Особенности воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Воспитание человека как носителя нравственности, являющейся непреходящей ценностью любой цивилизации, приобретает особую актуальность в эпоху глобальных перемен. Вызывают тревогу нарушения нравственных и моральных норм различными категориями граждан, падение уровня физического и психического здоровья детей и молодежи, проявления бездуховности и т.д.
Концепция воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает развитие толерантности всего социума, взаимное воспитание, адаптацию, интеграцию всех людей в единое общественное пространство.
По-другому мы должны воспринимать и понятие «социализация». Сегодня на первый план выходит задача формирования гражданина в связи с тем, что мы хотим построить в России гражданское общество, которого еще нет. И потому еще одна насущная задача образования – это формирование нового общественного сознания. Без нового общественного сознания, адекватного сути переживаемых страной реформ, способам осуществления реформаторской практики, целям, поставленным перед обществом, формирование гражданина не может быть решено в ожидаемом направлении. В настоящее время начала формироваться новая культура воспитания с такими особенностями как толерантность к учащимся с ограниченными возможностями здоровья, вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических методик, организации среды воспитания и т.д.
Воспитанность как важный признак культурного человека проявляется через освоение им культурных ценностей. Поэтому уровень культуры, её представленность во всех элементах воспитательного процесса характеризует качество современной личности, развитие духовности человека, его физического и нравственного здоровья. Воспитание в пространстве Москвы – это, прежде всего, погружение в культуру, это прекрасная возможность «питать» себя духовно, поддерживать нравственно, созидать творчески, укреплять статус москвича. Это формирование ответственности юного жителя столицы за будущее России.
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФИЗИЧЕСКИХ ДАННЫХ
Мышление
|
|
Общение
|
|
Деятельность
|
|
целостное
образное
|
|
на основе сопереживания
|
|
творческая
|
|
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
(УНИКАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ)
Семейное воспитание
В традициях отечественного мировоззрения необычайно высоко ценилось богатство семейных отношений. Необходимо готовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к построению наиболее успешных семейных отношений, к семейной жизни.
Гражданско-трудовое воспитание
Гражданственность есть интегративное качество личности. Речь идет о нравственной и правовой культуре, выражающейся в дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам, способности выполнять свои обязанности перед обществом и государством, в потребности к добродеянию и милосердию, гармоничном сочетании любви к Родине и уважения и терпимости ко всем людям. Определена основная цель гражданского воспитания – участие в выработке обществом нравственных идеалов и их реализация в своей жизни и деятельности, участие в формировании гражданского общества, развитие чувства ответственности за то, что происходит в нашей стране, стремление к миру, потребность в труде на благо общества, выполнение гражданского долга. Интеграция инвалидов в социум – залог гуманизации всех граждан.
Нравственно-эстетическое воспитание
Очень важна нравственно-эстетическая позиция учителя в его взаимодействии с учениками с ограниченными возможностями здоровья, которая дает возможность вести педагогический диалог с ними. И этому надо учить и педагога, и учащегося. Важно понять необходимость формирования эстетического идеала, интегрирующего потребность человека в истине, добре и красоте в комплексное выражение его универсальных способностей. Так решается задача духовного воспитания в опоре на творческую деятельность, как учителя, так и ученика.
Физическое воспитание
Речь идет не о достижении спортивных результатов, а о формировании у учащихся с ограниченными возможностями здоровья ценностей здорового образа жизни; любви к природе, умения выдерживать определенные физические нагрузки; гармонии внутреннего содержания человека.
Раздел 2.
Развитие образовательного пространства для особой категории учащихся
Образовательные учреждения округа целенаправленно развивают образовательную среду для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, стараясь обеспечить высокий уровень самостоятельности при решении жизненно важных проблем, способность ориентироваться в сложных явлениях современности особым категориям детей.
Проблема обучения и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья занимала и занимает одно из ведущих мест в работе ЗелОУО. Принимаются меры по обновлению содержания специального образования, развитию и рационализации сети коррекционных образовательных учреждений, укреплению их материальной базы, совершенствованию подготовки и переподготовки специалистов, работающих с детьми-инвалидами.
