Методика профессионального обучения Лекции
Скачать 1.3 Mb.
|
Линейное. … отстающие учащиеся повторно возвращаются к элементу 1, 2 и т.д. – учебные элементы (порции, кадры, кванты, дозы); К – контрольное мероприятие. Развернутое.  Поясним схему развернутого программированного обучения. 1-ый путь. В первом случае обучение продолжают те, кто на 100%, т.е. отлично, усвоили порции материала под номерами 1, 2 и 3. 2-ой путь. По пути №2 следуют обучаемые, совершившие некоторые ошибки в изучении трех предыдущих порциях материала. Если кто-то не на должном уровне освоил только один из трех элементов, например 2, он продолжает обучение по индивидуальному варианту. Так на схеме должен был быть еще 4-ый путь. 3-ий путь. По этой траектории продолжают осваивать образовательную программу учащиеся, плохо изучившие только третий квант. При развернутом построении программированного метода обучения в большой мере учитывается результативность изученных ранее элементов. Самый короткий путь – сдавать контрольные точки без ошибок. Составление такого рода обучающей программы является очень трудоемким. А поскольку учебный материал, в основном не однородный, то можно использовать как линейную схему построения программированного обучения, для простых тем, так и развернутую, если материал сложный. Комбинированное программирование. 1. Методы генерального программирования (общие). 2. Методы рабочего программирования. 3 Методы закрепления результатов обучения, совершенствования знаний, умений, навыков.     3.1. Методы первичного закрепления. 3.3. Упражнения по закреплению и совершенствованию. 3.5. Домашняя учебная работа. 3.4. Лабораторные работы. 3.2. Методы повторения. В каждой подгруппе 3-ей большой группы методов учеными-педагогами выделены различные методы, которые представим в виде наглядных схем, а некоторые простым описанием. 3.1. Методы первичного закрепления.      3.1.1. Беседа катехизическая. 3.1.2. Обзор. 3.1.3. Демонстрация видео сюжета. 3.1.1. Катехизическая беседа. Слово катехизическая произошло от слова «катехизис» - церковная книга, составленная в виде вопросов и ответов. Использовать метод катехизической беседы не просто, поскольку сложность возникает на этапе подготовки вопросов. Для такой беседы вопросы должны быть составлены корректно, не иметь двусмысленных ответов и не содержать ответа в формулировке вопроса (например, не правда ли, что ток измеряется амперметром?). Необходимо соблюдать их оптимальное количество, что бы охватить все узловые элементы учебного наполнения. По построению вопросы должны звучать кратко, логично и четко и не предполагать односложных ответов, типа ДА или НЕТ. 3.1.2. Обзор – применяется в тех случаях, когда времени для проведения беседы нет, а новый материал очень большой по объему и трудный в восприятии. Преподаватель подводит итог или краткий обзор пройденного в «ярких красках», с использованием раздаточного материала, что требует мастерства от него. При использовании данного метода учащиеся пассивны, отсутствует возможность провести диагностику усвоения материала, в чем и заключается недостаток. 3.1.3. Демонстрация видео сюжета. С помощью демонстрационного метода закрепление материала происходит через средства наглядности (видеофильмы). Это очень привлекает учащихся. Перед занятием в обязательном порядке выдается задание, ответы на которое можно пучить в ходе просмотра ролика. 3.2. Методы повторения.  3.2.1. Методы начального повторения. Используются перед началом изучения предмета или темы для подготовки к восприятию материала (актуализация опорных знаний, видео сюжет, обзор, подойдут методы входного контроля). 3.2.2. Методы текущего повторения. Применяются по ходу изучения курса на каждом занятии (экскурсия, беседа, сочетание повторения с контролем). 3.2.4. Методы итогового повторения. К ним относятся подготовка к зачетам и экзаменам. 3.2.3. Методы заключительного повторения (обобщающего, повторения по завершении изучения темы). Это могут быть обзорная лекция, подготовка к контрольной работе, конкурсу, олимпиаде, викторине, самостоятельная работа обобщающего характера. 3.3. Упражнения по закреплению и совершенствованию.   3.3.1. Репродуктивные упражнения. 3.3.2. Продуктивные упражнения. Упражнение – это многократное повторение учебных или трудовых действий, способствующее закреплению навыков, умений и знаний. Упражнения могут быть простыми и сложными, в зависимости от того, что требуется формировать у учащихся. 3.3.1. Упражнения в репродуктивном применении знаний, навыков и умений подразделяются на:
3.3.2. Упражнения продуктивного характера нацелены на развитие познавательной силы учащихся. В ходе закрепления знаний, навыков и умений в упражнения добавляют что-то новое. Выделяют такие продуктивные упражнения:
