Методика профессионального обучения Лекции
Скачать 1.3 Mb.
|
В ходе учебного процесса решаются разные дидактические задачи, связанные не только с сообщение нового материала, но и с его повторением, закреплением и проверкой. В зависимости от цели и задач подготовки выделяют разновидности уроков. В современной дидактике существует 5 типов уроков:
Рассмотрим схему с порядком уроков при изучении небольшой темы.  …. конец темы Контрольно-проверочный урок может быть и в середине темы, если она большая. Структура этапов различных типов уроков теоретического обученияЭтапы, на которые разбивается каждый из пяти типов уроков назовем традиционно сложившимися, хотя с ними можно экспериментировать. В педагогической науке строгого утверждения о том, что придерживаться этого порядка обязательно – нет. Большинство педагогов следуют описанным ниже структурам, а люди, творческие относящиеся к своей профессии, пробуют разные варианты.
1 этап. Организационный момент - 1-3 мин. Необходим для создания рабочего настроя группы, особенно если, например, предыдущий урок был по физкультуре. Главное, чтобы он прошел как можно быстрее и короче. 2 этап. Подготовка учащихся к восприятию нового материала – 5-10 мин. - актуализация опорных знаний должна присутствовать обязательно, так как нельзя строить новые знания без основы; - мотивация (у учащихся должен появиться познавательный интерес); - целеполагание (постановка цели работы на уроке перед учащимися, которая должна быть понятна, принята ими и должна стать общей). Этот этап является платформой для успешного урока. Часто три элемента могут проходить одновременно или переплетаться. 3 этап. Изложение нового материала – 25 мин. Сообщать материал урока можно различными методами и их много. Классификация методов представлена ниже. 4 этап. Первичное закрепление – 5-10 мин. 5 этап. Подведение итогов – 3-5мин. 6 этап. Выдача домашнего задания – 5-7 мин. Задание выдается не после звонка, а до окончания урока. Время на последний этап должно быть предусмотрено заранее, а также продуманы способ выдачи, порядок объяснения (сначала сообщается задание теоретического плана, затем практического) и правила выполнения. Во время объяснения домашней работы нужно привести примеры, показать образцы оформления. Справедливо отметим, что, как будет выдано домашнее задание, так к нему и отнесутся учащиеся.
1 этап. Организационный момент - 1-3 мин. 2 этап. Повторение учебного материала и проверка домашнего задания – 10-12 мин. 3 этап. Упражнения – 25-30-мин. 4 этап. Подведение итогов и обязательное выставление оценок – 5-7 мин. 5 этап. Выдача домашнего задания –5-7 мин.
1 этап. Организационный момент. 2 этап. Проверка домашнего задания. 3 этап. Повторение и обобщение от обзорной лекции (в училищах применяется редко) до активных игровых методик. 4 этап. Подведение итогов и выставление оценок. 5 этап. Выдача обширного домашнего задания, так как урок чаще всего проводится перед контрольной работой. IV. Контрольно-проверочный урок 1 этап. Организационный момент. 2 этап. Контрольное мероприятие. V. Комбинированный урок Если после каждого урока новых знаний проводить урок по совершенствованию и закреплению, то объема часов, отводимого на изучение всего предмета просто не хватит. Представьте, небольшая тема изучается всего три часа, и в эти три урока преподаватель должен сообщить новый материал, провести занятия по закреплению материала каждого урока новых знаний, повторить все пройденное на повторительно-обобщающем уроке, да еще о контрольной работе не забыть. Как в три академических часа, в три урока втиснуть столько обязательных составляющих обучения? Или, если занятие по дисциплине бывает только один раз в неделю, то учащиеся за большой промежуток времени перед проверочным мероприятием все забудут. Как в этом случае повысить результативность? Для экономии времени и повышения эффективности обучения придумали и предложили комбинированный урок, в структуре которого есть составляющие всех типов уроков. На практике комбинированные уроки проводят чаще остальных типов (именно в системе НПО, так как в высшей школе встречаются и другие формы занятий), и они хорошо себя зарекомендовали. Элементы комбинированного урока следующие: 1 этап. Организационный момент. 