СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Современная социокультурная ситуация вносит существенные коррективы в осмысление характеристик образования, получаемого детьми с особенностями психофизического развития. Становится очевидным несостоятельность знаниево-центрированного подхода, единообразия содержания, форм и методов обучения, личностно-отчужденного характера взаимодействия с учащимися, информационно-инструктивной направленности обучения. В современных условиях очевидным становится необходимость перехода от жесткой заданности всех нормативов и рекомендаций к повышению самостоятельности, ответственности и компетентности участников образовательного процесса.
Технологизация учебного процесса в условиях интеграции требует учета современного видения содержания и задач образования, которое включает не только формирование знаний, умений и навыков, не только передачу от одного поколения к другому социального опыта, но и создание среды для максимального развития личности. В условиях интегрированного обучения это означает обеспечение защищенности личности школьника с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная среда характеризуется открытостью, целостностью, ориентированностью на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.
Поскольку личностное развитие является пожизненным процессом, то особое значение приобретает организация постшкольного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которое обеспечивало бы углубленную социальную подготовку и профессиональное самоопределение и совершенствование. Требуются практико-ориентированные знания, обеспечивающие овладение способами деятельности с учетом местных особенностей и реальных практических ситуаций. Естественно, это становится возможным только при постоянном взаимодействии образовательного учреждения с другими учреждениями и внешней средой, т. е. при его открытости и проявлении творчества в повседневной деятельности.
Образовательная интеграция предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечивается комплекс условий, необходимых для приобретения учащимися опыта положительного социального взаимодействия. Процесс совместного обучения не исключает изоляции детей с ограниченными возможностями здоровья от основного коллектива. Они могут оказаться в положении исключенных или невключенных, что осложнит, прежде всего, их социальную реабилитацию. Класс интегрированного обучения объединяет разных детей, отличающихся друг от друга. Очень важно, чтобы учителя понимали и правильно относились к имеющимся различиям между детьми, чтобы они не стремились всех детей уравнять, сделать одинаковыми. Только признавая право каждого ребенка быть как все и оставаться самим собой, можно развить сильные стороны личности.
Основная цель уроков образовательной интеграции - создание условий, чтобы дети контактировали друг с другом. Вместе с тем это предполагает как включение ученика с ограниченными возможностями здоровья в коллективную деятельность класса, так и исключение из нее, когда более эффективны индивидуальный подход и учебная деятельность в присущем, характерном, личностном режиме.
Технология социальной адаптации в условиях образовательной интеграции основывается на следующих концептуальных положениях.
Требования комплексности задают необходимость разностороннего изучения возможностей и особенностей обучающихся, нуждающихся в коррекционно-образовательных услугах, использования различных методов, методик, приемов и средств из арсенала общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Критически переосмысленные и взятые на вооружение различные подходы могут быть противоречивыми, не всегда применимыми ко всем ученикам класса, но они создают мощный инструмент в руках учителя, благодаря которому он сможет помочь любому ученику и его родителям.
Системность решения коррекционно-образовательных задач отражает взаимосвязь достижения учебных и воспитательных целей, прогнозирования и преодоления актуальных трудностей взаимодействия школьников с различными познавательными возможностями. Системность требует, чтобы учитель не только решал сиюминутные задачи, связанные с освоением программного учебного материала, но и вовремя принимал превентивные меры по оптимизации взаимоотношений в детском коллективе, по коррекции девиаций поведения, развитию сильных сторон личности ученика. В классе интегрированного обучения необходима системная работа над созданием благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей, принимая во внимание особенности их развития, обусловливающие специфические цели и задачи обучения.
Не менее важным является деятельностный характер обучения, воспитания. Теоретической основой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка и об особой роли ведущей деятельности в формировании психических новообразований. Указанный подход означает, что главным способом осуществления подлинной интеграции является успешность активной деятельности учеников. Только в ней могут быть смоделированы и воспроизведены условия, трудные для ученика, но возможные в жизни, анализ и проигрывание которых могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекция в условиях интегрированного обучения включает в себя не только коррекцию знаний, психических функций, но и коррекцию девиаций взаимоотношений. Это возможно только в рамках деятельности учеников, осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно объективировать трудные конфликтные ситуации и направить ориентировку ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения.