Процесс интеграции инноваций на базе Ресурсного центра
На базе ЗелОУО создается единое образовательное пространство, включающее в себя систему специализированных образовательных учреждений, осуществляющих образовательную, профессиональную и социальную реабилитацию детей с нарушениями в развитии для разных возрастных групп. ЗелОУО начата целенаправленная работа по допрофессиональной подготовке подростков с ограниченными возможностями здоровья.
В ЗелОУО начато осуществление модернизации специального образования на основе внедрения информационно-коммуникационных технологий для повышения качества образования детей с особыми образовательными потребностями.
Основная задача в области работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, – получение воспитанниками такого образования, которое даст им возможность правильного выбора своего жизненного пути. Для этого необходимо выстраивание индивидуальной траектории обучения и развития и усиление практической направленности образовательных программ.
Для особой категории детей на базе ресурсного центра планируется осуществление следующих основных мероприятий:
- создание службы ранней помощи;
- разработка системы мер по индивидуальному обучению детей с нарушениями в развитии;
- оказание помощи в психолого-педагогическом и социальном сопровождении семьи «особого ребенка»;
- оптимизация взаимодействия разнопрофильных учреждений и учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
- формирование системы социальной поддержки воспитанников специализированных образовательных учреждений и адаптация их к условиям самостоятельной жизни.
Формирование учебной активности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Педагоги, отмечая часто встречающееся у учащихся с ограниченными возможностями здоровья равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, конструируют эффективные формы, модели, способы, условия обучения. Однако зачастую активизация сводится либо к усилению контроля над работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение информации с помощью технических средств обучения, компьютерных информационных технологий и т.п.
Проблема развития учебной активности личности учащегося с ограниченными возможностями здоровья требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации познавательной активности обучаемых является не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и социально-психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Теоретический анализ, педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый с ограниченными возможностями здоровья может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, индивидуальное «Я».
В развитии учебной активности обучающихся целесообразно использовать методы амплификации (расширение) детского развития, в ходе которой предусматривается создание определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода.
Фундаментальным стержнем коррекционно-развивающего обучения и воспитания является принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии каждого обучаемого. В тесном сотрудничестве с дефектологом, психологом, логопедом выстраивается направление работы с каждым ребенком индивидуально. Должен быть проведен тщательный анализ ситуации развития ребенка в семье – это немаловажный фактор для построения среды обучения.
Непременным и значимым условием обучения и воспитания детей с нарушениями здоровья является включение родителей в коррекционно-педагогический процесс.
Методы формирования познавательной активности учащихся с нарушениями здоровья.
Активные методы – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Применение активных методов в деятельности преподавателя позволяют дать учащимся не только знания, но и обеспечивают формирование познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
ТЕХНОЛОГИИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВА ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
В задачи социологии входит разработка рекомендаций по наилучшим способам учебной, воспитательной и в целом общественной адаптации учащихся-инвалидов. Путем интеграции накопленного позитивного опыта в данной сфере получены ценные научно-практические рекомендации, которые в той или иной степени уже используются и могут быть использованы во многих ОУ ЗелОУ, являющихся инновационной площадкой столичной системы образования, некоторые из советов носят общетеоретический характер, другие практикоориентированы.
Научно-практические наработки убедительно показывают, что социальная интеграция детей-инвалидов целесообразна как для самих инвалидов, так и полезна всему относительно здоровому обществу.
Исследования показывают, что при грамотной работе по развитию толерантности, наоборот, между обычными детьми и детьми-инвалидами в инклюзивных классах складываются вполне прочные и длительные дружеские отношения. Эта дружба поможет им лучше относиться к многообразию социальной жизни вокруг них. Ученики чувствуют себя более комфортно и не боятся общаться с людьми, которые отличаются от них. Они на другом уровне общаются со своими сверстниками-инвалидами и со всеми людьми, которых будут встречать в своей жизни. Инклюзивный класс – это место, где школьники с инвалидностью и без инвалидности находятся в атмосфере доброжелательности, справедливости и терпимости. Конечно, дети и подростки дразнят – даже жестоко и обидно – это обычное дело в их среде. Но в инклюзивных классах ученики с инвалидностью получают свою порцию насмешек не больше и не меньше всех остальных.