2 этап. Проверка домашнего задания. 3 этап. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. - актуализация опорных знаний; - мотивация; - целеполагание. 4 этап. Изложение нового материала – 15-20 мин. Здесь сокращение времени объясним просто – «лучше меньше материала, да лучше был бы усвоен». 5 этап. Первичное закрепление. 6 этап. Подведение итогов и оглашение оценок. 7 этап. Выдача домашнего задания. Классификация лабораторно-практических работ по признакам
Структура этапов лабораторных работ При фронтальной организации
Эта схема (порядок) может быть видоизменен, если, например, лабораторная работа длинная (на 2 урока). Так можно выдать задание на дом в виде оформления отчета, подразумевающий доработку чернового варианта, построение графиков и т.п. Самое главное, чтобы пункты 1-4 были соблюдены. При нефронтальном уроке При этой организационной форме нельзя проводить устный инструктаж для всех в группе, а высказывать только общие замечания по ведению записей, обработке результатов, оформлению отчетов. Роль методических указаний увеличивается, поскольку преподавателю не хватит времени на уроке, чтобы инструктировать и проверить работу каждого учащегося из подгруппы по нескольким лабораторным работам. Представим фрагмент графика перемещения учащихся или бригад по местам.
Из фрагмента видно, что в первую неделю для 6-ой лабораторной работы теоретический материал еще не изучили. Значит, для бригады № VI она будет исследовательской. В последнюю неделю проведения работы для бригады № I лабораторная работа 6 – будет иллюстративной, потому что к этому времени скорее всего теоретический курс будет пройден. Из графика проведения работ хорошо видно, что формирование бригад должно происходить не самопроизвольно. Для I-ой бригады все лабораторные работы носят иллюстративный характер, то есть они сначала осваивают теорию, следовательно, в этой бригаде должны быть учащиеся более низкого уровня, чем в других. У второй бригады всего одна работа носит иллюстративный характер, остальные работы - исследовательские, следовательно, в данной бригаде должны быть учащиеся самые способные. Очевидно, что подгруппы находятся не в равных условиях, кому то легко осуществлять лабораторные опыты и практические задания, другим сложнее. При формировании подгрупп обязательно соблюдение условия: в бригады должны входить учащиеся разных познавательных возможностей, чтобы слабые и отстающие тянулись за более сильными и успевающими. Тема 9 Организационные формы производственного обучения В учебно-производственных мастерских невозможно моделировать полноценный процесс по производственному обучению. В соответствии с образовательной программой, ПО проходит в два периода: I - в учебно-производственных мастерских; II – в условиях производства. Для разных профессий соотношение видов производственного обучения различное (например, трудно моделировать работу и организовать подготовку по профессии «горновой доменной печи» в условиях мастерской, в этом случае на II-ой период приходиться значительно больше занятий по профессиональной подготовке). Организационные формы обучения учащихся в учебно–производственных мастерских В основном к организации занятий ПО применяется классно-урочная форма. Особенности заключаются в продолжительности и структуре уроков. Как правило, занятие длится шесть академических часов (в теоретическом обучении – 1 или 2 академических часа). В зависимости от дидактических целей выделяют несколько типов уроков производственного обучения. I. Урок по освоению трудовых приемов и операций (по операционной теме). На уроке происходит изучение трудовых приемов и операций, осмысливание и формирование первоначальных навыков выполнения операций.  