалификация «Режиссер театрализованных представлений и праздников, преподаватель» | | Департамента образования города москвы государственное бюджетное... «Герои Великой Отечественной войны-жители Лосиноостровского района» в 2012-2013 учебном году |
| Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №589 работает с 1972 года | | Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное... Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Казачий кадетский корпус» располагается в 2 зданиях, которые были построены... |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы... В 2012/2013 учебном году государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр детского творчества «Южнопортовый»... | | Государственное бюджетное образовательное учреждение Пп «О совершенствовании системы физического воспитания и массового спорта среди детей и учащейся молодежи города Москвы», с планом... |
| Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное... Данное положение разработано в соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании» и призвано установить единые подходы к промежуточной... | | Департамента образования города москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (грузинским)... |
| Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова | | Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное... Тема Организация педагогически целесообразной и психологически комфортной среды в учебной группе |
| Программы по внеурочной деятельности Государственное бюджетное образовательное... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №609 | | Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.... Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... |
| Отчет о результатах самообследования гбоудод г. Москвы «дши №14» Москва, 2014 г Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города москвы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Средняя общеобразовательная школа №190 Департамента образования... |