Учителя используют учебный план как инструмент, с помощью которого они учат своих учеников вещам, которые пригодятся им в жизни. Некоторые дети усваивают материал медленнее остальных. Поскольку учителя отдают себе отчет в том, что все ученики не могут в полной мере и одновременно усвоить все компоненты программы, они пытаются учитывать индивидуальные особенности учеников, чтобы материал был понят в наиболее полной мере. Педагог оценивает способности и потребности учеников, что помогает ему работать с ними, в том числе, с учениками-инвалидами. Если учитель будет стараться приблизить учебные задачи к потребностям ученика, даже нежелающего учиться, риск того, что на него будут жаловаться, минимален. В этом вопросе общественное мнение учащихся и родителей очень востребует индивидуально-личностный подход учителя к каждому своему ученику.
Бытует такое мнение, что обычные ученики будут отвлекаться, в то время как учитель будет заниматься с учениками-инвалидами, и им будет уделяться меньше внимания. Любой учитель скажет вам, что в его классе все ученики разные – по национальной, классовой принадлежности, выходцы из разной культурной среды и пр., а также отличаются по своим способностям. Это разнообразие вынуждает педагогов искать индивидуальный подход к ученикам. В инклюзивном классе к детям без инвалидности, так же, как к детям-инвалидам, будет применяться индивидуальный подход. Наоборот, присутствие в классе детей с ограниченными возможностями здоровья учит учителя находить подход к каждому своему ученику.
Можно обозначить факторы, оказывающие положительное влияние на процесс обучения детей-инвалидов:
– Сотрудничество учителей: ни один педагог не может хорошо учить всех своих учеников, если не будет получать помощь и совет коллег.
– Приспособление программ под индивидуальные нужды учеников. Учителя используют разные подходы для обучения детей с разными способностями, потребностями, предпочтениями.
– Педагог должен убедиться, что все ученики имеют равный доступ к информации, знаниям и навыкам.
– Педагог должен верить в успехи своих учеников. Для всех учеников, независимо от их особенностей, должны быть высокие ожидания.
Некоторые родители учащихся и даже педагоги думают, что ученики с инвалидностью должны общаться с другими детьми с такой же или похожей инвалидностью. В общем классе им не будет хватать этого общения.
Не надо думать, что инвалидность – это признак, который делает людей похожими и именно тот самый принцип, по которому следует дружить. Все люди – как с инвалидностью, так и без инвалидности – имеют самый разный характер, интересы и предпочтения. Конечно, инвалидность – фактор, который сближает людей, которые ее имеют, но это совсем не обязательно основа для дружеских отношений. Важно, чтобы ученики с инвалидностью могли сами выбрать, с кем им дружить – и с теми, у кого есть инвалидность, и с теми, у кого ее нет. А в инклюзивном классе такая возможность как раз есть. Наоборот, присутствие в классе инвалидов развивает у всех учеников чувство сострадания.
Многие энтузиасты практики образования сталкиваются с тем, что инклюзивные школы – хорошая идея, но ее невозможно воплотить в связи с недостаточным финансированием, инертностью педагогического сообщества, бюрократическими проволочками. Для учителей и директоров школ это слишком сложно.
Конечно, учить детей с разными особенностями достаточно трудно. Но в этом самое трудное, по словам учителей, – не сам процесс обучения или сами ученики. Самое трудное – это большой класс, отсутствие поддержки, ограниченные ресурсы. Тут важно не перепутать причину: хорошей школе нужны ресурсы, возможности и талантливые учителя. Учителя обычно хорошо справляются с обучением разных учеников, если имеют поддержку, какие-то дополнительные приспособления и время. Большинство учителей, особенно если они подготовлены к обучению разных детей, имеют желание, необходимые знания и навыки для обучения детей с инвалидностью и другими особенностями.