II. Урок упражнений (аналог урока закрепления и совершенствования из форм теоретического обучения). На таких занятиях происходит реализация третьего и четвертого этапов формирования навыков, а именно автоматизация, становление высокоавтоматизированных навыков или даже включение их в состав другого действия. Вспомним эти этапы на рис. 6, а также рассмотрим рис. 7, где изображена схема применения первых двух типов уроков ПО:Рис.6. Формирование навыков на уроках ПО   Рис.7. Схема применения уроков. На схеме рис.7 треугольники с Т1, Т2, Т3 обозначают уроки по операционной теме, номер соответствует номеру темы. Сокращения У1, У2 и т.д. - уроки по выполнению упражнений. Как видно из схемы после каждого урока новой темы следует урок упражнения. В квадрате представлены блоки учебно-производственных работ, которые выполняются фронтально. 1.2.3. - номера соответствующих работ, Р – это ранее изучаемые операции. Последним элементом данной схемы является контрольно-проверочный урок. III. Урок по комплексной теме (сокращенный). Официально он называется – урок по выполнению законченных УПР. В изучение включается целый комплекс операций. Назначение урока – не только совершенствовать полученные навыки, но и сформировать навыки сопряжения (т.е. приемов перехода от одной операции к другой) и выполнения операций в логическом порядке (сочетание операций в определенной последовательности и выбор оптимального сочетания для хорошего качества УПР и выполнения норм времени). IV. Смешанный урок является аналогом комбинированного урока (из форм теоретической подготовки). Сюда входят элементы первых трех типов. На смешанном уроке выделяется время на формирование первоначальных навыков, на упражнения, на выполнение законченных учебно-производственных работ (особенно, если она не очень продолжительная). Преимущества: позволяет сразу проводить закрепление первичных навыков, когда операции не сложные, а УПР не продолжительные. Рекомендуем использовать этот тип организации занятий при малейшей возможности. V. Инструктивный урок в основном применяется для подготовки по профессиям машинного и аппаратурного труда (оператор прокатного стана, плавильщик, кондитер, хлебопек, швея), где процесс длительный и непрерывный (план, массовые изделия). Схема урока следующая: сначала проводится инструктаж по выполнению действий, то есть, как необходимо поступить в той или иной производственной ситуации, после чего приступают к выполнению основной работы и инструктирование больше не повторяется. Примером может послужить инструктаж перед экскурсией и урок в литейном цехе. В программе производственного обучения в литейном цехе всегда стоят два урока, первый урок это вводный инструктаж, а второй урок непосредственного выполнения УПР. VI. Контрольно-проверочный урок. Назначение вытекает из названия – для контроля и оценки способностей учащихся к самостоятельной работе. Он может быть проведен как в конце, так и в середине изучения темы, если тема достаточно большая (160-150 часов). Чаще такой тип урока проводится после завершения изучения темы объемом 60-80 часов. Схема урока контроля и проверки (К-П урок) в системе уроков ПО может выглядеть так (рис.8):    УПР      ….. конец темы Рис.8. Схема возможного включения контрольно-проверочных уроков в процесс ПО. Структура уроков производственного обучения I. Структура урока по операционной теме:
- Мотивация. - Целеполагание.
- самостоятельная работа учащихся; - целевые обходы. Первый обход рабочих мест учащихся мастер выполняет с целью проверки того, как началась самостоятельная работа, нет ли организационных затруднений (исправность оборудования, освещение), у всех ли в наличии необходимые материалы и приспособления, все ли приступили к работе. Затем мастер ведет наблюдение за работой и проводит текущий инструктаж в индивидуальном порядке в случае затруднений у кого-либо из группы или когда работа ведет к очевидному браку. В отдельных случаях мастер может приостановить работу всех и осуществить общий инструктаж при наличии общих ошибок (нарушении техники безопасности большинством учащихся, не правильном выполнении трудовых приемов и операций). Когда мастер приостанавливает работу всей группы с целью проведения дополнительного инструктажа, то в этом виноват именно мастер, что служит сигналом к смене методики.