Концептуальным является обеспечение эмоциональной сопричастности к учебному процессу, вызывание у школьников переживаний, чувствований в связи с учебной деятельностью, основываясь на признании того, что именно переживания стимулируют развитие интеллекта и что эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные в связи с большей сохранностью эмоциональной сферы у отдельных категорий детей, имеющих значительные отклонения в интеллектуальном развитии.
Следует признать актуальность индивидуального характера обучения, что позволит при необходимости перевести ребенка с низкого на более высокий уровень развития; оказать индивидуальную помощь по тому или иному предмету, улучшить психологическое здоровье.
Весьма важным с позиции образовательной интеграции является принцип рефлексивности, в основе которого самооценка, самоанализ, самоконтроль, т. е. постоянная рефлексия собственной деятельности, оценка достижений и недостатков. Рефлексия позволяет обеспечить перспективность проводимой работы, ее тональность, что предполагает вовлечение в процесс интеграции всех: учителей, родителей, учащихся. Рефлексия дает возможность отслеживать достижения, видеть недостатки на данном этапе развития ученика и его коррекционного обучения.
Позитивный результат во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения, преодоление когнитивного кризиса учащихся с отклонениями в развитии предполагает продуманную системную работу, включающую формирование позитивной установки на учащихся с особенностями психофизического развития, расширение опыта продуктивного общения с ними.
Эти задачи могут быть реализованы в системе коррекционных занятий и занятий по учебным предметам, решающим одновременно задачи интеграции, включения.
На занятиях самопознание протекает опосредованно, через разнообразные виды деятельности, через познание другого ученика, товарища.
Технология в условиях образовательной интеграции
характеризуется следующими чертами: проектируется, отбирается актуальное содержание образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которое освобождается от второстепенного материала и позволяет устранить перегрузку учащихся и многократно обратиться к основному, главному, наиболее существенному в программном материале; признается и обеспечивается открытость содержания специального образования для изменений на основе интегративного подхода к нему на основе учета программных требований, прогрессивных и мировых тенденций в сфере общего и специального образования и положительного локального опыта; обеспечивается реализация коммуникативного компонента образования в условиях интеграции, что предполагает положительное взаимодействие участников образовательного процесса, их позитивное отношение друг к другу, обмен информацией, имеющимся социальным опытом; использование вариативных образовательных программ и определение образовательного маршрута учащихся (в специальной школе или в условиях интеграции) с учетом многих факторов, в том числе и среды обитания, педагогической культуры родителей и познавательных возможностей учащихся, привлечение разнообразных методических средств, являющихся гарантом того, что образовательная среда является средством развития личности.
Особенностью технологии социальной адаптации в условиях образовательной интеграции является то, что она создается на основе синергетического подхода, предполагающего постоянное взаимодействие с другими образовательными системами, в том числе с системой обучения в специальной школе и с внешней средой; подхода, характеризующегося многозначностью в трактовке любого факта и явления, признанием мира других людей, иных взглядов и предпочтений.
Учебный процесс выстраивается таким образом, чтобы дистанция между обычными учащимися и с ограниченными возможностями здоровья сокращалась, чтобы открывались и развивались позитивные ресурсы каждого ученика и учитывались его особенности.
В этих целях на занятиях создается доброжелательная атмосфера, организуется взаимодействие с привлечением физических контактов, идентификации себя с другими учениками. Уже на первых уроках используются приемы аттракции, создающие благоприятное впечатление о каждом ученике. Школьники познают друг друга на основе сенсорных контактов, сообщают о себе положительную информацию, коллективно составляется психологический портрет класса, проектирующий отличительные положительные качества его учеников.
Успешность технологии занятий по включению определяется не только их содержанием, но и организационными условиями проведения. Кабинет коррекционной работы или иное помещение, отводимое для этих занятий, создают атмосферу уюта, обеспечивают условия для совместной игровой деятельности и уединения, интимизации своей деятельности. Если ученик захочет, то он должен иметь условия для уединения, пространственного отделения от участников группы. Это может быть отдельный столик, на котором находятся детские журналы, дидактические игры, или комната, соседствующая с той, в которой проводятся коррекционные занятия, или отгороженное рабочее место.
Размеры кабинета коррекционной работы таковы, чтобы дети могли свободно взаимодействовать. Но нельзя, чтобы кабинет был слишком велик, так как это провоцирует неорганизованную активность детей. Важно, чтобы в кабинете был круглый стол.