3.4. Лабораторные работы. В подгруппе методов речь идет о способах инструктажа и показов приемов (как составной части инструктирования) во время проведения лабораторных работ разных типов.  3.4.1. Методика руководства фронтальными лабораторными работами. 1. Устное инструктирование - вводное, групповое. Как правило, метод доминирует. 2. Письменное вводное инструктирование - применяется чаще в качестве дополнительного метода. 3. Устное текущее индивидуальное инструктирование в основном преобладает над устным текущим групповым инструктажем. Последнее в педагогической действительности является скорее исключением, чем правилом. 4.Устное заключительное инструктирование. 3.4.2. Методика проведения не фронтальных лабораторных работ. 1. Письменное вводное инструктирование. 2. Устное групповое инструктирование по общим вопросам. 3. Повторяет п.3 из подгруппы методов 3.4.1. 4. Метод, аналогичный п.4 из 3.4.1. 3.5. Домашняя учебная работа.    3.5.1. Методы выполнения устных домашних заданий. Задание проговаривается преподавателем в следующей последовательности: имя автора необходимого учебника, название учебника, параграф, номер страницы или интервал страниц. 3.5.3. Методы выполнения графических заданий. Метод применяется в случае, если домашние работы связаны с построением и использованием графических объектов 3.5.2. Методы выполнения письменных домашних заданий. Педагог напоминает алгоритм осуществления задания, дает ориентировочную основу деятельности. 3.5.4. Методы выполнения практических домашних заданий. Такие работы связаны с проведением эксперимента, выполнением модели. Александр Андреевич! В п. 3.5. непонятно о чем идет речь: скорее не о методах выполнения, а о методах выдачи д\з преподавателем. Тогда не ясны п.п. 3.5.3. и 3.5.4. – здесь просто акцентируется внимание на особенностях заданий на дом, а типичных для них действий, который предпринимает педагог - нет . В целом подгруппа туманная. О чем здесь речь? По моему мнению, необходимо отметить о том, как эти 4 метода отражаются на результативности обучения, как отражаются на качестве закрепления материала. У меня в записях вариант, представленный ниже. У Ани похожее. Тема 15Последнюю четвертую группу из классификации методов называют также методами управления обучением. Понятно, что контролировать процесс обучения без реакции на результаты – бессмысленно. Любые итоги проверки, либо самопроверки, можно и нужно улучшать. Поэтому, руководствуясь результатами контроля, следует корректировать учебный процесс, применять различные методы, добиваться повышения эффективности обучения, а это и называется управлением учебного процесса. Методы контроля и самопроверки нужны для управления учебным процессом. Мы можем принимать правильные управленческие решения только тогда, когда имеем надежные сигналы обратной связи. Контроль отличается непрерывностью. Так, например, водитель автомобиля при езде контролирует ситуацию, обращает внимание на дорожные знаки, на пешеходов, видит за углом инспектора ГАИ – этот постоянный контроль позволяет управлять транспортным средством. В вузе успеваемость проверяется два раза в год, а отсюда мы каждый семестр теряем студентов.Обратимся к четвертой большой группе методов на рисунке.4 Методы контроля и самоконтроля результатов обучения и эффективности учебного процесса 4.1. Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса (процесс двусторонний – контролируют и педагог, и учащийся). 4.2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения (речь идет о самоконтроле учения со стороны учащегося). 4.3. Методы оценки и учета результатов обучения. Рассмотрим первую подгруппу методов. Это методы контроля и проверки эффективности учебного процесса. Понятия «проверка» и «контроль» в нашем понимании не одно и то же. Они разные в том, что проверка проводится по мере необходимости. Без четкого графика из министерства может приехать представитель и провести срез знаний среди учащихся какого-либо учебного заведения. А контроль всегда проводится по известному плану. 4.1. Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса.    4.1.1. Текущее наблюдение. 4.1.3. Методы письменного контроля. 4.1.5. Методы без машинного и машинного программированного контроля. 4.1.4. Методы лабораторно-практического контроля. 4.1.2. Методы устного контроля. 4.1.1. Текущее наблюдение. Осуществляется на каждом занятии и является достаточно информативным для педагога. Наблюдение в ходе урока за группой учащихся дает множество разнообразных сведений. Если учащийся заглядывает в тетрадь соседа, значит преподаватель плохо произносит слова или рассказывает недоступно. Заметно, кто успевает конспектировать, а кто нет, значит у того свои возможности и особенности. В ходе текущего наблюдения можно понять, каков интерес учащихся, уровень усвоения, сложить мнение о всей аудитории и отдельных учащихся. Наблюдения могут быть и ошибочными, поэтому их необходимо дополнять другими методами. 4.1.2. Методы устного контроля. 