Дополнительное образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Целью дополнительного образования является предоставление широкого спектра услуг с целью всестороннего развития учащихся и формирования их общей культуры. Основные задачи системы дополнительного образования:
Создание условий, обеспечивающих развитие личности учащихся, их включение в непрерывное образование, в продуктивную образовательно-культурную досуговую деятельность; возможность проявить себя растущему человеку и пережить ситуацию успеха.
Личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;
Обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации учащихся с особыми потребностями образования к жизни в обществе.
Формирование общей культуры.
Укрепление здоровья.
Воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к родине, природе, семье.
развитие эмоционально-духовной сферы учащихся (здесь полезны: театральная студия, спектакли; газета, дискуссионные клубы по интересам; литературные посиделки; регулярное мероприятия для инвалидов);
развитие учебно-интеллектуальной деятельности (научные семинары, экскурсии, посещение музеев);
физкультурно-оздоровительная работа, исходя из профиля заболевания;
организация взаимодействия педагогического коллектива и родительских комитетов.
В целом можно отметить, что в процессе учебы у учащихся формируется здоровое и целостное самосознание, развивается эстетическое восприятие мира и процессов познания. Коррекционно-упреждающее воздействие на жизнедеятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья в коллективе помогает воспитанию чувства ответственности всех участников образовательного процесса; к ним приходит понимание этических норм общественной жизни.
Содержание внеурочной учебно-воспитательной деятельности с учетом специфики образовательной программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья ориентировано на решение основных задач развития гуманистической составляющей. Работа ориентируется также на повышение грамотности учащихся, развитие их умения постигать сложные понятия в их взаимосвязи;
Ожидаемые результаты:
обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования;
формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям жизни;
создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, продолжения образования, выбора профессии, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте общечеловеческих ценностей;
формирование предпосылок успешной профессиональной карьеры;
создание благоприятного социально-психологического климата.
Раздел 7.
Работа с семьей ребенка с нарушениями в развитии
Накоплен определенный опыт по реабилитации и обучению детей-инвалидов. Ведутся разработки индивидуальных реабилитационных программ для детей с неврологической патологией, умственной отсталостью, ранним детским аутизмом. В этом направлении работают учреждения здравоохранения, образования, социальной защиты населения. Однако работ, посвященных реабилитации не только больных, но и членов их семей, недостаточно. Необходимо отметить, что дети, в силу особенности течения указанной патологии, не могут посещать обычные детские сады и школы. Именно поэтому центр тяжести реабилитационной помощи сместился в семью, что, в свою очередь, привело к возрастанию социальной роли семьи. Общество, со своей стороны, ответило усилением внимания к семьям с особыми нуждами. Создание оптимальных условий для развития ребенка-инвалида невозможно без тесного взаимодействия системы образования и семьи.
Рождение в семье ребенка с нарушениями в развитии – проблема, затрагивающая все стороны жизни, вызывающая сильные эмоциональные переживания родителей и близких родственников. Затруднения приводят к ухудшению у родителей общего самочувствия, появлению различных нервно-психических расстройств, что в свою очередь приводит, как правило, к нарушениям внутрисемейных отношений. Особенно трудно бывает родителям, когда кроме отклонений в психическом либо физическом развитии ребенка наблюдаются внешние дефекты.
В связи с состоянием ребенка искажается поведение взрослых, в семье возникают проблемы, с которыми родители не могут справиться самостоятельно: нарушается взаимодействие с социальным окружением, круг общения составляют близкие родственники, знакомые, врачи, дефектологи и учителя. При этом семья замыкается, выдавая неадекватные реакции на рекомендации специалистов, вступая в конфронтацию с образовательными учреждениями. Складываются неверные представления о больном ребенке, возможностях его лечения и воспитания. Наблюдается отрицание диагнозов, игнорирование назначений, консультации у широкого круга специалистов в надежде, что диагноз не подтвердится или найдутся лекарства и методы, способные помочь ребенку. Возникают вопросы о целесообразности развития, воспитания, обучения ребенка в домашних условиях или помещения его в специализированные учреждения для детей с нарушениями. Нарушаются и отношения внутри семьи: между родителями и детьми и особенно между супругами.