Предложенная структура основополагающая для других типов уроков. II. Структура урока упражнений:
III. Структура урока законченных УПР (по комплексной теме): Структурные элементы совпадают с первым типом урока, но в некоторых местах есть дополнения. На уроке происходит показ трудовых приемов, то есть мастер демонстрирует переход от одной трудовой операции к другой, последовательность операций с выбором наиболее лучшей и экономичной относительно времени. Работа выполняется как фронтально так и не фронтально. Различия в двух разновидностях представлены в таблице и на схемах рисунков 9 и 10.
 ….. Рис. 9. Схема фронтальной организации урока законченных учебно-производственных работ.  Тема №6. Уроки по освоению трудовых операций. Рис. 10. Схема не фронтальной организации урока законченных учебно-производственных работ. IV. Структура смешанного типа урока: Структурные элементы те же самые, что и в уроках I и II типов, виды деятельности последовательны. Сначала идет формирование начальных навыков, далее следуют упражнения по их закреплению. В один урок проводят два мини урока, поэтому время сокращается в два раза, а результат достигается такой, как если провели сначала урок по операционной теме, а затем урок упражнений. V.Структура инструктивного урока: Продолжительность его от 1-го до 2-х часов. Элементы урока соответствуют вводной части урока по операционной теме. Заканчивается такое занятие всегда вводным инструктажем. VI. Структура контрольно-проверочного урока. Состоит из частей:
Организационные формы производственного обучения в условиях предприятия Производственное обучение может происходить в учебных цехах, на учебных участках, в составе бригад на производстве и др. Рассмотрим наиболее распространенные формы обучения на производстве. Обучение в учебных цехах (понимается не буквально). Учебный цех - это учебное подразделение (центр), включающее участки по всем видам работ, характерным для данной профессии. Оно создается специально для подготовки квалифицированного рабочего персонала. В организационном плане такие центры ничем не отличаются от учебно-производственных мастерских в училищах, поэтому занятия можно проводить по классно-урочной системе и применять все известные типы уроков. На практике это крайне редкое явление, так как содержать подразделение очень дорого, особенно если предприятие крупное, многопрофильное. Обучение на учебных участках наиболее часто встречается. Учебный участок представляет собой небольшое цеховое подразделение. От обучения в учебных цехах отличается тем, что здесь осваивается только часть учебной программы. Такого рода организация хорошо подходит для группового обучения и использованием всех типов занятий ПО. Обучение ученическими бригадами на производственных участках. При этой форме группа учащихся делится на 2-3 бригады, которые распределяются на участки. На рабочих местах они изготовляют товарную продукцию (товар предприятия) и выполняют часть производственного плана. Обучение может проводить мастер ПО, так как все учащиеся сконцентрированы в одном помещении. В структуре урока есть отличия: сохраняется вводный инструктаж, но его проводят до начала смены. Заключительный инструктаж – после смены. Основная часть занятий совпадает с рабочим днем продолжительностью 6 астрономических часов, согласно трудовому законодательству для лиц младше 18 лет. Необходимо, что бы выполнялось одно условие. Цех может быть большим и иметь много участков. При организации обучения бригады учащихся должны располагаться не далеко, иначе у мастера будет уходить много времени на перемещение между участками для наблюдения и текущего инструктирования. Обучение в составе квалифицированных рабочих. Учащиеся работают разрозненно, под руководством наставника из ряда опытных рабочих для проведения индивидуального инструктажа. Кроме того, за учащимися присматривает ответственный за цех или участок. Наставник получает за руководство денежное вознаграждение, а когда оплата труда на производстве сдельная, то интерес у него понижается. В дополнение, у руководителя из числа опытных рабочих, не бывает педагогической подготовки, а ему необходимо знать цели и задачи обучения рабочих. Отсюда выводы:
Обучение на индивидуальном рабочем месте. Форма обучения не приносит хорошего эффекта, потому что учащегося работает один, у него нет постоянного контакта с мастером. Задача мастера ПО – не только самому посещать рабочие места, но и организовать постоянные наблюдения за работой наставнику, инструктору-организатору, сменным мастерам. Во время такой подготовки деятельность мастера заключается:
Обучение на индивидуальном рабочем месте - наименее предпочтительная форма из перечисленных, дает скромные результаты, если только не самом заключительном этапе обучения, а именно, во время предвыпускной производственной практики, где учащимся необходимо работать самостоятельно, в составе бригады или индивидуально. Другие внеурочные формы ПО
Часто применяется взамен контрольно-проверочным урокам. Это комплексное мероприятие, включающее конкурс на проверку знания теоретического материала. Конкурс мастерства вызывает у учащихся большой интерес, особенно если включает различные номинации. Подробные сведения можно найти в литературе библиотеки РГППУ. 2. Кружковая работа организуется двух видов, в зависимости от цели, которую достигают учащиеся на таких занятиях. А) для учащихся по той же профессии, которую они получают в училище. Цель - более углубленное освоение трудовых процессов или более широкое изучение деятельности по профессии, выходящей за рамки основной образовательной программы. Например, получаемая профессия учащегося «Портной», а в кружке он изучает конструирование и моделирование детской одежды. Б) либо по освоению другой профессии, смежной с основной (пример, будущий «Портной» в кружке изучает элементы работы, связанные с профессий «Художник по костюму»). Подробности в литературе библиотеки РГППУ. 3. Итоговая государственная аттестация затрагивает теоретический курс и производственное обучение, а контроль проходит в форме выпускных квалификационных экзаменов. Итоговая аттестация является самым последним мероприятием в профессиональном училище (ПУ). Экзамен состоит из 3-х мероприятий: Выпускной экзамен – сдача теоретического экзамена междисциплинарного характера (по ряду предметов, в зависимости от получаемой специальности или профессии, например, материаловедению, оборудованию, технологии). Экзамен этот репродуктивный, устный и ориентирован на напряжение памяти учащихся. Письменная работа (не идет в сравнение с вузом и техникумом) – работа касается вопросов специализации учащегося и посвящена изученным технологическим процессам, диаграммам и схемам. К письменной работе прилагается изделие или его деталь, выполненные самим учащимся, служащая иллюстрацией и подтверждением того, что это действительно может быть сделано. Объем работы не должен превышать 25 страниц, с иллюстрациями в 1-2 листа. Защита проходит публично. Выпускная квалификационная работа – учащийся выполняет учебно-производственную работу (изготовление изделия или части) перед комиссией, которая уполномочена оценивать и присваивать квалификационный разряд (чаще 3, иногда 4). Тема 10 Нетрадиционные формы организации учебных занятий Система НПО является прогрессивной и самой лучшей системой в стране по подготовке рабочих на сегодняшний день. Однако, она имеет ряд недостатков. Один из негативов связан с тем, что педагогические коллективы в учебных заведениях начального профессионального образования не дружные. В училищах работают мастера ПО, преподаватели общепрофессиональных и профессиональных дисциплин, предметов школьной подготовки. У них разный образовательный уровень (кто-то закончил педагогический вуз, кто-то технический, кто-то только техникум). По последним данным, педагогов с высшим образованием в системе НПО – 97%. Вузовские дипломы среди мастеров производственного обучения имеют только 22%. Специализированным высшим образованием (профессионально-педагогическое, инженерно-педагогическое - раннее) обладают только 12% из педагогического состава, среди мастеров - всего 4%. Из этого вытекают последствия - отличные интересы и взгляды на жизнь, различные представления об педагогическом процессе и требованиях к учащимся. У каждой категории преподавательского состава особое и индивидуальное мнение о своей роли в образовательном процессе. Это порождает недоверие друг к другу, иногда дублирование действий друг друга. Мастера ставят свою роль выше остальных (что, на наш взгляд, гипертрофированно). А преподаватели гордятся своей мыслительной работой (и они в этом правы), считают, что дают хорошую теоретическую базу и она важнее в подготовке, чем просто работа руками. Все же противопоставление не имеет оснований, поскольку и те, и другие – это две стороны одной медали. Для того, чтобы мастера и преподаватели в работе дополняли и обогащали передаваемые знания, навыки и умения, учеными найдены решения проблемы:
К нетрадиционным формам организации занятий относятся бинарные уроки и комплексные лабораторные работы. Бинарные уроки. На таком уроке одновременно работает и преподаватель, и мастер (продолжительность урока - 3 часа). Теоретическое обучение проводит педагог в присутствие мастера, при этом происходит сближение взглядов на учебный процесс. После этого мастер приступает к изучению трудовых приемов. Бинарный урок - очень эффективная организационная форма обучения, всеми признанная, но не получившая широкого распространения. Почему? Основной недостаток заключается в том, что нет совместимости между производственным и теоретическим обучением (между уроками теории и ПО часто большой разрыв во времени, часто теория на много опережает практику), а возможность переноса тем ограничена. Если же родственные темы совпадают, то бинарный урок организуется легко и просто. Если же темы разрознены, и временной интервал невозможно сократить (внутри предмета трудно поменять местами темы, связанные между собой и требующие последовательного изучения), то урок провести невозможно. Поэтому не стоит стремиться к 100% организации бинарных уроков, но использовать малейшую возможность для их проведения желательно. Комплексные лабораторные работы проводятся для нужд двух учебных предметов (по родственным темам этих предметов). Примером послужит следующая ситуация: учитель физики проводит лабораторную работу по закреплению полученных знаний о законе Ома для участка цепи, в теме «Электричество». По предмету «Электротехника» в другой лаборатории изучают закон Ома для полной цепи, но с некоторыми дополнениями. Идея - проведение двух лабораторных работ в комплексе, т.е. комплексной лабораторной работы. Перечислим достоинства: наблюдается экономия времени, работа хорошо демонстрирует межпредметные связи, экономятся средства. Как и с бинарными уроками, по возможности комплексные лабораторные работы нужно внедрять. Недостаток заключается в том, что если родственные темы изучаются в разное время (в разных семестрах), работу не провести. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Методика профессионального обучения» Цель: сформировать у студентов систему профессиональных знаний, умений и навыков по вопросам профессионального обучения в заведениях... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Методика обучения учащихся 5-7х классов элементам графической грамоты... Методика это теория обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения.[8] | | Программа учебной дисциплины «Методика преподавания философии» Дать представление об основных формах вузовского учебного процесса по курсу философии (лекции и семинара), закрепляя его практическими... |
| Направление подготовки и уровень образования Последующие: теория и методика физической культуры, теория и методика обучения базовым видам спорта, повышение профессионального... |  | Методика формирования переводческой и информационно-аналитической... Специальность 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) |
| 3. Методика обучения решению физических задач по электростатике 13... Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения физике (Тимоф) | | Решение кафедры «Теория и методика обучения технологии», «Теория и методика обучения экономике и предпринимательствау» |
| Лекции по современным проблемам психологии обучения владимир 1972... Владимирский государственный педагогический институт имени п. И. Лебедева-полянского | | Программа дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку» Опд. Ф. 04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе (часть 1-ая — теория и методика обучения русскому языку) |
| Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... | | Высшего профессионального образования В процессе обучения предусматривается использование основных форм обучения. Освоение нового материала предполагает следующие формы... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 19 Методика обучения конструированию «Методика обучения конструированию» является специальной дисциплиной вуза. Данный курс направлен на подготовку квалифицированных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Опд. Ф. 04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе (часть 1-ая — теория и методика обучения русскому языку) |
| Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения... В тематическом планировании отражены подробно типы и темы уроков, элементы содержания, требования | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организация и методика... «Организация и методика проведения налоговых проверок» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
