Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы
Скачать 7.07 Mb.
|
Переход из детской школы в школу для старших гимназистов происходит в 13 лет (после 7 класса в обычном классоисчислении). В это время каждый из учеников, переходящих в 8 класс, знает свой дальнейший образовательный путь – он вступает в определенную группу предвузовской специализации. «Подростковая школа» (13 – 16 лет). 13 лет – очень важный возрастной рубеж – недаром это возраст религиозного совершеннолетия. К 13 годам необходимо завершить становление личности с устойчивой нравственной и рефлексивной позицией. К этому возрасту формируются при благоприятных обстоятельствах основы самоуправления личности, а задуманная нами школа и должна эти благоприятные обстоятельства сформировать. С 13 же лет уже необходимо всерьез заниматься основами наук, опираясь на базу универсальных учебных действий, рефлексию и выработанные в общих чертах жизненные установки и идеалы, которые в старшей школе лягут в основу проектирования своей биографии. Основные педагогические принципы подростковой школы:
Особенности организации образовательного процесса: Языки, математика, остаются главными предметами в общеобязательной базовой части учебного плана, обеспечивая универсальный характер содержания образования. В развитие универсализма начинают всерьез и в едином комплексе на мировоззренческом уровне изучаться предметы, отвечающие за формирование образа мира «дочеловеческой» природы: физика, химия, астрономия, география, биология. Также комплексно и в универсальном контексте рассматриваются и дисциплины антропологические: культурология, физическая культура и соматические тренинги (включая физический труд), религиозные представления, история, художественная литература и мировая художественная культура, психология, основы политологии, экономики и юриспруденции. Роль обобщающего и методологического курса в подростковой школе призван выполнить новый основной предмет - «образование личности и самостроительство». Эти образовательные задачи необходимо решать при относительно свободном базовом учебном плане путем широкого использования годовых - полуторагодовых обязательных обучающих, профориентационных, исследовательских и лабораторно-практических курсов с выходом на выездные практики, при ведущей роли «образования личности», как воспитательного практикума. В учебном плане дополнительного образования следует предусмотреть также широкий выбор необязательных занятий указанной направленности. Подростковая самодеятельная общественная организация должна обеспечить комплексный и практический характер освоения гуманитарных и личностных компетентностей. Результат обучения и развития в гимназии: Специальные предметные, межпредметные, надпредметные и рефлексивные (самооценивающие и самоорганизационные) умения. Результат воспитания – осознанный выбор будущей профессии, ВУЗа и профиля в «выпускном предуниверсарии». Педагогическое обеспечение образования: От трех до шести универсальных педагогических команд неизменного состава, во главе с «классными руководителями», ориентированных на формирование личностных рефлексивно-проективных качеств каждого гимназиста, в конечном счете – на создание условий для «самостроительства» - «самосоздания» его личности. Многопрофильный предуниверсарий в выпускном классе. Профильное и углубленное (прагматическое) индивидуальное предуниверситетское образование. Особенности организации образовательного процесса: Главные предметы – по выбору гимназиста в рамках предусмотренных гимназией возможностей ориентации на университет и факультет, по технологии индивидуального образовательного маршрута. Один из основных абитуриентских предметов и сопутствующий обязательный курс ведет «личный наставник» группы старшеклассников с общей абитуриентской ориентацией, он же – ответственный воспитатель и координатор-руководитель команды учителей этой группы. Предусмотрены полугодичные обязательные курсы индивидуальной адресной подготовки, поддерживающие будущего абитуриента, и конечно - завершение общего среднего образования по государственным стандартам. Предельно индивидуализированный и облегченный базовый обязательный учебный план (эффективный учебный план) с частичными модульным и дистантными формами обучения. Результаты образования: Специальные учебные умения и навыки для конкурсного поступления. Результат воспитания – концентрация, трудоспособность, целеустремленность, аккуратность, добросовестность, исполнительность, инициативность, авторская ответственность. Педагогическое обеспечение: Образование осуществляют несколько «учительских команд» из высококлассных предметных специалистов переменного состава, нацеленных на комплексную подготовку каждого выпускника (в составе абитуриентской группы) к вступительным экзаменам в университеты. Работу такой учительской команды координирует «наставник группы абитуриентов», сформированной из школьников выпускного класса с одинаковой вузовской ориентацией. Модель организации образовательного пространства Состав классов становится переменным, возникают разноуровневые страты, группы по интересам, исследовательские и проектные малые объединения переменного состава и т.