Рекомендации учителям
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление учащимся с ограниченными возможностями здоровья особых условий по сравнению с их одноклассниками, в частности, изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.
Изменение способов подачи информации и модификация не влияют на результаты, полученные в ходе тестирования. Например, незрячий ученик сдает тест, написанный по системе Брайля. Некоторым же учащимся на время выполнения задания необходимо остаться одним в изолированном от внешних звуков классе.
Модификацию можно определить как некое изменение задания или теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний учащегося с ограниченными возможностями здоровья. Примером модификации может служить частичное выполнение учащимся общеобразовательной программы.
Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.
Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.
Методы регулирования социальной среды для комфортного проживания детей-инвалидов
Данные методы опираются на широкую мировую практику, их знание и применение целесообразно и в условиях российской и столичной специфики.
ТИП ИНВАЛИДНОСТИ
|
ПРЕПЯТСТВИЯ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ
|
СПОСОБЫ УСТРАНЕНИЯ БАРЬЕРОВ
|
инвалиды, пользующиеся
коляской
|
Не приспособленные для передвижения тротуары
|
Убрать препятствия
с тротуаров и модернизировать их
|
Разбитые мостовые и выбоины
|
Отремонтировать дорогу
|
Отсутствие съездов с тротуаров
|
Построить съезды
|
Лестницы
|
Пандусы и лифты
|
Слишком узкие, с трудом открывающиеся двери
|
Широкие двери,
легко открывающиеся
|
Крутые пандусы
|
Пологие пандусы и перила
|
Отсутствие столов, регулирующихся
по высоте
|
Мебель с регулировкой
по высоте
|
Автомашины, запаркованные
на тротуаре
|
Убрать парковки
с тротуаров
|
Отсутствие доступных туалетов
|
Доступные туалеты
|
Любопытные взгляды посторонних людей
|
Благожелательное отношение к инвалидам
|
Издевательства
|
Не допускать издевательств
|
Поддразнивание
|
Не допускать поддразнивания
|
инвалиды, пользующиеся костылем
|
Отсутствие мест для сидения
|
Достаточное количество мест для сидения – некоторые из них специально предназначены для инвалидов
|
Скользкие поверхности
|
Не скользкие поверхности
|
Отсутствие поручней
|
Наличие поручней
|
Очереди
|
Первоочередное обслуживание
|
с нарушением зрения
|
Мелкий шрифт
|
Крупный шрифт
|
Плохой цветовой контраст
|
Яркий контраст дверей, стен и прочего
|
Необозначенные ступени
|
Ступени с нанесением желтых или белых линий
|
Отсутствие дополнительной информации
|
Вся необходимая информация
|
незрячие
|
Отсутствие аудио описания в кинотеатрах
|
Наличие аудио описания в кинотеатрах
|
Отсутствие информации по Брайлю и на кассетах
|
Наличие информации по Брайлю и на кассетах
|
Загроможденные проходы
|
Свободные проходы
|
Бесшумные светофоры и пешеходные переходы
|
Перекрестки с озвучиванием светофоров
|
Отсутствие выпуклостей на дороге, предупреждающих о препятствиях
|
Наличие выпуклостей на дороге и на перекрестках
|
неслышащие и плохослышащие
|
Отсутствие понимания
|
Стараться понять
|
Отсутствие навыков общения
|
Жестовая речь и понимание речи по губам
|
Отсутствие субтитров в кино и на телевидении
|
Субтитры по всем телевизионным программам и фильмам
|
Высмеивания
|
Серьезное восприятие
|
с трудностями в обучении
|
Слишком сложный язык
|
Простой язык
|
Отсутствие времени для объяснения
|
Нахождение времени для объяснения
|
Отсутствие пиктограмм
|
Широкое использование значков и символов
|
Оскорбления и обзывания
|
Отсутствие оскорблений
|
Отсутствие друзей
|
Наличие друзей
|
Гиперопека
|
Независимость
|
|