Степень выраженности дезадаптации семьи зависит не только от тяжести дефекта в развитии ребенка, но и от ценностных ориентаций родителей, от их отношения к проблемам ребенка и к их предполагаемым последствиям.
Задачи индивидуального сопровождения развития ребенка не должны ограничиваться только помощью ребенку, но распространяться и на его семью. В ходе консультирования родители должны получать информацию о состоянии ребенка, об особенностях его развития и обучения, должен определяться дальнейший образовательный маршрут развития и ребенка и его родителей. В ходе групповой или индивидуальной работы с детьми родители должны иметь возможность научиться методам и приемам, способствующим развитию ребенка.
Максимального результата можно достичь, только работая с семьей и ребенком совместно. Специалисты, работающие с ребенком, должны тактично способствовать лечению родителей, помня о том, что оказание лечебной помощи родителям не только способствует укреплению авторитета специалиста, но и в конечном итоге благотворно влияет на ребенка, так как помочь травмированным заболеванием своего ребенка родителям – значит во многом помочь самому ребенку. Психокоррекционная работа с семьей призвана оказывать помощь родителям в решении всех возникающих в связи с нарушением развития ребенка проблем.
Традиционно, проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем самого ребенка. Работа с родителями проблемного ребенка, в большинстве случаев, ограничивалась консультациями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускался из внимания очень серьезный аспект – эмоциональное состояние самих родителей.
Рождение ребенка – это долгожданное и радостное событие для каждой семьи. С детьми родители связывают мечты о счастливом будущем, на них возлагают большие надежды. Совершенно иначе обстоит дело, когда рождается ребенок с отклонениями в развитии. Его появление всегда связано с тяжелыми эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. По данным исследований рождение ребенка с аномалиями неизбежно влечет за собой родительский кризис, так, например, сообщение об умственной отсталости ребенка вызывает у 70% матерей острые эмоциональные расстройства, суицидальные намерения и попытки, аффективно – шоковые и истерические расстройства. Особенно часто встречающиеся реакции на поставленный диагноз – чувство вины, ощущение незаслуженности случившегося. Резкое падение самооценки является следствием вопроса “Почему это случилось именно со мной?”, возникает чувство собственной неполноценности.
Семьи, имеющие ребенка – инвалида, довольно часто распадаются, нередки также случаи, так называемых скрытых разводов, когда семья формально сохранена, но отец живет отдельно, оправдывая это жизненной необходимостью. Родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья по-разному переносят его проблемы: мать, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни, страдая за него, учится любить его таким, какой он есть, просто за то, что он существует, отец, прежде всего, смотрит в будущее, его больше заботит, каким вырастет его сын или дочь. Часто он не видит никаких жизненных перспектив, но он обеспокоен стрессом, который испытывает его жена, на него также ложатся особые материальные тяготы, связанные с содержанием семьи, так как матери в большинстве случаев бывают вынуждены оставить работу. Длительность психического стресса, который испытывают родители, приводит к различного рода психосоматическим расстройствам. Со временем он не только не уменьшается, но может и увеличиться: растут заботы, связанные с взрослеющим ребенком, растет тревога за его будущее.
Уже стало аксиомой утверждение, что несчастная мать, с высоким уровнем тревожности, низкой самооценкой не сможет воспитать счастливым и успешным даже здорового ребенка, что же можно сказать о воспитании ребенка с проблемами. Уже доказано, что искажение родительского отношения может вызвать у таких детей вторичные нарушения.
Создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с проблемами в развитии, вооружение родителей знаниями по возрастной и специальной психологии обуславливает выделение следующих задач:
- формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
- развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров,
мешающих полноценному самовыражению;
- формирование позитивных установок в сознании родителей;
- оптимизация родительско–детских отношений;
- гармонизация супружеских отношений;
- совершенствование коммуникативных форм поведения;
- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ
|