п. Хотя некая условно-административная группа с постоянным списком учеников, во главе с «классным руководителем», по-прежнему составляет основу управленческого (но уже не дидактического) устройства школы. Это значит, что расписание «уроков» практически слилось с расписанием развивающей и воспитательной деятельности «второй половины дня», и «твердое расписание уроков» сменилось «единым расписанием образовательной деятельности». Сетевое измерение образовательной деятельности: Ученическая группа связывается в информационно-коммуникативную сеть и становится не просто субъектом учения в условиях технически обеспеченной и открытой коммуникации, но и субъектом «самопреподавания». Потому, что наработанные совместно и представленные каждому ученику путем сетевой коммуникации результаты коллективной мыследеятельности безусловно окажутся новым, порожденным самими гимназистами непосредственно в ходе занятий, знанием, которое станет для них объектом усвоения, в той же степени, что и знание, предъявленное авторитетным педагогом. Новая дидактическая, методическая и психологическая оснастка занятий: На смену относительно небольшому числу предметных методических приемов приходит масса образовательных технологий, вариативно сочетающих различные дидактические методы, методические приемы, индивидуально- и социально-психологические игры и тренинги. Вместо словесного и большей частью неадекватного «воспитания идейности» универсальное образование ставит понимание ценностных основ мира и культуры. В этой связи занятие в условиях универсального образования личности – это всегда «педагогическое со-бытие», проживая которое ученик приобретает опыт ценностного отношения к себе, к другим, к знаниям, к труду, к идеалам и т.п. «Ключевые дела» как основа педагогической деятельности: «Ключевые дела» носят комплексный характер, охватывая как учебную, так и внеучебную сферу, проходят один раз в полтора-два месяца, включая каникулы, которые оказываются главным резервом времени для воспитания. В ключевых делах принимают участие в той или иной форме все учащиеся школы с самого раннего возраста по 11-й класс, все учителя, многие родители и, когда появятся - выпускники. Соответственно, главная действующая единица «ключевого дела» – разновозрастная студийная группа «общего интереса». Подготовительная работа внутри этой группы может строиться по методике КТД или на основе групповой кооперации, но в любом случае за счет многообразия ролей и позиций. Суть ключевого дела в коллективной разработке, коллективном планировании, коллективном проведении и коллективном анализе результатов. На всех этапах взрослые и дети разных возрастов действуют вместе, как равноправные инициативные партнеры, что способствует формированию у детей субъектной позиции, организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений, развивает творческие способности и чувство ответственности. Взаимодействие групп «общего интереса» в процессе подготовки, реализации и рефлексии общешкольных дел создает ситуацию их взаиморазвития: коллективы, находящиеся на стадии формирования, быстрее преодолевают болезни роста, сформировавшиеся коллективы получают стимулы к совершенствованию и обновлению. Таким образом, каждый гимназист получает реальные возможности для самореализации. Индивидуальные траектории (маршруты) обучения (ИТО, ИОМ): Практическая реализация моделей универсального образования представляется в виде построения индивидуальной траектории обучения (ИТО) или индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) каждого гимназиста, для чего необходимо обеспечить:
Пять компонентов организации образовательного процесса:
Требования к педагогическим работникам От каждого педагогического работника - учителя и воспитателя требуются следующие профессиональные качества, которые необходимо протестировать при приеме на работу (и в ходе наблюдения при прохождении и испытательного срока) а) Педагогическое воображение — это специальное профессиональное умение, выражающееся в предвидении последствий своих действий, в образовательном проектировании личности гимназистов. Это умение связано с педагогическим оптимизмом, представлением о позитивном будущем гимназиста, оно проявляется в вероятностном прогнозировании личностно и социально ценных качеств воспитанника. б) Перцептивность или эмпатия - это специальное профессиональное умение проникать во внутренний мир гимназиста, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности гимназиста и его временных психических состояний. Педагог по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии гимназиста. в) Коммуникативность или