Если его нет, то можно сдвинуть столы или расположить стулья полукругом, чтобы учащиеся размещались лицом друг к другу, что важно для сотрудничества, взаимодействия. В кабинете может быть ковер на полу, на котором при необходимости размещаются дети и взрослые (учитель, родители). Кабинет не перегружается предметами, не имеющими отношения к коррекционной работе. Стимульно-средовое окружение функционально: оно имеет определенное назначение и не вносит дезорганизующие элементы в совместную деятельности. Представляется, что в кабинете необходимы магнитофон с аудиозаписями, компьютер.
Предметы, которые можно разбить, уронить, отгораживаются, чтобы снять запрещения, ограничения для активной деятельности в процессе совместных занятий.
Образовательная интеграция предполагает решение следующих задач: упреждение и преодоление трудностей, возникающих в процессе совместной учебной деятельности и общения; смягчение отрицательных проявлений когнитивного кризиса, трудностей учения школьниками с особенностями психофизического развития, их эмоционального неблагополучия посредством осознания остальными детьми трудностей и проблем учеников с ограниченными возможностями здоровья; смягчение кризиса взаимоотношений посредством обучения учащихся конструктивным формам взаимодействия в классе и в условиях другой неформальной группы; создание атмосферы терпимости друг к другу, развитие чувства собственного достоинства, стремления к сотрудничеству с другими людьми, осознанию того, как важно подружиться и остаться друзьями.
Во время занятий учитель, взрослый и каждый ученик стараются называть положительные качества личности. В адрес каждого члена группы высказывается, как минимум, одно хорошее и доброе слово. Само собой разумеется, не допускается непосредственная оценка ученика. Учитель не имеет права сказать Ты плохой ученик . Можно осуждать поступки, поведение, действия, но не человека, ученика. Можно говорить, что поведение плохое, поступок некрасивый, не касаясь личности ученика.
На занятиях обеспечивается как можно больше общения с различными учениками, в том числе с теми, с которыми обычно контакты бывают минимальными. На занятиях широко используются приемы: идентификация (отождествление обычных школьников с детьми, имеющими психофизические нарушения), рефлексия (анализ) и др. Темами занятий могут быть: Мы знакомимся , Мы учимся быть вместе со всеми , Я и мои друзья , Я самый, самый , Наш класс , Мои слабости , Общее и отличное и т. д. На занятиях высказываются пожелания: Я хочу, составляется портрет класса с положительными пожеланиями, выполняются упражнения Улыбнись , Я тебе дарю , Спасательный круг , Мои слабые стороны , Дружелюбный дождик . В процессе занятий каждый ученик начинает понимать, что его ценят и уважают, преодолевается изолированность, от совместного общения возникают положительные эмоции, создается эмоциональный настрой на совместную деятельность.
Технология социальной адаптации в условиях интегрированного обучения отражает использование интерактивных (активизирующих взаимодействие) методов обучения и активизацию контактов. Учитывается характер психофизического нарушения у учащихся, их личностные особенности, социальные условия развития. Школьное обучение опережает переход от изоляции к интеграции через социальную интерактивность. Последнее весьма значимо для становления собственной сущности ученика с особенностями психофизического развития. Ученые отмечают, что психофизическое нарушение дает только толчок к личностно-социальному процессу, который зависит от особенностей личности и от качества помощи окружающего мира. С точки зрения социально-педагогических задач умственная отсталость рассматривается одновременно и как интерактивный результат, и как интерактивный процесс.
Педагогическая постановка задач в таком рассмотрении предполагает включение ученика в специально созданную учебную среду, в которой он участвует в коллективной деятельности, проявляет активность, испытывая положительные эмоции и наиболее полно раскрывая природные силы и возможности.
Ученик может быть активным в мотивированной деятельности, требующей от него свободы мышления, самостоятельного решения познавательных задач.
Технологии социальной адаптации делают предпочтительными эвристические вопросы, деловые игры, элементы проблемного обучения, метод эмпатии (личной аналогии), синектики (мозгового штурма). Используя интерактивные методы обучения, учитель одновременно фокусирует внимание на формирование практико-ориентированного социально направленного мышления ученика с особенностями психофизического развития. Такой ученик умеет разрешать конкретные практические задачи и правильно выстраивать свое взаимодействие с другими людьми.