1. Опрос. Опрос применяется чаще всего, бывает фронтальный и индивидуальный. При фронтальном опросе можно охватить многих обучаемых. Сведения о получаемых результатах усвоения бывают достаточно надежными. Отрицательной стороной назовем то, что ответы учащихся очень краткие, а значит, не происходит развития устной речи. Из психологии известно, что речь и мышление человека взаимосвязаны. При сжатых ответах трудно оценить мышление учащегося. Методика устного опроса: в установленное время урока задавать вопрос всей аудитории при условии, что бы все в группе прекратили дела и смотрели только на преподавателя. Затем вопрос повторить еще раз, вглядываясь в лица (сразу видно, кто понял вопрос и готов отвечать). Дать несколько секунд на размышление, затем спрашивать учащихся или можно вызывать заранее запланированных. Далее учащийся дает неполный и корявый с точки зрения лексики ответ. Услышанное объяснение преподаватель должен дополнить, логически обосновать и отшлифовать. Возможен вариант дополнения ответа с помощью других учащихся, что в практике является положительным. В итоге, педагог сам озвучивает формулировку ответа четко и громко. 2. Доклад. Метод позволяет сделать вывод об эффективности обучения, о познавательных возможностях учащихся. 3. Коллоквиум. Это индивидуальное собеседование, чаще всего организуемое перед лабораторной работой, в середине семестра или полугодия.
4.1.3. Методы письменного контроля. К ним относятся: письменный экзамен или зачет, проверочная работа (как правило, на 5 минут), контрольная работа (в основном занимает целое занятие), тесты, реферат. Реферат можно отнести к письменному контролю, так как учащийся работает самостоятельно, компилирует сведения из различных источников (другими словами, связывает не свои мысли, а разных авторов и изданий). По реферату можно оценить способности учащегося и его компиляторскую деятельность. Оценки за работы оглашаются в тот же день или на следующее занятие, в зависимости от вида работы. В обязательном порядке разъясняются ошибки, полученные оценки, что является еще и элементом закрепления. 4.1.4. Методы лабораторно-практического контроля. 1. На уроках теоретического обучения – это лабораторная работа. Перед проведением работы часто организуют индивидуальное собеседование (например, в виде коллоквиума). Во время лабораторных работ происходит не только обучение, но и наблюдение за учащимися. Так можно зафиксировать правильность и самостоятельность выполнения, соблюдение норм времени и уровень владения навыками работы с оборудованием, аккуратность, прилежность и вдумчивость учащихся. Контроль также осуществляется при проверке отчета по лабораторной работе за умениями делать вычисления и выводы. 2. На уроках производственного обучения лабораторно-практическим контролем является контрольная учебно-производственная работа. 4.1.5. Методы без машинного и машинного программированного контроля. Применяются при программированном обучении, но из-за своей сложности и трудоемкости широкого распространения не получили. Однако, без машинный контроль введен повсеместно, благодаря своей оперативности. 1. При контроле с выборным ответом в течение пяти минут можно не только ответить на предложенные в нем вопросы, но и проверить работу. На каждый из ряда вопросов обучаемому предложен на выбор только один правильный ответ, остальные варианты неправильные, но по формулировке ответы выглядят правдоподобными. Количество вариантов должно быть не менее пяти, чтобы исключить вероятность угадывания. При этом вопросы, как правило, имеют ключи для быстрой проверки. Пример. Билет 256, имеет 5 вопросов, каждый из которых имеет по 5 вариантов ответов. В-1 1 2 3 4 5 В-2 1 2 3 4 5 В-3 1 2 3 4 5 В-4 1 2 3 4 5 В-5 1 2 3 4 5 Ключ или шифр с отгадкой для билета будет 23144. Как видно из примера, ключ содержит номера правильных ответов в каждом вопросе. Назовем положительные моменты. Если контроль проводиться по материалу нового занятия, а билеты необходимо составить для каждого из 20-ти учащихся индивидуальные, то достаточно сочинить 10-15 вопросов и в разном порядке расположить в билетах. При организации контроля с помощью компьютера, преподаватель может отсутствовать. Данный метод имеет ряд недостатков. Во-первых, правильный ответ можно подобрать либо логическим вычислением, либо методом интуитивного подбора. Кроме того, если учащийся совершит ошибку при выборе ответа и его не поправят, он запомнит указанный вариант ответа в качестве верного. Желательно, чтобы учащиеся увидели свои ошибки вместе с оценкой. 2. Контроль с конструируемым ответом не имеет оперативности, как контроль с выборным ответом. Готовых ответов на поставленный вопрос в билетах нет, и учащийся сам должен дать правильную формулировку. Следующая подгруппа методов контроля и самоконтроля результатов обучения нацелена на такое явление, как рефлексия. По латыни «рефлекс» - это «отражение». Солнечный зайчик тоже получается отражением солнца от зеркала. Здесь рефлексия понимается как способность отражать происходящее при обучении. Подгруппа 4.2 включает три блока методов. 