педагогический такт - это специальное профессиональное умение общаться с детьми, находить правильный подход к учащимся, устанавливать с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения,. Педагогический такт — это единство морально-воспитательного отношения педагога к воспитанникам и педагогически уместной формы обращения с ними; единство уважения к достоинству личности каждого из гимназистов и педагогически обоснованной требовательности; единство делового и психологического контакта, доверия и педагогического контроля; волевая уравновешенность в общении, в сочетании с непосредственностью формы обращения, простотой, естественностью, искренностью и доброжелательностью. Одним из проявлений педагогического такта является чувство меры в отношении применения любого педагогического воздействия (инструктирования, поощрения, наказания, поучения). Педагог должен быть внимателен и чуток к детям, считаться с их соматическими, индивидуально-психологическими особенностями и состояниями. Центральное место среди качеств педагогического такта занимает справедливость. К этому качеству ученики относятся даже с какой-то болезненной требовательностью. Несправедливость педагога в работе с детьми недопустима. г) Авторитет - специальное профессиональное умение непосредственно эмоционально-волевым образом влиять на гимназистов. Авторитет как профессионально качество педагога зависит от целого комплекса личностных качеств, в частности волевых (решительность, выдержка, настойчивость, требовательность и т. д.), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание своих учеников. Дети и подростки, сталкивающиеся в жизни с множеством рискованных ситуаций очень уважают учителей, находчивых, волевых, сильных и добрых одновременно, умеющих требовать, добиваться своего без грубого принуждения и угроз, а также без ненужного педантизма. д) Красноречие — специальное профессиональное умение ярко и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Здесь имеются в виду как внутренние (содержательные) особенности речи, так и внешние её особенности. Речь учителя, воспитателя группы, студии, классного руководителя должна отличаться заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное и вместе с тем экспрессивно-яркое, с уместным юмором. Жесты оживляют речь, но жесты должны быть умеренны. Слишком частые, однообразные, суетливые, резкие жесты и движения раздражают детей, вызывают неадекватные реакции. |
Похожие:
 | Департамента образования города москвы государственное бюджетное... Образовательное учреждение: мкоу «Шайковская средняя общеобразовательная школа №2» Кировского р-на Калужской обл |  | Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Департамента образования города Москвы от 03. 05. 2007 г. №295/ак. В 2011 году учреждение переименовано в государственное бюджетное... |
| Е. Б. Спорышева 20 г. Департамент образования города москвы государственное... Квалификация «Режиссер театрализованных представлений и праздников, преподаватель» | | Департамента образования города москвы государственное бюджетное... «Герои Великой Отечественной войны-жители Лосиноостровского района» в 2012-2013 учебном году |
| Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №589 работает с 1972 года | | Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное... Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Казачий кадетский корпус» располагается в 2 зданиях, которые были построены... |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы... В 2012/2013 учебном году государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр детского творчества «Южнопортовый»... | | Государственное бюджетное образовательное учреждение Пп «О совершенствовании системы физического воспитания и массового спорта среди детей и учащейся молодежи города Москвы», с планом... |
| Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное... Данное положение разработано в соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании» и призвано установить единые подходы к промежуточной... | | Департамента образования города москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (грузинским)... |
| Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова | | Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное... Тема Организация педагогически целесообразной и психологически комфортной среды в учебной группе |
| Программы по внеурочной деятельности Государственное бюджетное образовательное... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №609 | | Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.... Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... |
| Отчет о результатах самообследования гбоудод г. Москвы «дши №14» Москва, 2014 г Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города москвы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Средняя общеобразовательная школа №190 Департамента образования... |