Знания, не освещенные и не поддержанные практическим умом, являются абстракцией. Практический интеллект, связанный с социальной практикой, позволяет реализовать одну из приоритетных задач современного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, задачу социализации и успешной интеграции в обществе.
Особенностью технологии социальной адаптации в условиях образовательной интеграции являются запуск рефлексии, включение учащихся в рефлексивную деятельность. Она особо значима, потому что позволяет ученикам с особенностями психофизического развития осознать свои возможности, свое место в предполагаемой деятельности, свои внутренние резервы.
Рефлексия содействует формированию положительной Я-концепции. Рефлексивная деятельность учащихся включает рефлексивный анализ, что требует осмысления ими субъективного опыта, своих предпочтений, определения собственных позиций. Эта деятельность помогает понимать опыт других, формирует эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности. Учитель целенаправленно развивает способность у школьников к рефлексии, сообщая обобщенные ориентиры для выполнения рефлексивных действий. Ученик на уроке отслеживает свое эмоциональное самочувствие, анализирует, в какой ситуации он чувствовал себя комфортно, с каким настроением работал, какие затруднения возникли в процессе сотрудничества в группе.
В процессе обучения важным признается предупреждение экзистенциального вакуума, т. е. отсутствия идеалов ценностей и потребностей. Учителя строят свою работу таким образом, чтобы у детей развились оценочные способности. В жизни мы постоянно что-то оцениваем. В ходе оценки не только постигается функциональное значение предметов, значимость людей, но и открывается личностный смысл, насколько эти предметы нужны конкретному человеку. Если ученик будет поставлен в такие условия, что он вынужден определять свои предпочтения, выявлять более ценное, то у него будут формироваться ценностные отношения. Это, в свою очередь, поможет ему управлять своей деятельностью.
Если ученик с ограниченными возможностями здоровья не научится оценивать и ценить, то это отразится на его поведении и жизни. Ребенок останется поверхностным, он не будет иметь собственного мнения. Это может стать причиной асоциального поведения, проявления безразличия. Решение обозначенных задач зависит от того, будут ли в школе созданы условия, чтобы ученик делал нравственный выбор в своей жизни. Педагогическими, благоприятствующими нравственному развитию средствами можно считать: содержание учебного материала; методы и формы обучения; стиль взаимоотношений между учителем и учащимся; межличностные отношения в учебной группе.
Все эти составляющие недостаточно учитываются и используются в условиях совместного обучения. Содержание предметов гуманитарного цикла не всегда способствует ориентации в жизни, определению своей жизненной позиции. В учебниках по чтению не так уж много заданий, в которых предлагается сделать выбор, оценить и определить собственную линию поведения в весьма непростой жизненной ситуации. Методисты больше внимания уделяют пониманию содержания того, о чем повествуется, меньше домысливанию, воображению, внесению своих предложений.
Расположить к себе помогают улыбка, приятное выражение лица. Неприятно, когда человек хмурый. При обращении с детьми учитель часто придает своему лицу доброе и приятное выражение, учит тому же детей, чтобы они могли воспроизвести легкую улыбку, хорошее отношение к товарищу. Приемом аттракции являются также комплименты, в которых отражается преувеличение положительных качеств человека. Комплименты выполняют задачу внушения. Человек слышит комплимент, начинает верить в него и соответствовать ему. Учащихся учат говорить комплименты и мирно разрешать спорные вопросы.
Если ученики будут специально обучаться, как можно разрешать конфликтные ситуации, то это обеспечит комфортность повседневной жизни. Если стихийно возникшие жизненные ситуации будут трансформироваться в проблемные, то учащиеся получат возможность больше упражняться в их разрешении.
Учащиеся с особенностями психофизического развития с трудом самостоятельно включаются в деятельность. Требуются постепенность, подготовка к сотрудничеству. Ученик сначала играет, исполняя пассивную роль. Он наблюдает за деятельностью, как распределены роли, какие персонажи являются положительными, какие отрицательными, какие нейтральными. Ученик вместе со взрослым имитирует действие, постепенно становится все более самостоятельным, что не означает, что он сможет стать его организатором и активным в деятельности. Ученик нуждается в поддерживающей деятельности взрослого, потому что критичность мышления и уверенность в себе формируются постепенно и при условии, что учебно-воспитательный процесс ориентирован на общечеловеческие ценности и на развитие плодотворной жизненной компетенции. |