4.2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения. 4.2.1. Вопросно-ответный метод. 4.2.2. Решение качественных и количественных задач. 4.2.3. Программированные материалы. 4.2.1. Вопросно-ответный метод предполагает, что учащийся должен уметь находить ответы в тексте учебника. Такая самостоятельная работа позволяет выработать у них привычку отвечать на контрольные вопросы. 4.2.2. Решение качественных и количественных задач. В качестве источника заданий используются сборники вопросов и задач. Решив задачу, учащийся всегда может сверить свой ответ с правильным, без помощи педагога. 4.2.3. Программированные материалы. К ним относятся средства вычислительной техники, программы для изучения материала с элементами программированного контроля, билеты программированного контроля для самопроверки. Перед тем, как раскрыть последнюю подгруппу методов разведем понятия оценка и отметка. Достижения учащихся обычно оцениваются. Оценка может не иметь численного выражения в баллах, или же иметь словесное описание, как в высшей школы. Существует еще и отметка, фиксирование оценки в каком-либо официальном документе, например, учет успеваемости (в журнале отмечают буквами «н», «ув», «о» или «+») или устный след наблюдения. Понятия взаимосвязаны, процессы эти нередко выступают одновременно, но могут существовать и порознь. На тему отказа от оценок в начальной школе можно ознакомиться с опубликованными трудами ученых педагогов, например, Ш.А. Амонашвилли. Такие мероприятия, как проверка, контроль, оценка, учет, отметка в педагогической литературе описываются вместе, в неразрывной связи. Но они могут существовать и применяться отдельно. 4.3. Методы оценки и учета результатов обучения. 4.3.1. Традиционные методы. 4.3.2. Нетрадиционные методы. 4.3.1. Традиционные методы. Согласно положению о НПО – в училищах применяется 5-ти бальная система оценок. В вузах - 4-х бальная. Для каждой оценки производственного и теоретического обучения существует свой критерий, а все типовые критерии описаны в нормативных документах. Так, чтобы поставить оценку 5 за урок производственного обучения, необходимо соответствие критериям:
К оценкам предъявляются определенные требования: 1. Объективность подразумевает независимость оценки от чего-либо и кого-либо, т.е. непредвзятое отношение к оцениваемому человеку. 2. Справедливость. Оценка должна быть заслуженной и выставлена только по итогам контроля, без влияния других обстоятельств. 3. Своевременность оценки, так как она имеет стимулирующее и воспитательное воздействие. 4. Нельзя раздавать оценки «направо» и «налево», что может повлечь отрицательную реакцию у добросовестных учащихся, которые отвечают полноценно. Существует еще одно правило: на занятиях ПО оценки необходимо выставлять всем учащимся в группе, а на уроках теории – оценки фиксируются только заслуженные и заработанные. В конце урока их объявляют. Но на уроках новых знаний можно не выставлять оценки. Аргументация оценок обязательна при выставлении, причем надо четко указывать, почему оценка положительная или отрицательная. В некоторых случаях ставят перспективную оценку, сознательно завышенную. Она применяется к учащимся, не достигшим высоких результатов, но стремящихся к успеху. Перспективную оценку нельзя использовать часто и многократно для одного и того же учащегося. К традиционным методам относится учет. Администратор учебного заведения контролирует все учетные мероприятия, изученные темы программы, все это напрямую зависит от финансового аспекта (часовая нагрузка и оплата труда). 1. Учет может быть формальным, т.е. с занесением в журнал сведений о посещаемости, успеваемости, нормах времени (в журналах мастеров ПО), пройденные темы. В перспективно-тематическом плане, в графе «Примечания» ведется учет - записываются результаты после проведения каждого урока. 2. Неформальный учет является всесторонним и включает в себя результаты личных наблюдений преподавателя, учет характерных особенностей учащихся (быстрота мышления, мотивация), индивидуализация методик. Учет можно разделить по периодам: - текущий учет (непрерывный, ежедневный); - заключительный учет (оценки за полугодие); - итоговый учет (экзаменационная ведомость). 4.3.2 Нетрадиционные методы оценки и учета. 1. Рейтинговая система управления учебно-познавательной деятельностью (не верно говорить рейтинговая система контроля, оценки и учета, т.к. рейтинг не имеет отношения к контролю и оценке, а к учету – маленькое). Инструментом рейтинговой системы служит шкала рейтинговых баллов, чаще 100 бальная. В основе системы лежит генетически закрепленное стремление человека к лидерству. Рейтинговый лист - это список, где учащиеся расположены в порядке убывания рейтинговых баллов. Листы составляются по-разному, либо по дисциплине, либо по группам. Рейтинговая система есть своего рода инструмент стимулирования. Управление учебным процессом происходит с использованием рейтинговых баллов. Шкала составляется так, что бы важные и ответственные виды работ и темы программы имели максимальное количество баллов, и что бы учащиеся осознано достигали их. Опираясь на это, происходит не насильственное управление учебно-познавательным процессом. 2. Кредитная система не применяется в НПО, но распространена в европейских университетах и некоторых вузах России. Общие вопросы устного изложения Во многих рассмотренных методах используют приемы устного изложения, большинство из которых – словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж). В подгруппе методов по организации познавательной деятельности устное изложение применяют при монологическом, диалогическом, проблемном изложениях. Рассмотрим некоторые дидактические задачи, возникающие в ходе обучения и ряд методических приемов, способствующих эффективному решению этих задач. 1. Как обеспечить доступность и доходчивость материала?
2. Какими способами активизировать познавательную деятельность учащихся?
3. Как выдержать временной график урока?
Громкость произношения (подбирается к каждой аудитории опытным путем). Эмоциональность речи возможно добиться повышением и понижением интонаций. Мимика и жестикуляция должны быть умеренными (совсем без них - скучно, а очень много – выглядит комично). Темп и быстрота речи не должны превышать 150 слов в минуту. Если слов менее 80 в минуту, то изложение монотонное и не яркое. Физические недостатки речи нужно исправлять. Великий древнегреческий оратор Демосфен имел очень слабый голос, говорил невнятно, слегка заикался, картавил (не произносил звука "р"), у него была дурная привычка подергивать плечом. Что бы исправить недостатки произношения, он набирал в рот камешки и старался говорить громко и ясно. Чтобы научиться произносить звук "р", он брал щенка, слушал его рычание и повторял звуки. Слова-паразиты, такие как «значит», «как бы», «че» «че-ну» и другие, употреблять нельзя. Помните, что многословие – враг хорошего стиля. Берите пример с Л.Н. Толстой. Он переписывал «Анну Каренину» 28 раз, удалял из произведения лишние фразы. Тема 18 Меатериально-техническое оснащение учебного кабинета теоретического обучения |
Похожие:
 | «Методика профессионального обучения» Цель: сформировать у студентов систему профессиональных знаний, умений и навыков по вопросам профессионального обучения в заведениях... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Методика обучения учащихся 5-7х классов элементам графической грамоты... Методика это теория обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения.[8] | | Программа учебной дисциплины «Методика преподавания философии» Дать представление об основных формах вузовского учебного процесса по курсу философии (лекции и семинара), закрепляя его практическими... |
| Направление подготовки и уровень образования Последующие: теория и методика физической культуры, теория и методика обучения базовым видам спорта, повышение профессионального... |  | Методика формирования переводческой и информационно-аналитической... Специальность 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) |
| 3. Методика обучения решению физических задач по электростатике 13... Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения физике (Тимоф) | | Решение кафедры «Теория и методика обучения технологии», «Теория и методика обучения экономике и предпринимательствау» |
| Лекции по современным проблемам психологии обучения владимир 1972... Владимирский государственный педагогический институт имени п. И. Лебедева-полянского | | Программа дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку» Опд. Ф. 04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе (часть 1-ая — теория и методика обучения русскому языку) |
| Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... | | Высшего профессионального образования В процессе обучения предусматривается использование основных форм обучения. Освоение нового материала предполагает следующие формы... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 19 Методика обучения конструированию «Методика обучения конструированию» является специальной дисциплиной вуза. Данный курс направлен на подготовку квалифицированных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Опд. Ф. 04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе (часть 1-ая — теория и методика обучения русскому языку) |
| Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения... В тематическом планировании отражены подробно типы и темы уроков, элементы содержания, требования | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организация и методика... «Организация и методика проведения налоговых проверок» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
